关注三个“支点”落实“语用”教学-2019年精选文档

小学语文有效教学三个着力点摘要：文章主要探讨关于小学语文有效教学的三个着力点，它们分别是调动学生积极性、注重课前的预习、探究性的学习。

关键词：积极性；预习；探究性学习中图分类号:G622文献标识码：B文章编号:1002-7661(2013) 25-055-01一、调动学生的积极性在课堂上，学生兴趣浓厚，自觉、主动地探索学习的内容，这就是所谓的学习积极性。

在上课的开始阶段以趣引入, 能激发学生浓厚的兴趣。

根据教学内容，教师可以精心地设计课题引入，把课堂教学转换成一种探索知识与奧秘的活动，也可以充满神秘感，这样能勾起学生的学习兴趣。

在教学中为提高学生兴趣，可以引导学生进行竞争，因为竞争符合学生心理特征，所以能调动他们的积极性，教师应该创造各种条件让学生互相竞争，积极学习。

刻意求新也能激发学生兴趣。

每个人都喜欢新鲜事物,青少年的好奇心也很突出，学生们最反感的就是教师教学方法千篇一律，上语文课的过程每次都是那样一种模式，没有一点点新意。

想要调动学生积极性，需要结合教学的内容采用多样灵活的教学法，刻意求新。

抓住学生的求新心理，在学生面前不断地展现灿烂的新天地，这样会受到学生欢迎。

在课堂上，教学方法尽量要灵活多样化，讲述、讨论、读书交替进行，尽可能地让学生感受到学习的新意，兴奋起来。

兴奋性的脑力劳动会使学习的过程更加奇妙。

二、注重课前的预习在教学中，我们通常都十分重视以及提倡学生在课前进行预习，为了能在课堂教学中有一个顺畅和高效的效果。

因此教师总是强调学生要紧扣教材，充分预习。

让学生在上课前反复阅读教材课文，加深自己的理解，确保学生上课的时候能够有针对地听讲，并向老师提出自己预习时的疑问。

在新课改中很多人质疑了这种看似正常的预习取向：本应在课堂上做的事为什么要在课外进行，这是变相地延长教学时间，使学生的学习负担加重；教材乃课程资源的一部分，囿于教材进行预习，其实是漠视课程资源的丰富性，上课前预习，课堂上教，这样是对学生视野的束缚；过度地预习，加上老师在课堂上反复讲述，一般会让学生失去兴趣。

关注教学细节成就精彩课堂俗语说“细节决定成败”，语文课的教学细节能折射出我们每一位教师的教育“大”理念、“大”智慧。

语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。

恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善这种人际关系，同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。

《新课程教学现场与教学细节》一书中说：“细节在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，举轻若重。

” 老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。

”我们常说“千里之堤，溃于蚁穴”、“功亏一篑”等等，无不向我们说明细节虽小，作用重大——细节往往决定成败。

教学和其它工作一样，也是由无数个细节组成的，因此关注语文课堂的教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。

教学细节也是影响课堂教学成功与否的关键，教学细节是教学理念的一种流露，是教学风格的一种表达，是教育功力的一种展示。

教学细节看似简单，而简单中却孕育着深刻；看似平常，平常中却蕴含着智慧。

在课上，我们要善于发现细节，处理细节，因为有时细节决定成败，我们的课堂就是在无数精彩的细节中体现着它的教学价值。

那在平时我们该怎么做呢？一、关注人文性我们的课堂教学面对的是一个个形形色色活生生的学生，他们多么渴望我们教师的关怀和激励。

作为孩子成长道路上的引领者，我们要用一颗敏感而细腻的心去关注孩子，要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀，要让细节教育回归“生命关怀”的教育本质，有效触动学生心灵，让灵动的智慧的人文的光辉盈溢在课堂内外。

只有关注细节，给予生命的关怀，教育教学才会是温暖的、美妙的、精彩的。

我校的一位老师借班执教《紫藤萝瀑布》一课，中间朗读的时候，这位老师笑眯眯地请班长过来一下，对他耳语一番，然后由班长指定五位学生分别起来读课文。

实际上，这位老师请班长暗地里指出的是五名朗读水平差的“学困生”。

落实语言积累学习的三个关注作者：董庆苓来源：《语文世界(小学版)》2020年第12期语言积累作为一项重要的语文要素，在整個小学阶段语文学习中是呈螺旋上升、梯度发展安排训练的。

