从深度学习走向核心素养

《深度学习走向核心素养》读后感一、书的内容简介：《深度学习:走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。

该书是深度学习教学改进丛书的一本。

具有很好的指导意义。

核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。

是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。

核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。

核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

二、通过学习，我有以下体会：“深度学习”就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功。

获得发展的有意义的学习过程。

在此过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极地内在学习动机,高级的社会性情感,积极地态度,正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础础扎实的优秀学生,成为未来社会历史实践的主人(节选在本书32页).这只是深度学习意义上的建构,是对理性教学活动的期待、想象和追求求。

但要在实质的教学中切实达到对学生的语言能力,学习能力,思维品质,文化品格全方位素养的提高可不是件容易的事。

我们现在需要的是对课堂教学的一个全新的探索,是提高教学质量,实现教学目标,提升学生综合实践能力的有效措施。

我个人认为这才是课堂教学今后研究和发展的新方向。

读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得读《深度研究：走向核心素养》心得我读完刘月霞和郭华老师主编的《深度研究：走向核心素养》这本书思绪良多。

长期以来，作为教师我们勤勉而努力，但对于究竟如何在教学中实现对学生的核心素养的培养，实现立德树人的根本任务，却少有思考。

通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。

虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。

如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。

教学，当然离不开知识（人类历史文化成果）的研究，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来，而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。

这样的教学，就抓住了它的根本—既实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。

这样的教学，才是真正的教学、好的教学。

这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。

这样的教学，我们就可以说是深度研究，是“深度研究”教学的核心理念和价值追求，是师生共同经历的一场智慧旅程终点，不是让学生获得一堆零散呆板，而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神成长。

教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地取得发展，一直是教育史研究的紧张问题。

夸美纽斯在《大教学论》开篇就开宗明义地说：“《大教学论》，它阐明把统统事物教给统统人们的全部艺术，…使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使黉舍因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。

只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。

因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。

所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。

在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。

举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。

国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。

有一天中午，每个学生配两个鸡腿。

我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。

刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。

问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。

要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。

那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。

自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。

这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。

其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。

深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。

即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。

网络学习《深度学习•走向核心素养》心得体会教师，不能停止学习的脚步。

在2020 年读书日这天，我们随着马云鹏老师的讲解，学习了小学数学《深度学习•走向核心素养》。

小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战新的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。

在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。

小学数学“深度学习”教学设计的基本要素：1.学习主题：基于数学核心内容选择挑战性学习主题。

1)小学数学核心知识；2)体现数学学科的思想方法和核心素养。

2.学习目标：在整体理解学科内容与分析学生学习基础上确定学习目标。

1)单元整体目标；2)重点指向核心素养。

3.学习活动：针对学习目标创设和组织深度探究的教学活动。

1) 具有挑战性的问题情境；2）引起学生广泛参与和深度思考4.学习评价：通过持续性评价监控和调节学习过程。

1）针对单元整体目标；2）体现层次性与可持续性。

通过这次的网络学习，我想到了一年级的认识图形和图形分类整理的教学，一年级学习的图形分为立体图形和平面图形。

在疫情的影响下，我们只能线上学习，在学习平面图形的过程中问题出现了，有的学生指着书上的立体图形说：“ 老师，它也是摸起来平平的，也是平面图形……”我开始反思，这是哪个环节的教学出了问题？画在书上的立体图形确实是平平的，我们在认识立体图形的时候没有出现的问题却在学习平面图形的时候出现了。

那么很明显，现实中的立体图形孩子认识了，可是却不能够将实际图形和书上那个“摸起来平平的” 的立体图形之间建立联系，这是之前教学时的漏洞和疏忽。

那我们怎么弥补呢？我尝试了一种方法，让孩子准备一个正方体和一张正方形的纸，从不同的角度观察它们，然后我在纸上画了两个图形（正方体和正方形），之后让孩子将他手里物品和我画的图连线，一次做对。

