教师招聘考试~教育学全套PPT

第一章教育与教育学1，教育一词最早见于《孟子尽心上》2，在西方，“教育”一词源于educate，其中“e”的意思是“引出”或“引导”。

3，最狭义的教育是指思想品德教育活动4，教育的本质属性是育人，这也是教育的质的规定性5,教育的社会属性包括：①永恒性（由教育本身的职能决定）②历史性③长期性④相对对立性⑤继承性⑥生产性⑦民族性6，教育的三要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响)7，教育者的特征：①主体性②目的性③社会性8，教育者就是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象，二者构成教育活动的复合主体9，教育中的基本的决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾10，教育功能作用对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）11,教育功能的作用的方向，可分为正向功能和负向功能12，教育功能能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能（非预期性功能)13,教育的起源分为：①神话起源说(最古老的观点朱熹)②生物起源说③心理起源说④劳动起源说14，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表:法国利托尔诺和英国沛西能15,心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表是美国的孟禄16，心里起源和生物起源都否认了教育的社会属性17，根据教育系统所赖以生存的时间标注及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育18，教育的历史发展阶段：原始形态的教育，古代学校教育,现代学校教育和学习化社会的终身教育19，原始教育的特征：非独立性、原始性、自发性、全民性、广泛性、无差异性(平等性）和无阶级性20，古代社会教育指奴隶社会及封建社会的教育21,奴隶社会教育的特征：①阶级性②与劳动相脱离③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度不健全22，封建社会的教育也是与生产劳动相脱离，并具有等级性,专制性和保守性23，古代西方教育的特点：阶级性、刻板性、道统性、等级性、专制性、象征性(占主导地位)24，人类最早的学校出现于埃及25，中国最到的学校出现夏朝，称为“校”和“序"26,商代学校的名称：“大学”“小学”“庠”“序”27、西周教育的显著特征是“学在官府”，并有了“国学”“乡学”之分28，西周教育的最显著特征是六艺:礼乐射御书数，其中礼乐是六艺的中心29，春秋战国时期“稷下学宫"，特点是学术自由30,汉朝最高教育机构是太学。

特岗事业编教师招聘教资考试《教育学》知识点整理三乐也。

二、教育的属性（1）本质属性：有目的培养人社会活动（2）教育的社会属性：①教育具有永恒性；②教育具有历史性；③教育的阶级性；④教育具有相对独立性（教育具有质的规定性；历史继承性；不平衡性）一、“教育” 一词的起源 人物：孟子著作：《孟子•尽心上》 古文：得天下英才而教育之,五、原始社会教育的特征1.自发性、广泛性、无等级性和阶级性2.教育是在生产劳动和社会生活中进行的3.教育内容简单，教育方法单一六、学校产生的条件1.社会生产水平的提高2.脑力劳动和体力劳动的分离3.文字的创造4.国家的产生七、西周时期教育的特征①教育场所：国学：在王城和诸侯国都内；乡学：设置在地方②教育内容：“六艺”，礼乐教育是中心③教育特征：学在官府，官师合一八、稷下学宫朝代：战国官家举办，私家主持，学术自由，待遇优厚，尊师重道，不治而议论十一、西欧中世纪教育的内容及特点1.教会学校：僧院学校+大主教学校（教育内容：三科四学）、教区学校2.骑士学校：（“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）十二、近代社会教育的特征①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；②初等义务教育的普遍实施（国家：德国；社会：资本主义社会）；③重视教育立法，倡导以法治教；④教育的世俗化；⑤形成了较系统的近代学校教育制度；出现了双轨制。

十三、洋务运动指导思想：“中学为体，西学为用”兴办学堂：外国语学堂；工业技术学堂；军事学堂留学教育：留美和留欧十四、维新运动设立“京师大学堂”废除八股考试，改革科举制度十五、维新运动代表人物：梁启超：最早论述师范教育的文章《变法通议》；趣味教学的倡导者；推动第一个女子学堂经正女学的建立。

