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个人高等教育选择影响因素的社会学分析

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本科生毕业论文（设计） 题 目: 人高等教育选择影响因素的社会学分析 姓 名: XXX 学 院: 人文社会科学学院 专 业: 社会学 班 级: 学 号: 指导教师: XXX 职称: 教授

年 月 日 XXX大学教务处制 目 录 摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Key words„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 引言（或绪论）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 一、文献回顾„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （一）社会分层理论的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （二）社会流动理论的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （三）从家庭环境维度开展的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ Y （四）高等教育存在的风险的研究„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ Y 二、研究设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （一）本研究的概念界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y 1．高等教育选择的概念界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y 2．影响个人高等教育选择的社会因素的分类和界定„„„„„„„„„„„„„Y 3．个人高等教育选择风险因素的界定„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （二）研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y （三）研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y

参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y 附录A ××××（必要时）„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Y 个人高等教育选择影响因素的社会学分析 社会学专业学生 XXX 指导老师 XXX

摘要：近年来我国个人高等教育选择影响因素研究逐渐成为学术界关注的课题。本文以社会学的观点从社会阶层与职业获得、居住地域和家庭背景、高等教育后的社会流动以及就业风险因素四个角度展开研究和分析，并最后得出了一些结论。加强对个人高等教育选择影响因素的社会学研究，能及时地规避各种风险，引导人们做出正确的选择，提高教育的收益率。 关键词：个高等教育选择；影响因素；社会学；风险

A Sociological Analysis on Influence Factors of Personal Selects in Higher Education

Student majoring in Sociology XXX Tutor XXX Abstract：In recent years, the project that academic world has attracted gradually are analysis on influence factors of personal selects in higher education.This texet did some researches and analyses with sociological views from four angles that were stratum and obtaining jobs; commorant regions and family background; social mobility after higher educated; risks of the employment.and got some conclusions at last. Increasing analysis on influence factors of personal selects in higher education can help people to avoid kinds of risks in time,make the correct choice and raise earnings yield of education. Key Words: personal selects in higher education; influence factors;sociology;risks

前言 自我国高校扩招以来，高等教育受教育人数也空前扩大。中国的高等教育也有了较大的发展，根据联合国教科文组织2003年发表的一份有关世界高等教育情况的报告中指出，中国高等学校在校生人数在过去非常短的时间里翻了一番，高等教育规模跃居世界第一。[1]于此同时个人高等教育需求呈现巨大增长趋势，在这些背景下，个人高等教育选择行为越来越受到关注。 要把需求转变为接受高等教育的事实，个人要面临如何选择的问题。在这个过程中，个人要受到各种因素的影响。影响个人高等教育选择的因素，既受教育者主体经济状况、社会背景、个体特征、个人偏好等诸多方面的影响，又受自身不可控的社会各方面对高等教育的态度和物质的、非物质的支持度影响，还受到高等教育本身对受教育者要求的限制，因此具有相当的复杂性。笔者就个人高等教育选择影响因素在社会学的视野中展开研究，主要在总结和利用前人研究结果的基础上，分析当前影响高等教育个人选择的主要因素，将研究的重点集中在社会学领域，为个人在高等教育选择的过程中提供一些指导性的建议。

一、文献回顾 本论文研究的主要问题是个人高等教育选择影响因素的社会学分析，目前关于个人高等教育选择的研究也大部分收经济学的人力资本理论影响，大都集中在经济学和教育学的视角，但也有一些文献从社会学角度进行研究。回顾己有的相关研究，把已有对个人高等教育选择的研究进行梳理后，可以归纳出存在着以下研究类型和研究结论: 当前对高等教育选择问题的研究总体来看存在多种视角，大部分集中于经济学领域，主要集中于经济因素的探讨。社会学研究内容相对匮乏，社会学的研究一般，但越来越受到重视，一般是社会因素的研究对社会因素研究一般是从社会分层、社会流动、家庭环境(家庭组成状况)这样三个维度来讨论对个人接受高等教育的影响。此外，从风险角度研究个人高等教育选择也是一个比较新颖的领域。 （一）社会分层理论的研究 对社会分层的理论研究中，社会阶层被认为是由于人们在社会结构中拥有的社会资源不均等，而产生的社会地位不平等现象，个人及家庭在社会结构中的位置主要表现为他的社会阶层归属。根据马克思·韦伯的多元分层理论，可以从权力(政治标准)、声望(文化标准)以及经济(财富、收入)三个纬度划分出高低不同的社会阶层。社会声望通俗地说，就是受人尊敬的程度，是社会上多数人对某个人或某一群体的价值评价。在绝大多数工业化国家，人们对某人或群体的社会声望评价，与其所受教育程度高度相关，在中国也是如此。[2]因此可以用受教育程度来近似衡量人的社会声望。每个人由于在这三个纬度存在着差异，而影响他的选择行为和思想观念。具体到对个人高等教育选择的分析，一般情况下，要读大学的个人还是没有职业和收入的年轻人，而且一定程度上需要家庭的帮助、支持才能完成大学学业。因此，他们社会阶层的划分只能依靠父母亲的社会阶层状况来确定。[3]

