中职语文古典诗词教学初探
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中职语文古典诗词教学初探
摘要 古典诗词是传统文化的精华，理应受到师生的重视。在当今流行文化、快餐文化的冲击下，大部分中职学生远离了古典诗词，作为中职语文教师，我们要认清形势，改变现状，探索适合中职学生古典诗词教学方法，把学生带进理想的阅读与审美空间。
关键词 古典诗词 现状 措施 审美
我国是诗的国度。诗歌作为一种文化载体，对于培养学生的道德修养，提高人文素质，形成健康的审美情趣等方面都有着潜移默化的熏陶作用。可是，现在的中职学生，总认为进了职业学校，就是为了学好某门技术，就业找工作。对于语文课，特别是古典诗词的学习，认为可有可无。他们阅读空间狭小，阅读品味低下，形势不容乐观。
一、教学现状及原因分析
第一，“口袋书”盛行。我们经常看到有老师从学生那里没收到卡通、漫画、武侠或者言情一类的口袋书，他们没有太大的兴趣也没有充裕的时间来读长篇名著，所以有相当一部分同学的阅读局限在这些“口袋书”中。这些书在学生眼中可谓图文并茂，情节引人入胜，通俗易懂，携带方便，便于隐藏，而且一个中午就能读上一本。所以，在学生中有一定的市场。经常性地阅读这些书，使得学生的语言水平深受其害，如我们经常可以听见学生张口就来周星弛的口头禅：“I服了YOU”，更有甚者能把他的经典台词“曾经有一段爱情放在我面前……”倒背如流。千篇一律的说话方式阻碍了他们思维的发展，学生的阅读兴趣、阅读品位难以提高，碰到高雅的古诗词就没精打采，无兴趣去阅读，遑论学习了。
第二，厌学情绪强烈。课本中所选的某些诗篇诘倨骜牙，深奥难懂，使学生望而却步，如课本里所选的《离骚》，就有不少学生反映这首诗古奥难懂，提不起兴趣。《离骚》是我国古典诗歌浪漫主义风格的源头，距离学生的时代比较久远，无论是形式上还是内容上都是陌生的。从字面上看，障碍特别多，学生也就没有了读下去的欲望。
第三，教学方法古板。不少教师教授古典诗词时，篇篇逐字逐句串讲，老师讲得多，学生自己体验的时间反而少；或者似乎把一堂古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课。僵硬死板的教学方式一定程度上扼杀了学生的学习热情，而事实上，古典诗歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣赏古典诗歌的课
堂上来，这不能不说是一种失败，也难怪学生不喜欢。古典诗词鉴赏课要充分考虑文体的特点，既要有利于学生理解诗歌内容，又要有利于学生鉴赏能力、审美能力的培养。
二、常用有效的教学措施
对于古典诗词的教学，怎样有效提升中职学生的人文素质，笔者有以下几点体会。
1．扩大阅读面，延伸拓展。诗歌是一种精粹的文学样式，语言含蓄凝练，富于跳跃性，理解与欣赏有一个从入门到逐步的过程。如果想仅仅通过课堂上的几十分钟，就茅塞顿开、心领神会，或者单凭学习教材上少量的古诗词名篇就使自己的感悟能力突飞猛进，那是不切合实际的。在平时的教学中，教师应该特别重视学生对古诗词的阅读和积累。可开展“向你推荐一首好诗(词)”活动，利用课前5分钟，轮流让学生朗诵，并简单评析“好”在哪里。有条件的话，还可自制幻灯片，并为诗词配上乐曲朗诵。这样，既培养了学生学习古诗词的兴趣，调动了学习积极性，又训练了学生动口、动手、动脑的综合能力。教师还可定期组织评比，看谁的古诗词诵读得好，背诵得多，看谁的赏析文字写得好，谁的图片设计得巧，乐曲选配得佳，促使学生广泛涉猎，提高感悟、鉴赏能力。在理解诗词基本内涵后，教师应趁热打铁，巧妙设计延伸拓展练习，培养学生的发散思维、创新能力，提高学生的综合素质。写景抒情的山水田园诗歌，可要求学生改写成优美的散文，或者设想如果拍成电视纪录片，你打算如何设计画面，选择什么乐曲配音，将你的构思用文字表达出来。哲理诗、咏史诗，可鼓励学生谈自己的创见。如学了赵翼的《论诗》可让学生谈谈对“李杜诗篇”的看法，课后写作短评等。