严复：最早从德智体三要素构建教育目标体系；体用一致的文化教育观十六、（现在）20世纪以后教育的特点：1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育的现代化十七、关于终身教育代表人物：耶克斯利、保罗朗格朗及四部文献：1、最早的终身教育专著：耶克斯利《终身教育》2、概念化体系化标志：保罗朗格朗《论终身教育》3、提出学习型社会和终身教育概念的：《学会生存-教育世界的今天和明天》4、终身教育体系的最终形成：《教育-财富蕴藏其中》四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存五大特点：1、终身性（最大特征）2、全民性3、广泛性4、灵活性5、实用性一些古文①孔子：”吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩学而不已，阖棺而止”②庄子：吾生也有涯，而知也无涯③荀子：学不可以已④陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业十八、教育现代化教育现代的核心：实现人的现代化教育制度现代化：教育现代化的基本内容和重要保障教育现代化的着力点：教育内容的现代化反映教育教学水平的一个重要标志：教育条件设备的现代化教育现代化的关键：教师队伍的现代化十九、教育民主化一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的均等。

天津教师招聘教育综合知识资料第一部分教育学原理1、教育是一种培养人的社会活动2、教育活动的三个基本要素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可少的要素之一3、教育活动基本要素的相互关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介4、教育的起源：生物起源说，心理起源说，劳动起源说教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的、有意识的活动5、教育起源于劳动（1）首先，人类教育是伴随人类社会的产生而产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要（2）其次，教育也起源于人的自身发展的需要因此，教育的起源一方面与其他社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自身的独有特质，即教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自身发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，由于铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力得到了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。

8、原始社会的教育的特点：（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分离出来，但学校教育与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，鄙视体力劳动者，轻视生产知识的传授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培养统治人才的场所（3）基本的教育组织形式是个别教学，教育过程是一种灌输和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（1）教育同生产劳动从分离走向结合（2）教育的日趋普及性和多样性（3）教育的科学化水平日益提高20世纪中叶以来，教育又不断出现新的特征：教育逐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公平性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。

第一部分教育学原理1、教育是一种培育人的社会活动2、教育活动的三个基本因素：教育者，受教育者，教育影响教育影响是构成教育的必不可以少的因素之一3、教育活动基本因素的互有关系（1）教育者与受教育者之间的相互作用（2）教育者与受教育者之间的关系以必然的教育影响为中介4、教育的发源：生物发源说，心剪发源说，劳动发源说教育的生物发源说和心剪发源说的共同缺点是都否定了教育的社会属性，否定了教育是一种自觉的、存心识的活动5、教育发源于劳动（1）第一，人类教育是陪伴人类社会的产生而产生的，推动人类教育发源的直接动因是劳动过程中人们传达生产经验和生活经验的本质社会需要（2）其次，教育也发源于人的自己发展的需要因此，教育的发源一方面与其余社会现象有共同之处，即随人类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；另一方面，也有其自己的独有特质，即教育也发源于个体发展的需要，是人的社会需要和人和自己发展需要的辩证我们要注意（1）经济上，因为铁制工具的使用，奴隶制社会的生产力获得了很大的发展（2）政治上，在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家（3）文化上，到了奴隶制社会，人类已经积累了大批的生产劳动经验和社会生活经验，且此中好多已经在漫长的光阴中系统化、抽象化，形成了分门类的知识和学识，如天文、地理、水文、医学、数学、建筑等。

8、原始社会的教育的特点：（ 1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育的相同性、普及性9、奴隶社会教育和封建社会教育（古代教育）的特点：（1）教育已经从社会生活特别是生产劳动中分别出来，但学校教育与生产劳动相分别，学校小看体力劳动，歧视体力劳动者，小看生产知识的教授（2）学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，拥有鲜亮的阶级性、等级性，学校成了统治阶级培育统治人材的场所（3）基本的教育组织形式是个别讲课，教育过程是一种灌注和被动接受的过程10、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标记的现代社会教育11、现代教育的主要特点：（ 1）教育同生产劳动从分别走向联合（2）教育的日趋普及性和多样性（ 3）教育的科学化水平时益提高20 世纪中叶以来，教育又不停出现新的特点：教育渐渐走向民主化，教育的服务性、可选择性、公正性和公正性成为学校改革的基本价值诉求12、教育学的研究任务是从大批的教育现象和问题中，总结出教育规律，进而指导我们的教育实践。

