例谈“读写结合”的三种课型-2019年精选文档

“读写结合”的三种课型例析作者：翟海滨来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期摘要：随着当前我国教育事业发展，进行小学高段语文教学时教师所采用“读写结合”方式，可以有效提升自身语文教学质量。

读写结合本身所具有的阅读、写作、思维一体特性，能够最大限度提升学生对语文学习的整体效率。

接下来本文将以人教版小学高段语文为例;对“读写结合”的三种课型例析进行一定分析探讨，并结合实际对其做相应整理和总结。

关键词：读写结合课型例析人教版小学高段语文教学教师在进行语文教学时应注重阅读和写作所具有的实质性价值作用，其阅读写作两者之间所存在联系性较为明显，无论是在形式或内容上，阅读和写作都有着一定的不可分割性;因此利用读写结合进行对应语文学科教学时，其是整个教学效果能够达到预期设计的关键。

一、读写结合中以读促写课型案例分析1.“以读促写”作为“读写结合”教学中的常见形式，其主要是按照阅读为写作服务的形式，使读写结合教学训练点能够通过阅读信息积累、文本形式理解、写作技法掌握的方式来进行直观体现。

在小学教学实际实践期间，教师可通过对应组织安排，使学生能够借助相应阅读来积累语言素材，填补小学生知识经验较少的缺陷，在阅读期间根据抄写背诵方式对好的名言佳句进行实时记录收集，以此为其后续写作提供有利素材，确保学生自身语言技巧及知识运用的高效性能够充分得到体现。

比如课文《金色的鱼钩》为例，进行课后小练笔，对文中老班长的崇高品质进行感悟写作，按照读写结合方式对有关“鱼钩”所记录老班长的英雄历程，通过阅读来对生活中“以物抒情”等事例进行素材写作，使自身阅读能力和写作能力得到有效提升。

2.注重阅读为写作提供文本结构以及写作技法的直观借鉴，按照读写结合特点对句、段、篇进行教学时，教师可针对文本结构以及写作技法进行多重训练。

结合当前人教版语文中《童年的发现》为例，文中所运用到的“对白”方式使得整个文本结构以及写作技法充分得到体现，如：“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。

浅议小学语文读写结合的方法小学语文读写结合是指通过读书和写作两种活动相结合的方式来提高学生的语文能力。

读书是指通过阅读各种文学作品，理解和欣赏作者的意图和表达方式，培养学生的语感和想象力；而写作是指通过写作练习，梳理思绪，表达观点，提高语言表达能力和文字表达能力。

小学语文读写结合的方法有许多，下面我将简要介绍几种常用的方法。

第一种方法是诵读经典文学作品。

通过诵读经典文学作品，学生可以感受到优美的语言和深刻的思想，从而提高语感和修辞能力。

可以选择一些适合小学生阅读的经典童话故事、童诗、寓言故事等，让学生进行口头表达，感受文学的魅力。

老师还可以引导学生分析文学作品的结构、情节、人物形象等，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。

第二种方法是模仿写作。

学生可以选择自己喜欢的作品进行模仿写作，通过模仿学习优秀作品的语言表达和写作技巧。

学生可以选择一些优秀的作文进行模仿，学习其中的段落结构、描写技巧、修辞手法等。

老师还可以组织一些写作活动，鼓励学生进行创作，提高学生的写作能力。

第三种方法是阅读与写作相结合。

学生可以在阅读的基础上进行写作练习，比如通过阅读一篇文章，然后根据文章内容进行写作练习，如写一个读后感、写一个故事的结局等。

通过阅读与写作相结合的方式，学生可以在阅读的基础上，扩展自己的思维，提高自己的写作能力。

第四种方法是写作与审阅相结合。

学生在进行写作练习后，可以与同伴或老师进行相互的审阅和修改。

通过相互的审阅和修改，学生可以发现自己写作中的问题，并进行改进。

也可以通过审阅他人的作品，学习他人的写作技巧，提高自己的写作能力。

除了以上几种方法，还可以运用一些其他的方法进行小学语文的读写结合，比如利用多媒体资源进行阅读，通过多种形式的写作练习，如写游记、写作文、写日记等。

还可以通过一些游戏和活动的方式，激发学生对语文的兴趣，提高学生的学习积极性。

小学语文读写结合是一种有效的提高学生语文能力的方法，通过阅读和写作的相互配合和补充，可以提高学生的语感和修辞能力，培养学生的思维能力和创作能力。

浅论阅读教学中的读写结合[五篇材料]第一篇：浅论阅读教学中的读写结合浅论阅读教学中的读写结合阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。

而读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

“读写结合”是语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。

要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

一、阅读教学中读与写的内涵（一）读阅读教学中怎么读呢？课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”“是用教材，而不是教教材”。

因此，阅读教学的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，学习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。

从中可以看出，“读”是阅读教学的精髓；读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。

书读百遍，其义自见。

语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”，指的是学生情感体验的个性化，更好地让学生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。

在整个阅读教学中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。

如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。

无论哪一种形式的读，要对学生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。

任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文本、情境中。

南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。

读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合，首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合，它还是一门教学艺术。

所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。

也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。

读写结合的呈现形式之一：以读促写。

以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。

路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。

我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。

这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。

这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。

路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。