(完整版)从深度学习走向核心素养

《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。

在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。

聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。

——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。

1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。

（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。

《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。

这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。

读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。

关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。

从深度学习走向核心素养—以张若虚《春江花月夜》教学为例沈 霞（新疆农业大学附中，新疆 乌鲁木齐 830052）【摘要】2017版《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分为“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解四个维度”。

高中语文古代诗歌阅读教学如何体现核心素养的培养呢？本文结合《春江花月夜》一课的教学案例，从教学起点、课堂容量、教学视野、教学趣味四个方面，探讨了如何从深度的学习走向核心素养的培养问题。

【关键词】高中语文；古诗教学；深度学习；核心素养【中图分类号】G633 【文献标识码】A《春江花月夜》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境缘景明情”中的赏析示例，被誉为一首“孤篇横绝全唐”的诗篇，该诗在唐诗发展史上，甚至是整个中国诗歌史上都有一定的地位。

在教材中诗后的赏析文字对诗歌的题目、内容、结构、思想和诵读等都做了全方位的解析指导，如何在课本赏析的基础上，引导学生运用单元赏析指导“置身诗境缘景明情”的鉴赏方法进一步提升对诗歌的认识，是本课教学的难点。

在教学设计中，我的基本思路是以提升学生的“语文核心素养”为基本目标，围绕语言建构和运用，营造情境，让学生进入诗歌意境，领会诗中景与情的关系，培养学生在诵读中感受诗歌的能力，更重要的是感受到诗歌本身具有的画意美、哲理美和诗情美，通过对诗歌文学性、思想性的深入挖掘和深度探讨，激发学生对古典诗词的热爱。

教学中在以下四个层面做了一些尝试，期望通过改进教学方法，展开有深度的课堂学习，从而提升高中学生的语文核心素养。

一、提高教学的起点作为高二的学生，他们已经有较丰富的古诗词学习经验和诗词积累，而且课后已经附有一千余字的诗歌赏析。

如果教师的教学起点不从具体的学情出发，一定会影响学生的认知尊严，打击学习的积极性。

那么，如何“提高教学的起点”呢？我的做法是让部分学习任务前置。

老师事先设计好预习清单，比如让学生课前积累学过的吟诵月亮的诗句，表现宇宙永恒、人生短暂的名句，思考诗歌中体现的诗人的生命意识等等。

深度学习。

走向核心素养心得体会过设计一个问题来引导学生思考：为什么一个圆的周长是2πr？这个问题能够引起学生的兴趣，激发学生的好奇心，同时也能够促进学生的思维发展。

通过这样的设计，学生不仅能够掌握圆的基本概念，还能够深入了解圆的性质和应用，从而提高他们的数学素养。

三、多元评价，全面提升深度研究强调的是全面发展，因此在教学评价中，我们应该采用多元评价的方式，全面提升学生的素养。

例如，在学生研究了一段时间的平移后，我们可以通过设计一个小实验来评价学生的研究成果。

让学生自己设计一个图形，在进行平移后观察图形的变化。

通过这样的实验，不仅能够检验学生对平移的掌握程度，还能够培养学生的实验能力和创新思维。

总之，深度研究是一种全新的教学理念，它强调的是全面发展和个性化教学。

在教学中，我们应该注重挖掘教材的本质，精心设计教学内容，采用多元评价的方式来提升学生的素养。

只有这样，才能够让教学真正触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和成长。

是教育的根本转变。

”在教学过程中，要注重触及学生的心灵，让学生在研究中感受到快乐和幸福，从而激发学生的研究兴趣和积极性。

比如，在研究“圆”的知识时，可以通过多媒体展示圆形物体的图片，引导学生自由联想，让学生从不同角度去思考圆形的应用和意义，激发学生的好奇心和想象力。

四、教师要注重启发学生思维在教学中，教师要注重启发学生的思维，让学生在思考中研究，在研究中思考。

比如，在研究圆的知识时，可以通过提出一些问题，引导学生去思考，如为什么自行车、汽车的轮胎都要做成圆形的形状？为什么人多的时候吃饭要用圆桌子？让学生在思考中逐渐理解圆的应用和意义，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

五、注重学生的实践操作学生在实践中研究更容易理解和掌握知识。

在研究圆的知识时，可以通过让学生自己动手制作圆形物体，如圆形托盘、圆形手表等，让学生在实践中感受到圆形的特点和应用，从而更好地理解和掌握圆的知识。

六、注重学生的情感体验学生在研究中不仅需要理性思考，也需要情感体验。

核心素养与深度教学(全文)2021-12-31摘要：核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心。

核心素养需要深度教学的支撑，深度教学做了相辅相成的调整，需要在教学方面上进行调整，深度教学的实施有利于核心素养的的培养，深度教学发展符合核心素养的要求。

深度教学与核心素养的培养是相互促进。

关键词：核心素养；深度教学；相互促进深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。

学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。

一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵（一）核心素养的概念内涵核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

辛涛等人认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。

[1]另有一些比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。

从OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。

用深度学习促进核心素养深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识，去理解世界、解决问题，学以致用，获得人格的健全和精神的成长，成为新时代社会主义建设者和接班人。

一、深度学习是发展素养的学习核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应地，课堂教学必须发生根本性的变革。

深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。

深度学习以培养学生核心素养为根本追求，因为只需简单记忆和机械应用程序的工作，是不需要深度学习的。

在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大志向和坚强的意志、批判性思考和问题解决能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略和积极的学习心向等。

而这些素养的获得需要深度学习的支撑，因为素养是“个体在与各种真实情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创生意义的过程中形成的”，深度学习正是这样的活动和过程。

二、深度学习是理解性学习面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。

除此之外，深层次理解还有助于提高学生的道德认知，使学生更有道德、更富人性、更具同理心以及更愿意遵守行为规范。

三、深度学习是符合学习科学基本原理的学习在回答“学什么”“怎样学”才能培养学生的核心素养这一问题时，深度学习的学习活动和过程的设计与实施，遵循学习科学的基本原理。

学生有意义的学习就是将新知识与已有知识经验建立明确的联系，并将其整合进原有知识结构的过程。

从本质上讲，学习就是由经验引起的学习者原有观念发生的改变。

只有学习者的知识、经验和情感、态度、价值观发生了持久的改变，我们才能说他学会了。

深度学习因应新时代中国学生发展核心素养培育的挑战，吸纳学习科学的基本原理，将围绕学科核心概念，建立起相关概念、原理之间的框架及其与生活世界关联而生成的关键性问题。

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。

要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。

要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。

本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

在现代课程中，教师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

其次，教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

再次，教师应成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。