对新课改条件下师生沟通的思考

新课改背景下班主任与学生的沟通艺术探究

【摘要】分析新形势下高中班主任与学生沟通存在的问题，提出新课程背景下班主任与学生沟通的策略：关注差异，尊重学生实际；动之以情，做到将心比心；方式多元，沟通润物无声。

【关键词】高中班主任工作沟通艺术

高中学生的主体意识、独立能力、生理心理已经有了比较完善的发展，对世界、社会、人生的认识已趋于成人化。同时，限于简单的生活环境与经历，他们冲动、稚嫩，自制力不足，世界观、价值观正在形成。班主任要通过真诚的沟通艺术，点燃他们的心理火花，引导他们健康成长。多年的班主任工作生涯中，笔者在这方面进行了积极的实践与研究，略有心得，与大家共勉。

一、新形势下高中班主任与学生沟通存在的问题

（一）关注成绩多，探询心理少。相关调查显示，有超过67%的高中生具有与老师沟通的强烈愿望，愿意与班主任一起探讨人生理想、职业前景、恋爱婚姻等热点话题。遗憾的是，或许是沉重的教学压力使得班主任无暇于此，常常是学生的成绩明显退步了，或者严重违反了校规班纪，政教处向班主任反映情况了，班主任才会意识到问题的严重性，抽出时间来与学生进行沟通。但即便是这样的沟通机会，班主任也往往是围绕着分数的话题来展开，对学生进行苦口婆心的劝导，而没有从心理上探寻原因，这样的沟通教育效果并不好。 （二）处理问题多，深究原因少。班级中，不同的学生由于遗传、素质、环境、教育的不同，他们会表现出不同的心理特质、气质个性。教育是一项关于“人”的工作，但师生沟通中，班主任往往会机械地以校规班纪来处理问题，漠视问题背后隐藏的深层因素，导致沟通效果不佳。以一次学生打架后的师生沟通为例，班主任按规定给予打人者以一定的处罚，并谆谆教导学生要把精力放在学习上，反复强调当前是一个文明社会，用拳头解决问题是一种野蛮的行为。但是，班主任当时没有了解到的情况是，打人者来自农村，在学校长期受被打者嘲笑、孤立、挑衅，他忍无可忍之后才施以暴力。不了解这一原因，班主任与学生的沟通便很难取得实质性的教育效果。

新课程背景下师生互动教学之思考

在新课程的背景下，师生互动教学理念尤为重要，具体而言，可以把它理解为师生尊重、相互交流和互动 合作的教学环境，重点是培养学生探索水平、建立信任关系并共同推动学习。

首先，在师生互动教学中，要尊重学生的个性特点。该概念强调的是，学生是进行学习的主体，他们的能力、经历、价值观以及课堂及学习环境的灵活变化必须得到尊重。因此，学生鼓励有解决困难的能力和不断探索的态度，做到学有所得的探索教学，探索有道德性的价值观，激发他们的创造力。

其次，师生互动教学要积极倡导师生之间有效沟通和相互信任。教师应该提供宽松富于启发性的课堂氛围，帮助学生获得关于问题和学习的信心，允许学生积极参与讨论、思考问题，协助他们相互之间共享学习成果，探讨课堂主题，培养他们的独立思考能力，提高自主学习能力。

第三，教师在经历和交流的过程中，要满足学生的各种信息需要，充分利用教育技术，在学习活动中，探索各种意义和价值，以适应不同背景的学生的学习需求，培养他们的学习热情和兴趣，增强他们的学习能力。

总之，在新课程的背景下，师生互动教学尤为重要，以促进师生之间和谐、共赢的关系。通过尊重学生，有效沟通交流、利用教育技术，鼓励学生发现、表达思想、共同推进学习，培养学生独立思考、交流能力，以投入到课堂教学中，促进学生的全面发展。

敏ｊ乏，汇　２００８．１２　（中旬刊）　

中图分类号：Ｇ６３５　浅谈新课改中师生沟通的方式　

口　张文智　

（甘肃省天祝县哈溪教育辅导站龙滩中学甘肃・武威７３３２００）　

文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００８）１２—０５７—０１　

教师与学生沟通，是实现教学任务的基本途径。教学的过程是　师生在交往和互动中传递知识的过程。这一过程，学生是主体，教师　

是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师不　能一成不变地，照本宣科地灌输，而应重视与学生之间的沟通，师生　之间的互动才能调动学生主体性和积极性。教学应成为一个教师　