《深度学习：走向核心素养》学习心得体会阅读是站在大师的肩膀上前行！为让老师们看得更高，行得更远，学校已连续多年在寒暑假给我们发一本专业书籍让我们共同研讨。

每一次，我总能从书中得到很大的惊喜和收获！今年寒假我们数学学科共读的是教育部基础教育课程教材发展中心课程教材研究所组织编写的小学数学——《深度学习：走向核心素养》。

读完这本书，感受与其他教育类书籍最大的不同是，本书前三章分别介绍了小学数学深度学习的内涵与意义、小学数学深度学习的教学设计和小学数学深度学习的实施策略，这三章的内容以理论知识为主，却只占了全书的三分之一，而第四章小学数学深度学习的教学案例却占了全书的三分之二，这与其它书籍的通篇理论为主，实践为辅的学术著作有很大的不同。

感觉本书带给我们的是更实际的深度学习流程方法和更实用的深度学习教学案例，全书通俗易懂，可读性、可操作性、借鉴性较强，是对理论普及读本的很好补充和在学科指导方面的深入探索。

一、什么是深度学习？本书第一章小学数学深度学习的内涵与意义对小学数学深度学习有了深入准确、清晰易懂的介绍。

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路。

“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

”小学数学深度学习则是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。

本章从如何确定学习主题、确定学习目标、设计教学活动和设计学习评价等方面进行深入浅出的介绍，并加以案例分析，让我深受启发。

当读到“小数除法”这一单元教学案例时，联想到之前自己的课堂，只是单纯的把教材的常规教学内容讲给学生，在授课时联系了所学的整数除法，机械的整合教授运算方法进行教学，来激发学生的兴趣。

既没有深入研究小数除法运算意义，也没有深入学习算理算法。

当读完这本书时，感觉我所教的数学课是浅显的，仅仅知道了怎样讲授一节课中的知识点，但想要教好数学，就要读懂教材，把小学一套教材进行串联，把相同知识点进行归类，由低到高进行阶梯教学式的教学，只有理解明白教材，才能让学生更好的学习数学。

《深度学习：走向核心素养》读书笔记一、为什么要推进深度学习深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制价值追求：落实立德树人的智慧之旅深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变深度学习是信息时代教学变革的必然选择与机器共舞：呼唤新时代的创造者现实困境：被卡在过去的课堂教学教育应对：走向深度学习与世界同行：深度学习的相关研究借鉴我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。

在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。

聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。

——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习（一）深度学习是培养核心素养的重要途径真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。

1.教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动2.学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）3.深度学习的最终目的是“树人”（二）深度学习是触及学生心灵的教学1.打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来2.深在人的精神境界，深在人的心灵里。

（人性、情感的触动）（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动1.确立促进学生自觉发展的“最近发展区”确定学生现有的水平确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来2.帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。

《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。

这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。

读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。

关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。

《深度学习走向核心素养》读后感这段时间，有幸拜读了刘月霞、郭华主编《深度学习：走向核心素养》，两位主编刘月霞，教育部基础教育课程教材发展中心副主任，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副秘书长，郭华，北京师范大学教育学部教授，《中国教师》主编，北京明远教育书院常务副院长，都是教育界的大咖，看完之后深感共鸣，对深度学习有了新的认识。

深度学习是当下教学改革当中的一个热词，相对于机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习，更注重对知识的理解、迁移和运用。

深度学习作为一种关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，成为撬动课堂改进的主要突破口和发力点。