2．创设情境，在情境中领悟。诗歌是情感的产物，教学古诗词应创设情境，激发学生情感，使学生展开想象的翅膀，“思接千载”、“心游万仞”，真正体会诗词深沉隽永的意蕴。具体来讲，教师可用声情并茂的范读或者画图展示、乐曲播放、形象描述、背诵相关古诗词等方法创设情境，感染学生。如教学李煜的《相见欢》时，可配上凄惋的古典送别曲或相思曲范读，使学生一开始就沉浸于忧伤哀惋的氛围中，感受诗人的幽居苦情，离愁别恨。教学《白雪歌送武判官归京》时，要求学生先背诵一些熟悉的军旅诗、边塞诗。在相关古诗词的诵读、背诵的良好氛围中把学生带入特定情境，更便于学生理解岑参在诗中所描绘的塞外艰苦环境和将士为国戍边无怨无悔的精神。
3．反复诵读，比较阅读。优秀的古诗词意境优美，语言富于音乐美和节奏美，最适合朗读和吟诵，也还非得大声诵读，才能体会个中的情味。古人云：“熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。”足见诵诗的妙处。在古典诗词的教学中，应始终贯彻诵读法：初读识字通词，再读体味句子，三读感受意境，领悟作者抒发的感情。以读带讲，读思结合，读议结合，于反复诵读中品味古诗词丰富的内涵。
诵读方式也应灵活多样，范读、齐读、自由读、听读、赛读、配乐读、背读等综合运用，相得益彰。在诵读中营造气氛，与作者产生感情共鸣，把握诗词的意蕴情趣。多读、多背、多想、多记应是学习古诗词的最基本的方法。古代诗人很重视遣词造句的工妙。有的诗句往往着一奇字而境界全出，读来令人荡气回肠，思绪万千，因此千古传颂，经久不衰。在教学古典诗词时，教师就应抓住这些关键的词语，品读赏析。替换比较就是一个极好的教学方法。具体做法就是用一些意义相近的词替换原字，比较其表达效果，体会作者用语的精妙。体会诗人在诗词中表达的思想感情和人生哲理。在古诗词教学中，还应适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。比较阅读的对象可以是同一作者的不同作品，或是同一题材不同风格的作品，或是同一题材，风格相近的作品。如教学刘禹锡的《秋词》(首句为“自古逢秋悲寂寥”)时，可与马致远的《天净沙·秋思》比较阅读。《天净沙·秋思》抒发的是漂泊在外的旅人眼见寂寥萧索的秋景，感受到的也就是秋风的萧瑟，凄凉伤感，曲中景象无一不染上悲秋的情调。刘禹锡的《秋词》却一反常人悲秋的笔调，用“秋日胜春潮”、“晴空一鹤排云上”，写自己满怀希望的豪情，给人耳目一新之感。通过比较阅读，学生便会准确领悟诗意，加深对诗词意蕴的理解。
三、尝试赏析，提升审美价值
欣赏是学生学会审美的一个重要手段。而对古典诗词的审美欣赏这一教学环节，往往令教师和学生颇感头疼。教师不知从何入手指导学生欣赏，学生也不知该如何审美欣赏诗歌作品的魅力。这就需要我们引导学生突破感性层面，看作品内在表现了什么。诗歌是世界文化艺术的灿烂瑰宝，诗人通过少数文字表达自己的情感，反映社会生活。同时，优秀的诗歌作品往往会出现一种张力场——在文字之少和内涵之大中间造成的是一种中间地带，既融会了作者审美体验的澎湃激流，也留出了可供学生再度体验的广阔天地。然而，学生对古典诗词的审美欣赏往往偏重于从感性层面来认识，对自己喜欢的作品加以欣赏和赞美。他们的眼光也只是看出那些早已习惯看出的东西，已变成自己审美观习惯的奴隶，往往只会关于“崇高”、“优美”等审美价值的追求，却忽略了诗歌作品“隐秘”本身的审美价值。如柳宗元的《江雪》一诗欣赏，诗人描写披蓑戴笠的渔翁孤舟独钓，这只是诗中文字的表层诗意，而作品“隐秘”本身的审美价值却表现了诗人政治革新失败后傲然不屈而又深感孤寂的情绪。因此，在古典诗词教学中，要把“作品的审美价值表现了什么”贯穿其中，这样，学生才能对美有深刻的认识和体验。