和学生合作互动的沟通过程。这种沟通既贯穿于整个教学过程之　

中，又是全方位，多角度，多功ｔｆｉ＇ｔ交流。因此，不论是任课教师、还是　班主任，都应充分认识与学生沟通的重要性，都要掌握一些沟通技　

巧，要随时注意培养和维护与学生的关系。良好的师生关系既能增　强教学效果，又能避免师生之间可能出现的矛盾；良好的师生关系　对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康　都有极大的益处，在教书育人的过程中起着极其重要的作用。　师生关系在教育过程中为完成一定的教育任务，以“传道、授　业、解惑”为中介而形成的一种持殊的社会关系。师生关系与学校　

教育相伴生，是发挥教育者德育影响的基水途径，也是学校教育诸　

多关系中最基本的一组关系。良好的师生关系，有利于师生之间的　情感交流，有利于学生的健康成长，有利于推动教育教学的进程，有　利于提高教育教学质量。在新课改中，教师不再是高高在上的知识　

的传播者，而是甘为人梯的“孺子牛”。这就要求教师在平时的教学　和学生的交流中尽快建立起民主、和谐、融洽的新型师生关系。　师生沟通的方式主要有交谈、微笑、语占等。　

一是交谈。师生之间的言语沟通最常用的是谈话，谈￣１１－ｉＩ沟通　师生之间情感，增进相互了解，促进心理相容，提高学生思想，是师　生之间沟通最常用的手段和方法。与学生交谈，萏　先要尊重学生，　

在新课改中教师要学会师生间的双向交流，

多方面激发学生的学习兴趣

现代教育以人为本，是人性化的教育。学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学。现代教育理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教师为主导和学生为主体是相互作用的，只有教师将教学内容通过各种手段作用于学生，激发学生的学习主动性，教学内容才会真正内化为学生的知识，并外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面来看，指的是学生进人教学活动，能动地、创造性地完成学习任务；而从教的方面来看，实质上是在教学活动中解放学生，使他们在活动中成为主体。

根据中学生的特点，将兴趣引入课堂教学之中，激发学生的思维，启迪学生的智慧，激发课堂活力，使学生真正参与教学过程，能使教学过程优化，收到良好的效果。

一、提高教师自身素质，为调动学生的学习积极性创造有利条件。

“打铁需要本身硬”，作为一名教师，首先应该是一名“学者”，然后才是一名教师。在实际教学中，那些知识渊博、自身素质好的教师，往往很受学生的欢迎，在学生的眼里，这样的教师是一座挖不完的“金山”，有着无穷的吸引力，学生敬佩和信任他们，愿意接近他们，乐于接受他们的教育。这样，学生的学习就有了自觉性，师与生的关系便融洽了，而融洽的师生关系，正是教育者完成教学任务所备的课堂情境。

二、教师要带着好心情进入课堂，，营造情感交融的课堂心理气氛。

常常听到一些化学老师抱怨学生学习死板、反应迟钝，几分钟没能配平一个简单化学方程式；抱怨学生不积极参与教学过程，年龄越大越呆板。造成这种现象的一个重要因素就在于教师自身，在于教师没有把一种好心情带进化学课堂。教师进入课堂时，若心情上佳，笑容挂脸，学生则如释重负，善形于色，话匣子打开，课堂讨论、提问增多；倘若教师心情不好，对有小动作或回答错误的学生横眉怒目、训斥。学生们则缩头缩脑、呆若木鸡，在这样一种课堂教学氛围中，学生只能正襟危坐，不敢多说一句话，不敢讨论、交流及提问。安守本分地等待老师灌输知识，哪里有兴趣、有心情融入到教师的课堂教学之中，更谈不上主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。由此可见，教师上课时的心情与课堂教学效果息息相关，因此，教师必须带着好心情进入化学课堂上课，即便遇到不顺心、沮丧、懊恼之事，也应想方设法，或控制、或自我调节，多想自己成功之处、多想学生的可爱之处，务求课前形成好的心情，在跨进课堂之前做到“把所有个人和家庭的烦恼与痛苦统统留在教室的门外”，用自己良好的心理情趣去影响、感染、激发学生的好心情，让师生双方在好心情中共同创造愉快、活跃、自主宽松、民主平等的课堂教学环境。情绪是思维的“催化剂”，学生在好的心情中，心理上会产生愉悦感、满足感，潜力会得到充分的释放，能力会得到更大的发挥。同时，教师也会在好心情中开阔教学