教师招聘教宗知识点总结一、教育教学知识1、教育学理论（1）教育学的基本概念（2）教育学的研究对象（3）教育学的研究内容（4）教育学的学科性质（5）教育学的发展历程2、心理学理论（1）心理学概述（2）心理学的基本原理（3）心理学的研究对象（4）心理学的研究方法（5）心理学的发展历程3、教学理论（1）教学的基本概念（2）教学的目的、任务和要求（3）教学的内容、方法、手段和技术（4）教学过程的组织和管理（5）教学效果的评价和测试4、课程与教学设计（1）课程设计的基本概念（2）课程设计的原则和要求（3）课程设计的基本流程（4）课程设计的实施和评价（5）教学设计的基本概念（6）教学设计的原则和要求（7）教学设计的基本模式（8）教学设计的方法和步骤（9）教学设计的实施和评价5、教学评价（1）教学评价的概念和目的（2）教学评价的基本原则和方法（3）教学评价的内容和要求（4）教学评价的标准和程序（5）教学评价的实践和改进6、教育教学改革（1）教育教学改革的意义和必要性（2）教育教学改革的内容和方向（3）教育教学改革的基本途径和方法（4）教育教学改革的实践和成效7、教育教学管理（1）教育教学管理的基本任务和要求（2）教育教学管理的基本原则和方法（3）教育教学管理的组织和程序（4）教育教学管理的实践和改进二、学科教学知识1、教育学科基础（1）教育学科的基本概念和发展历程（2）教育学科的研究对象和范围（3）教育学科的基本理论和方法2、教育学科教学理论（1）教育学科教学的特点和要求（2）教育学科教学的基本原则和方法（3）教育学科教学的内容和要求3、教育学科教学设计（1）教育学科教学设计的原则和要求（2）教育学科教学设计的基本步骤和方法（3）教育学科教学设计的实施和评价4、教育学科教学评价（1）教育学科教学评价的目的和方法（2）教育学科教学评价的内容和标准（3）教育学科教学评价的实践和改进5、教育学科教学管理（1）教育学科教学管理的基本原则和任务（2）教育学科教学管理的组织和程序（3）教育学科教学管理的实践和改进三、教育法律法规知识1、教育法律法规概述（1）教育法律法规的基本概念（2）教育法律法规的内容和范围（3）教育法律法规的实施和改进2、教育法律法规的基本原则（1）教育法律法规的立法精神和原则（2）教育法律法规的依据和权威（3）教育法律法规的目标和要求3、教育法律法规的适用范围（1）教育法律法规的适用对象（2）教育法律法规的适用条件和程序（3）教育法律法规的适用范围和规定4、教育法律法规的实施和监督（1）教育法律法规的实施和执行（2）教育法律法规的违规行为和处理（3）教育法律法规的监督和检查四、当前教育政策和改革1、教育政策的基本原则和内容（1）教育政策的立法原则和程序（2）教育政策的实施步骤和途径（3）教育政策的评价和改进2、教育改革的意义和目标（1）教育改革的必要性和重要性（2）教育改革的目标和任务（3）教育改革的内容和实施3、教育改革的主要方向和措施（1）教育结构的优化和调整（2）教育管理的科学和民主（3）教育教学的创新和改进4、教育改革的评价和展望（1）教育改革的成效和影响（2）教育改革的未来发展和规划以上是教师招聘考试常见的知识点总结，考生可根据具体的考试要求和考点进行备考和复习。

中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)中小学教师招聘《教育综合知识》完整笔记及复习重点(附答案)教育综合知识是中小学教师招聘考试中的一门重要科目，涵盖了教育学、心理学、教育法律法规等多个子领域。

