高中生物必修三5.3生态系统的物质循环

(2)为遵循实验设计的________原则和________原则，所以 (suǒyǐ)应尽量减少________变量对实验的影响，如________、 ________、pH、________和大小等。
(3)由于(2)中B组已灭菌，则依据同学们的猜测可知若干天后 (2)中B组的落叶腐烂程度________对照组。
【答案】 1.(1)全球性 循环(xúnhuán)利用 (2)逐级递减 2.(1)同时进行 (2)载体 动力
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掌握核心内容 1.能量流动和物质循环的关系 (1)区别：
项目 形式
过程 范围 特点
能量流动
物质循环
光能→化学能→热能 (一 般形式)
以化学元素形式流动
沿食物链(网)单向流动
【解析】 由图可知，气体X为二氧化碳，类群乙为生产者， 类群丙为消费者。联系生物(shēngwù)群落与无机环境的两种 成分是生产者和分解者，图中甲为分解者，如果甲缺少，生态 系统的物质循环将不能正常进行。参与循环的物质对象是组成 生物(shēngwù)体的C、H、O、N、P、S等元素。生物 (shēngwù)地球化学循环指的是地球上最大的生态系统(生物 (shēngwù)圈)中的物质循环，在生物(shēngwù)圈的生物 (shēngwù)群落与无机环境之间的循环过程。
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2.案例设计
案例
案例1
案例2
实验假设 微生物能分解落叶使之腐烂 微生物能分解淀粉
实 实验组 对土壤高温处理 验 对照组 对土壤不做任何处理 设 计 自变量 土壤中是否含微生物
A杯中加入30 mL土壤浸出液 B杯中加入30 mL蒸馏水 是否含有微生物
实验现象 结论分析
在相同时间内实验组落叶腐 烂程度小于对照组

ห้องสมุดไป่ตู้
先灭菌，然后接种某种细 菌，最后置于适宜条件下
A.方案一
B．方案二
C．方案三
D．三个方案都不能达到
解析 欲证明树叶的分解是由“某种细菌”所引起
的，应先将树叶灭菌，排除其他微生物对实验结果的
干扰，同时应将灭菌后的树叶分两组，一组接种该细
菌，另一组不接种，两组均置于适宜条件下培养，以
便对比分析得出结论。
乙
(1)大气中二氧化碳的来源有三个，分别是动植物的呼吸作 用、________、________。若图甲中的“→”仅表示二氧化 碳的流动方向，则不会存在的过程有________。 (2)若图甲表示碳循环示意图，则D指的是生态系统中的 ________，①过程表示的是________。 (3)表乙中的Pg表示同化作用固定的总能量，Pn表示生物体 内储存的能量，则R表示的生物学含义是________。每平方 米每年流经该生态系统的总能量为________。
实验现象 ①如果支持所作的假设，则实验现象是_________________ 。 ②如果不支持所作的假设，则实验现象是____________。
解析 题目未要求确定某种微生物，而是将土壤微生物 作为整体予以研究。总体思路：本题为探究性实验，要 先作出“是”或“否”的假设；据所给药品可知，碘是 检验淀粉的，斐林试剂是检验还原性糖的(即淀粉水解产 物)；据实验步骤(2)，可知实验分为A、B对照；所以综 合起来讲，围绕假设通过A、B的显色情况作出结论。
答案 B
碳循环
【例1】 右图是生态系统中
碳循环示意图，“→”表示
碳的流动方向，其中代表分
解者的是
( )。
A．①
B．②
C．③
D．⑤

1、右图示生态系统碳循环示意图，A、B、C、D是生态系 统的成分，D为大气，请据图回答：
生产者 （1）此生态系统的能量流动是从[C ]_____ 固定太阳能开始的。 CO2 （2）碳元素在D与C之间的传递是以______ D 形式进行的，碳元素在C和A之间的传递是 B 以 有机物 形式进行的。在生态系统各成 A 分中A为 消费者 ，B为 分解者 。 （3）图中D C过程是通过 光合 作用实现的，C D 分解 过程是通过 呼吸 作用实现的，B D过程是通过______ 作用实现的。碳循环始终与 能量流动 结合在一起。 石油、煤炭等 形式储藏在 （4）生物群落中有一部分碳以_______________ 地层中。
C
——C、H、O、N、P、S等组成生物体 的各种化学元素 2．循环过程是怎样的? 无机 环境
生物 组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素 群落 反复循环 4、物质循环的特点：
3．循环的范围有多大? 生态系统 ——生物圈
物质循环又叫生物地球化学循环。
全球性、循环流动、反复利用
碳循环过程
大气中的CO2
增加植被 林
节约纸张、不践踏草坪、
措施
不使用一次性筷子
减少化石燃料的燃烧
开发新能源，如太阳能、核能等 节约用电 提倡公交出行（无车日）
能量流动与物质循环的关系
项目 能量流动 形式 有机物中的化学能 范围 生态系统各营养级 特点 单向流动，逐级递减 联系 物质循环 因不同元素而异 生物群落与无机环境之间 反复利用，循环流动，全球性
二者同时进行，彼此相互依存，不可分割。 能量的固定、转移、储存、释放离不开物质的合成和 分解。 物质是能量沿食物链（网）流动的载体，能量是物质 在生态系统中反复循环的动力。

高中生物教案：生态系统的物质循环高中生物教案：生态系统的物质循环精选3篇（一）教案标题：生态系统的物质循环教学目标：1. 了解生态系统中的物质循环过程；2. 掌握生态系统中的物质循环途径和关键要素；3. 理解生态系统中物质循环的重要性和意义；4. 培养学生的环境意识和保护环境的责任感。

教学内容：1. 生态系统的物质循环过程；2. 生态系统中的物质循环途径和关键要素；3. 生态系统中物质循环的重要性和意义。

教学准备：1. 物质循环的示意图和实例图片；2. PPT和投影仪。

教学步骤：引入：1. 通过引入问题，激发学生的学习兴趣。

例如：“你知道生态系统中的物质是如何循环利用的吗？为什么生态系统中的物质循环对生态平衡至关重要呢？”探究：2. 使用PPT介绍生态系统中的物质循环过程。

解释生物体的营养需要如何满足，以及通过食物链和食物网的方式，能量和有机物如何从一个生物体传递给另一个生物体。

3. 通过示意图和实例图片，详细解释生态系统中的物质循环途径和关键要素，如水循环、碳循环、氮循环等。

4. 进一步讲解物质循环的重要性和意义。

探讨物质循环保持生态系统稳定的原因，以及对环境污染和气候变化的影响。

拓展：5. 提出问题并分组讨论。

例如：“在我们日常生活中，我们如何能够参与到物质循环的保护中去？”鼓励学生提出切实可行的建议，如节约用水、垃圾分类、减少化学品的使用等。

小结：6. 通过简短的小结，强调物质循环对维持生态平衡和保护环境的重要性，激发学生的环保意识和责任感。

课后作业：1. 要求学生自主查询并了解某一种物质循环的过程及其在生态系统中的意义；2. 布置作文题目：“我如何从日常生活中开始，保护生态系统的物质循环？”鼓励学生结合自身实际情况，表达自己的思考和方案。

教学提示：1. 引导学生将生物体之间的物质循环和能量流动进行区分。

2. 强调物质循环是生态系统持续运转的重要基础，与保护生态环境的重要性息息相关。

高中生物教案：生态系统的物质循环精选3篇（二）一、教学目标1.了解生态系统的稳定性概念及其重要性；2.理解生态系统中的相互关系对稳定性的影响；3.掌握什么是生态平衡及其维持机制。