我结合多年来的教育教学实际来谈谈立足深度学习，提升核心素养。

一、理解深度学习的重要价值1.深度学习解决课堂教学中目标窄化问题的需要。

当前，我们的课堂仍以单一的知识目标掩盖课堂学习的多维目标和多重结果的居多。

深度学习强调将掌握知识与掌握沟通、协作、自主学习等能力联系起来。

学生通过深度学习获得倾听的能力、思考的能力、协作交流的能力、学会学习的能力、迁移应用的能力，同时在能力提升中实现积极情感的体验。

2.深度学习是改善课堂教学中关系问题的需要。

教与学的底层问题是关系问题。

只有让学生与课堂、学科、教师、伙伴建立起友好的关系，学习才能发生、才会持久。

只有让学生在课堂上有存在感、获得感和意义感，学生才会参与学习、乐于学习。

深度学习强调安全而润泽的课堂，有利于促进关系的改善。

3.深度学习减轻学生负担过重问题的需要。

学生过重的学业负担始于课堂。

以低水平的认知加工、机械记忆和被动的浅层学习为主要学习方式的课堂教学，带给学生的是“补不完的课、刷不完的题”。

走向深度学习的课堂是包容悦纳的课堂，是学生自主探索、伙伴协同学习的课堂，是促进学生高水平认知加工、基于理解、主动学习的课堂。

二、实现深度学习的课堂策略1.教师要适时进行串联和反刍。

教师通过了解学生的困难和需求，然后在学生最需要的地方搭建合适的脚手架，既包括对相关知识内容的讲解、拓展，也可能是相关材料的提供或让同伴相互讨论，这些都是提升学生思考、让学习更加深入的好方法，这就是教师串联和反刍的重要作用。

深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。

要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。

要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。

本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

在现代课程中，教师是“教学中的主导”。

作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

其次，教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

再次，教师应成为学生学习的参与者。

教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。

教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。

读《深度学习：走向核心素养
（理论普及读本）》有感
深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。

深度学习的深，首先“深”在人的精神世界上，“深”在人的心灵里，它超越生理学，心理学而直达社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处。

与人的理性、情感、价值观密切相连，他要培养的是社会历史进程当中的人。

通过深度学习，我明白了：
有了心灵的伴随，感知觉以及其他客观的心理活动才成为“这个人”的心理活动，学习也成为这个学生的学习。

“这个学生”才能真正作为主体，主动积极地开展学习活动。

只有那些与孩子心灵相通的教师，才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。

通过深度学习，我在思考：
深度学习“深”在教学规律中。

依循教学规律，设计一个个的教学活动，并有节奏地展开活动。

教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。

而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学
生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习，转变成学生成长的养分。

目前我们需要继续推进合作学习，培养学生的合作精神和交流能力。

这个和我们的《去远方》课程观点不谋而合，在推进这个学习的过程中，教师作为引导者，在教学过程中设计一个大任务激发学生的学习愿望，给学生时间在小组里讨论，交流，再汇报自己小组的情况，让大家一起来倾听和评价，最后能一起总结经验和分享心得。

这本书中的理论和观点为我进行“去远方”教学提供了很好的思路，接下来我会将理论结合实际，运用到教学中，不断提升自我综合能力，让孩子们的合作学习更加有效。

《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。

——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。

本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。

我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。

回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。

这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。

这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。

他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。

通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。

就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。

我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。

所以我们必须改变，重视深度学习。

读《深度学习：走向核心素养2》有感《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》是“深度学习”教学改进项目的阶段性成果之一，主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。

读书的过程中给我留下深刻印象有三方面：一、为什么要推进深度学习首先，时代背景下，必须进行深度学习。

进入新世纪，政治、经济、文化、科技快速发展，未来社会变得越来越无法确定、不可预知如何让现在的孩子适应未来的世界，是世界各国教育共同面临的巨大挑战。

深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。

在理论上进行科学解读，引导教师准确理解：教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深地学习的基础上。

在教学实践中，帮助教师思考：什么样的学习内容更有价值，什么样的学习目标更有意义，什么样的的学习方式更有利于学习目标的实现，什么样的方式能更好地检验学习效果，即让学生学什么，学生应该学会什么，怎么学，怎么评。

其次，深度学习是信息时代教学变革的必然选择。

人类已经跨入了第四次工业革命时代，为回应时代需求，近年来深度学习研究迅速兴盛。

二、什么是深度学习深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学习的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

即在教师的引导下，学生要进行有意义的学习。

深度学习是“真”的教学，是把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为学生的精神力量和发展力量。