准备这门科目的复习，不仅需要系统学习相关知识，更需要掌握复习的重点和方法。

本文将为广大教师招聘考试的考生提供一份完整的《教育综合知识》笔记及复习重点，并附上答案，以供参考。

一、教育学1. 教育学的基本概念和分类- 教育学是研究教育事实、规律及其本质的学问，是一门社会科学。

- 教育学可分为普通教育学、特殊教育学、成人教育学等。

2. 教育学的基本原理- 教育目的性原理：教育是有目的、有计划、有组织的有意识地影响和培养学生的过程。

- 教育因材施教原理：教育要根据学生的个体差异来因材施教，关注个性化发展。

- 教育综合原理：在教育教学过程中，要全面、协调地发展学生的智育、德育、体育和美育。

3. 教育学的经典理论- 行为主义教育学：通过刺激与反应的机制来达到教育目的。

- 认知发展理论：强调学生主动构建知识，通过适应与认知冲突来促进认知发展。

- 社会文化理论：学习是社会交往和文化传承的结果。

二、心理学1. 心理学的基本概念和分类- 心理学是研究人类心理活动的科学，主要分为认知心理学、发展心理学、教育心理学等。

2. 发展心理学- 格罗斯发展阶段理论：按照年龄和发展任务将人的发展分为不同阶段，如婴幼儿期、儿童期、青少年期等。

- 自我认同理论：青少年期的主要心理发展任务是形成独立自主的自我认同。

3. 认知心理学- 儿童思维发展理论：皮亚杰认为儿童的思维发展经历了感知运动期、前操作期和具体操作期等阶段。

- 元认知能力：指对自己的认知过程和控制进行监控和调节的能力。

4. 教育心理学- 学习理论：包括经典条件作用、操作条件作用、观察学习等。

- 多元智能理论：加德纳提出了智能多元化的理论，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。

教师招聘考试《现代教育学》试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪位教育家被誉为“现代教育学之父”？（）A. 杜威B. 赫尔巴特C. 裴斯泰洛齐D. 康德答案：B2. 以下哪项不是现代教育的基本特征？（）A. 科学性B. 民主性C. 专制性D. 国际性答案：C3. 以下哪个教育理论流派主张“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”？（）A. 实用主义教育B. 民主主义教育C. 马克思主义教育D. 人本主义教育答案：A4. 以下哪个教育理念强调教育应该关注学生的个性发展？（）A. 素质教育B. 全面发展教育C. 创新教育D. 人本主义教育答案：D5. 以下哪个教育阶段属于义务教育？（）A. 幼儿园B. 小学C. 初中D. 高中答案：C二、填空题（每题2分，共20分）6. 现代教育的基本矛盾是教育与发展之间的矛盾，具体表现为教育与社会发展之间的矛盾和教育与个人发展之间的矛盾。

7. 教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有______、______、______的作用。

答案：导向、调控、评价8. 以下哪个教育理论流派主张“教育应该关注学生的情感、态度、价值观”（）答案：人本主义教育9. 素质教育的基本特征是______、______、______。

答案：全体性、全面性、发展性10. 以下哪个教育理念强调教育应该培养学生的创新精神和实践能力？（）答案：创新教育三、判断题（每题2分，共20分）11. 教育学是一门研究教育现象和教育规律的科学。

（）答案：正确12. 现代教育的基本矛盾是教育与社会发展之间的矛盾。

（）答案：错误13. 教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有导向、调控、评价的作用。

（）答案：正确14. 义务教育阶段的学生应该全面发展，但不必关注学生的个性发展。

（）答案：错误15. 素质教育是一种教育理念，而不是一种教育模式。

（）答案：正确四、简答题（每题10分，共30分）16. 简述现代教育的基本特征。

2. 教学以培养全面发展的人为根本目的。

3. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

4. 教学工作是学校教育工作的中心环节。

5. 相当于现代意义上所说的教学,最早始于欧阳修6. 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。

7. 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。

8. 教学工作以上课为中心环节9. 形式教育形成于17世纪，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐10. 形式教育的主要观点是重智力，轻视学科内容的实用意义，理论依据是官能心理学11. 实质教育形成于18 世纪末19 世纪初，代表人物有赫尔巴特、斯宾塞12. 实质教育的主要观点是重实用知识，轻智力训练，理论依据是联想主义心理学13. 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。

