初中语文提问的设计与生成

初中语文提问的设计与生成 思维是从问题开始的，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，使其更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。语文课堂上经常可以看到教师满堂提问, 学生要么不想答要么无话可答, 甚至不予理睬、顾自遐想, 教师只能自问自答。造成这种现象的原因固然是多方面的, 但较长时间来忽视了有效的课堂提问是其中一个重要因素。在众多的语文教学方法中, 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要, 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣, 是激发学生创造性思维的良好教学手段。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，这是本次讲座重点要阐述的。

在讲座开始前，我们先看一个课例《大自然的语言》（北京八中） 。 叶青老师的这节课从教学内容，学生在学习活动中的表现，教师引导、点拨的作用三个角度看都有可圈点之处。一节课让学生比较准确、深入地理解这篇带有科普性质的说明文确属不易。这节课的教学内容主要是通过对文本的分析来培养学生的逻辑思维能力，因此教师在授课的过程中，极力拉着学生探询文本背后的语言逻辑关系，这种做法开拓了说明文教学的新高度，直抵说明文教学的核心之所在。但恰恰也是这节课从各个角度给我们提供了一个观察课堂提问的契机，让我们以本节课为样本，一起研究课堂提问的设计与生成。

一、课堂提问与学习 提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。

目前中学语文课堂教学习惯于“碎问碎答”，教师在设计教学和提问中，目的性非常明显，即首先每一个提问都是为了牵引学生向老师的预设教学靠近，同时“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学全部任务的桥梁。再有，随口而至的问与答没有激发力，成为限制学生创造性思维的桎梏，更严重的是信口追问与教学内容相差甚远，是课堂气氛沉闷的诱因。

一句话，成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因。而要设计并生成恰当的问题，我们还要明白问题的受体——学生的学习是怎样发生的，这样才能问之有据，问之有果。

二、学习的产生 通常情况下，学习被认为是一种“刺激-反应”的互动结果，但是从这种外在学习动机说出发，虽能有效的诱发学生的学习欲望，却不能保证他们可以学得深入，更不能保证他们能产生有助于他们发展新知识的学习行为，因此学习的真正产生并不完全来源于此。还有一种说法，认为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机和学习是相辅相成的关系。学习能产生动机，而动机又能推动学习。一般来说，动机具有加强学习的作用。动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）都会影响学习动机。可是我们也常会发现，学生对某事物的学习动机良好，但对其他事物却不见得有同样的学习热情；就是在同一课程中以及在教师相同的情况下也是如此。所以，要真正使学生体验到学习的乐趣，教师首先要明白学生的知识现状，留意并观察学生学到了什么，是什么导致他们学会，分析对他们来说“学习”的含义是什么。学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而要想促进学习者的学习，就必须使教学的内容、方法和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。这也就是说教师要做的是为学生指出方向或者建构经验，以帮助学生学习，而非希望学习会自然发生。

三、问题的设计与学习

(一)问题设计与学习内容的关系 受生理、心理、社会文化等因素的影响，学习者个体之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出多样化的差异。不同年龄学习者的认知发展成熟水平不同，同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。所以教师要打破的是在教学上，老师常常假设的学生理解教师教学行为与教师所预期的是一致的认识，教师要做的第一步便是必须明白学生对教师要教授的东西可能会有不同的理解，从而会有不同的学习效果，于是，教师的主要任务，便是要找出学生的这些不同理解，然后考虑如何建构教学来让学生更好、更快地掌握预期的教学内容。其中，对学习内容的准确把握是教师开展教学活动的灵魂，也是教学成功与否的关键。学习内容不单是了解一个概念或理论，还应该是掌握某种技能、态度或价值观。问题的预设要在对学生学习情况了解的基础之上进行。下面我将通过《大自然的语言》这一课，来说明教师如何基于学生的个体学习差异来寻找关键的学习内容。