三、怎样实现深度学习实现深度学习有两个必要前提：首先教师要深刻理解学科育人价值。

学科教育具体表现为落实学科核心素养，是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的价值观念，必备品格与关键能力。

追求深度学习走向核心素养当今社会，技术迭代发展带来学习方式的变革。

每时每刻，打开手机，海量信息扑面而来，人们获取知识的渠道变得非常广泛，学习随时随地都可以发生。

教育也在以她前所未有的速度进行着变革。

随着2022语文课程标准中正式发布，核心素养的正式提出，对课堂的教学形态产生深远影响，让学生成为拥有持续学习能力的创造者、能够深度学习的理解者，就越发显得重要而关键。

它要求我们站在长远、终身、面向未来的立场，以学习任务群组织教学，围绕大单元教学设计，打破传统学科、单元、课时界限，围绕学习任务重新组织教学，让学习真正发生。

“素养本位教学设计”是以大观念为引领，以追求核心概念的理解为导向，以培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力为目标，把整个世界作为学习的资源，深度融合本学科或跨学科资源，以真实性表现任务为驱动进行以终为始的逆向设计学习过程。

在大观念引领下，我们的课堂教学模式也在逐渐发生变化。

一、转变一种学习方式——从“跟着做”到“探究学”真正的学习一定是从问题开始，从问题以及解决问题的努力开始。

因此，在课堂上，我们提倡“有问题，有互动”，即鼓励老师教孩子从学习提问开始学习，从学习独立思考开始学习，因为“学习”是需要学习的。

在每个主题活动探究之前，针对学生针对这一主题活动的了解情况，老师们会利用KWL工具进行前测。

以我们设计的“四季主题”为例，围绕“形式、原因、联系、变化”这些核心概念，我们设计了5个前测问题：（形式）你眼中的四季是什么样子的？（原因）为什么会这样呢？（变化）四个季节是怎样变化的？（联系）四季的变化对自然界的生物有哪些影响？关于四季，你想知道些什么？通过前测，我们对学生的能力水平有了准确的了解，发现大部分学生对四季的形式、样子已经有了比较广泛的认知，对四季的变化和原因较感兴趣，还提出了许多有意思、有价值的问题，比如：12月31日是一年的最后一天，可是问什么冬天却不在这一天结束？一年是不是有五个季节，冬春夏秋冬？树叶的颜色为什么会变化？秋天为什么会落叶？落叶最后去哪了？在这种充满挑战性与开放性的课堂上，学生不再被动地等待老师提问，而是自己主动发现问题、提出问题、探究问题，学生的学习方式就发生了转变。

深度学习：走向核心素养》解读(2020)深度研究：走向核心素养》解读XXX、XXX第一讲为什么要推进深度研究一、深度研究是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径一）现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择改革的异化现象相伴而生：教学变革“模式化” “程序化”倾向严重，“形式化”“浅表化”问题突出，基本形成了“导学案”风靡全国的单一态势；很多教师把“改变教学方式”理解为教学改革的全部追求，基本放弃了对教学领域诸如学生认知特点和研究规律、学科特点和本质、教学规律等重要方面的认知、研究和探索，“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”目标基本停留在教案之上、概念之中，课堂教学要么仍是“满堂灌”，要么是从“满堂灌” 转化为“满堂问”，忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。

（P4）对于这些问题，一方面要在理论上进行科学解读，引导校长和教师准确理解：教不等于学，所有深度的教学都必须建立在促进学生有深度的研究的基础上。

要让教师科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。

另一方面也要给校长和教师提供教学实践的操作模型，为教师提供教学设计的基本方法和策略，帮助教师思考：什么样的研究内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的研究目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的研究方式更有利于研究目标的实现——“怎么学”；什么样的体式格局能更好地检验研究效果——“怎么评”。

（P5）二）时期先声：“基于核心素养”教学革新的实现机制教师必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标；必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体；必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特的途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。

当然，教师还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助教师自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。