低年级学生，主要是积累基本的词语和句型，如“的”字词语、表示动作的词语等。

从三年级开始，单元导语页所列的单元语文要素内容就提出了更高的要求：“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”“体会优美生动的语句”“感受课文风趣的语言”等。

很明显，这些关于语言积累的语文要素的训练要求是在互相联系中指向了聚焦语言现象、把握语言规律、建构言语图式的学习目标。

其实，在小学阶段，语言积累的关键在于一个“活”字：一方面是积累的语言能够活学活用，如在进行“的”字结构词语积累时，教师可以及时引导学生积累带“地”“得”“的”类词语、短语，并且通过积累有效区别三种词语、短语，为学生区别“的地得”打下基础；另一方面是积累的语言具有活力，就像那些网络新词一样能够在学生平时的语言表达中以不同方式露脸。

以“积累有新鲜感的词语和句子”为例，这一语文要素的学习要求虽然出现在三年级上册第一单元，实际上，教师在学生开始语文学习时就要提醒学生注意书面语表达与平时的口头语言的不同，其实就属于新鲜的表达了。

学习单元课文《大青树下的小学》《花的学校》时，教师让学生明确“有新鲜感的词语和句子”的内涵，即第一次遇见的词语、结构上很独特的短语、陌生化的语言、修辞手法运用很奇妙的表达等。

教师以这样的标准要求学生关注文本语言表达方面出现的“有新鲜感的词语和句子”，就能够及时捕捉文本中出现的新词语和新句子，再借助比较的方法，找出通常的说法与之对比，从中领略新鲜感的具体表现，随后仿照着说一说类似的词语和句子，这些都属于语言积累内容和范围上求“活”的表现。

教师在语言积累上需要努力拓宽渠道，采用多种途径和方法，吸引学生乐于积累语言。

具体来说，教师要引导学生关注语言的表达、感受语言的精妙、学习具体语境的运用，在具体文本语言学习中有意识地梳理、有重点地品析、创造性地表达，使学生在经历发现、体悟、探究、迁移的过程中逐渐具备敏锐的捕捉能力，进而掌握语言积累的有效方法和策略。

68一、关注文本语言生长点，发展学生语言1.依托单元语文要素进行语言训练部编教材中的语文要素不仅包含阅读要素，还包括习作要素，教学时教师遵循教材编排规律，寻找阅读要素与习作要素的联系点，引导学生进行语言训练，可以发展学生语言，提升学生的语言表达能力。

以部编教材三年级上册第六单元为例，这单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕着一个意思写。

”教学这单元内容时，教师可以紧扣语文要素引导学生进行读写训练。

如《富饶的西沙群岛》一文中“西沙群岛也是鸟的天下……”这个自然段，教学时教师可以让学生思考一下这个自然段是围绕着哪句话来写的，当学生找出这句话之后，教师再让学生说说自己是从哪些地方看出来的，让学生在提取搜集信息的过程中感受到作者是如何围绕着关键语句进行描写的。

至此，学生对于借助关键语句理解一段话的方法也有了一定的了解。

在学生习得这种方法之后，教师可以让学生把这种“围绕着一个意思”来写的方法迁移运用到自己的表达中去。

于是，教师让学生仿照文本并以“—真是孩子们的乐园”进行写话训练，在教师写话支架的搭建下，学生以游乐场、小操场、课外活动室等为对象，描写了孩子们尽情畅玩的情景，把“围绕着一个意思”来写的目标落到了实处，这样的语言训练紧扣单元训练重点，抓住了阅读教学语言训练的重点，促进了学生言语表达能力的增长。

部编教材背景下发展学生语言须关注单元语文要素，尤其是关于写作的语文要素，教师依据写作要素找准其与教材文本的生发点，引领学生进行语言训练，符合部编教材的课程性质特点，有利于学生语言表达能力的提升。

2.抓住文本核心训练点进行语言训练文本核心训练点就是指一篇文章中语言表达具有典范性的地方。

教材就是个例子，选编入部编教材的每篇文章都有着一定的独特性和示范性。

教师从文本的独特核心价值进行挖掘，找准适合这一篇的独特训练点，引导学生内化语言、训练语言，可以使学生的语言表达能力得到极大的发展与提升。