在课前预习作业中，老师留了一个作业：收集生活中存在的物候现象。 上课时学生展示的有： 生1：“春雪融成河，吃上白面馍。”春雪融化时，人人都能吃上白面馍了。 生2：“公园的湖面上小鱼冒气泡，说明天要阴沉了；气泡越来越大，就要下雨了。”

生3：“龟背潮，下雨兆。” 生4：“阴天下雨的时候，老人关节疼。” 生5：模仿课文开头，生动描述了一段四季景物。 生6：背诵“一九二九不出手……”的“九九歌”。 学生所举的这些例子是物候现象吗？我们来看课文前3段： 第1段：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放

再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

第2段：几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

第3段：这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。”

阅读前3段，我们可以理解什么是“物候”、什么是“物候学”？ 学生的答案很可能从文中断章取义，找出“草木荣枯、候鸟去来等自然现象”、“花香鸟语，草长莺飞等大自然的语言”就是“物候”；但实际上，这是一个错误的或很不准确的理解。那么，到底什么是“物候”？

仔细阅读课文，首先发现作者多次提到“气候”一词： 第2段：“几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系”

第3段：“……了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响” 第4段：“物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。”

而以上学生2、3、4，说的都是短期的天气变化，不是长期的气候影响。 再看课文开头段的景物描写，也落脚在“地球上温带和亚热带区域”的气候特点。而其中“年年如是”的“是”（这样）和“周而复始”的“周”和“始”的具体含义究竟是什么？——这个问题，既指向段意理解，又是学生语境中学习词语。

课文还说：“物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。”这句话告诉我们：物候和物候学涉及到的是“动植物”，因此，生4说的“老人关节疼”既不是“气候”（而是天气）也不是“动植物”；生1对“春雪融成河，吃上白面馍”的理解则是错误的，不是春天吃上白面馍，而是春雪融化意味着冬天“瑞雪兆丰年”，丰收则需要等到夏秋，否则何来“春荒”之说呢？

至于生5描绘的四季景物，其本身也不能叫“物候”，由课文2、3、4、11、12段等多处可知，“物候”与“物候学”必须与农业生产有关，单纯的自然景物变化，如果与人类的生产生活无关，又何必专门研究呢？这些景物变化，可以泛泛地叫做“大自然的语言”，但并不是作为专门术语和特定学科研究对象的“物候”。也正因此，回答“什么是物候学”，如果答“研究大自然语言的科学叫做物候学”（人教版教材的课文导语，就是这样写的），就显得不科学。相关资料告诉我们：“物候学是研究自然界植物和动物的季节性现象同环境的周期性变化之间的相互关系的科学，它主要通过观测和记录一年中植物的生长荣枯，动物的迁徙繁殖和环境的变化等，比较其时空分布的差异，探索动植物发育和活动过程的周期性规律，及其对周围环境条件的依赖关系，进而了解气候的变化规律，及其对动植物的影响。它是介于生物学和气象学之间的边缘学科。”

这段话的意思，在课文中已有清楚说明：“物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而了解随着时节推移的气候变化和这种变化对动植物的影响。”

简言之，课文前3段，告诉了我们什么是“物候”和“物候学”即： 一、物候现象，是动物和植物的生长变化现象，不包括人的生理变化； 二、这些现象，是受到长期的气候特点影响的，而不是短期的天气变化影响； 三、被叫做物候的现象、物候学的研究对象，必须与农事有关。 这三段之间的逻辑关系是： 第1段：描写温带和亚热带的四季景象，暗示物候与气候的同步关系。 第2段：引出物候与农事的关系。 第3段：正式提出“物候”与“物候学”的科学术语。 ? 弄懂了什么是物候与物候学，再来反观作者的写作思路，才能更清楚文章“由现象到科学”（科学，是对现象的归纳提炼与理性认识）的说明顺序，也才能体会这种顺序对于外行读者的适切性（引发兴趣、明了意义）。