14. 学校教育工作必须坚持以教学为主。

15. 教学过程的三要素说包括教师、学生、教学内容；16. 教学过程的四要素说包括教师、学生、教学内容、教学手段17. 教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教学从本质上说，是一种认识活动18. 教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾，即认识主体与客体之间的矛盾19. 学生认识的特殊性表现在：间接性与概括性、引导性与指导性、简捷性与高效性、交往性与实践性、教育性与发展性20. 通过学习间接知识，可以减少探索的时间，避免探索的弯路，这体现了教学过程的简捷性与高效性21. 教学过程是在主客体之间嵌入了一个“中介因素”，这体现了教学过程的引导性与指导性22. 注重学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。

这体现了教学过程的教育性与发展性23. 教学过程的四大基本规律有：间接性规律、发展性规律、双边性规律、教育性规律24. 学生的学习以间接经验为主25. 接枝如接枝体现的是：学生学习间接经验要以直接经验为基础26. 授人以鱼不如授人以渔，体现了教学过程的发展性规律27. 记问之学，不足以为师，体现了教学过程的发展性规律28. 衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志是学生主动性、积极性的启动和学生学习的效果29. 教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分发挥30. 儿童中心主义违背了教学过程的双边性规律31. 我不承认有任何‘无教育的教学’。

1.学生中心课程论主张课程以经验为中心，课程组织心理学化2.布拉梅尔德、弗莱雷是社会中心课程论的代表人物3.存在主义课程理论认为应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段4.存在主义注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。

5.后现代课程理论将课程当作不断展开的动态过程，重视学生的个体经验6.后现代课程理论理论主张的4R 标准是：丰富性、循环性、关联性和严密性7.在课程组织方面，强调统整的是人本主义课程论8.人本主义课程论主张将课程的重点从教材转向个人，课程内容的选择上贯彻“适切性”9.人本主义课程论主张教学是教儿童，不是单纯教教材，儿童必须参与教学过程10.课程编制中最为关键的依据是课程目标11. 课程目标的价值取向有普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标12. 《大学》中的“八条目”体现的是普遍性目标取向13. 用精确、具体、可操作的形式来表达教学目标体现的是行为性目标取向14. 确定课程目标的首要依据是学习者的需要；首先要考虑的是学科知识及其发展15. 有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活动是课程设计16. 课程设计是将课程理念转化为课程实践活动的桥梁17. 课程评价之父和现代课程理论之父都是泰勒18. 目标模式是至今最具权威的、系统化的课程设计理论19. 泰勒模式的基本步骤是：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划20. 泰勒认为教育目标有三个来源：即学习者本身的需要、当代校外生活和学科专家的建议21. 泰勒模式认为组织经验要遵循连续性、顺序性、整合性的原则。

22. 首倡“教师作为研究者”的是斯滕豪斯23. 提出课程设计的过程模式的是斯滕豪斯24. 课程的核心要素是课程内容，其基本性质是知识25. 占主流地位，前后无重复的内容组织形式是直线式26. 将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一的内容组织形式是螺旋式27. 按照知识的逻辑序列，从己知到未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容，这是纵向组织28. 横向组织按照学生发展的阶段，以学生需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容29. 将学生的未来生活世界和现实世界统一起来的是逻辑组织与心理组织30. 课程设计的三个层次是：课程计划、课程标准、教材31. 课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件32. 课程标准是每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件33. 课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面的安排34. 课程标准规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求35. 课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，国家管理和评价课程的基础36. 义务教育课程计划的特点是：强制性、普遍性、基础性37. 课程计划的构成是：教学科目的设置（首要问题、中心）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排、培养目标38. 课程标准的构成是：前言、课程目标（中心环节）、内容标准、实施建议、附录39. 教师进行教学的主要依据是教科书；教师进行教学的直接依据是课程标准1. 主张课程以经验为中心，课程组织心理学化2.是社会中心课程论的代表人物3.课程理论认为应当把教材看作是自我发展和自我实现的手段4.注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系。