早在1927年索洛金就通过研究证明：人们在青少年时代接受的教育年限越长，在成人时获得的社会地位就越高。受教育程度深深地影响着人们的职业选择，人们受教育程度越高，从事较为复杂的劳动和较为体面的工作的可能性也就越大。[4]

教育能够影响个体的社会地位，布劳—邓肯模型认为地位获得研究的主旨，是讨论先赋因素和自致因素对社会地位的影响。在他们看来，社会分层结构主要表现为职业结构，而某种职业地位的获得主要取决于代际之间的教育水平和职业以及本人的教育水平和初职的影响。[5]这说明社会分层还影响着接受高等教育者在未来劳动力市场的就业状态，或称职业获得状况。后来的相似研究没有从根本上超出布劳—邓肯的理论模型。 （二）社会流动理论的研究 社会学的理论认为：社会流动按不同标准可以分为多种类型，根据方向，可分为纵向流动和横向流动；根据方式，可分为赞助性流动和竞争性流动；根据时距，可分为代内流动和代际流动等。[6]影响社会流动的因素被社会学家概括为5类：(1)社会结构因素。主要是社会制度、社会上层空间的大小制约着社会流动机会、速度和方向；(2)社会出身或家庭背景。阶层因素持续地影响着个体向上流动的机会:(3)个体特征；(4)自然因素。主要包括地理环境和人口变迁；(5)教育因素。教育因素是影响社会流动的重要因素之一，学校教育越来越成为一种重要的流动资源。[7] 就个人高等教育选择来说，向上流动的需求应该可以说是个人选择时考虑的因素之一。社会流动与社会分层实际上两者是看问题的两种角度，社会分层表明了社会成员在一个时间点上在社会结构中所处的位置，是一种静态分析；而社会流动是指在一定社会结构中，人们在各种社会集团内部、各种社会集团之间以及各种活动空间之间变动、转移的形式和过程。[8]显而易见，良好的教育是社会地位的象征，可以为人们带来预期的社会流动，改善自身的社会地位。 （三）从家庭环境维度开展的研究 布尔迪厄认为，教育抱负来自于惯习，是人们对客观可能性的主观内化和领悟。这样，工人阶级父母出于对自身地位的认识，出于对客观可能性的认识，出于保险的考虑，就不会对孩子抱有过高的希望。而父母的期望又直接影响到孩子的期望，一个孩子关于教育和职业的抱负又深受父母和其他同类人教育经历和文化生活机会的影响。所以，每一个体选择的行为---通过该选择，他们又把自己 从某种教育机会中排除---是考虑其社会阶级客观机会结构的结果。[9] 有关理论研究认为家庭环境对人的教育会产生影响作用。所谓家庭环境，往往是指家庭为受教育者所创造的学习环境及所提供的学习条件，如一定的学习场所，适当的图书设备和必要的生活保障等。家庭环境可分为两大类，(1)家庭环境的客观变量：家庭社会经济地位、家长受教育程度、家庭教育资源、家庭规模、子女出生数量和次序等；(2)家庭环境的主观变量：家长的教育期望、家长的教养方式、家庭情感气氛等。[10]

教育选择的主体应该是受教育者及其家庭或者说受教育者及其家长。家庭是社会的基本组成单位，家庭中的每一个个人自然地结成了有着共同利益的团体。很多情况下，家庭成员集体协商并以家庭为基本单位参加到社会活动中去。就教育选择行为而言，在受教育者年幼没有能力独立进行教育选择的时期，是由其父母代替进行选择的。即使在受教育者有了独立进行教育选择的能力之后，和个人的其他社会行为一样，其教育选择实际上也是家庭共同决定的结果。[11]

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社会学视野下的教育功能分析——兼论高等教育的扩张

社会学视野下的教育功能分析——兼论高等教育的扩张


关于教育 功能 的研究 一 直是 教 育社 会 学 的研究 主题 。 在探讨教育功能 时 ，所 涉 及到的 一个 基本 的 问题 就 是教 育
专业要求也越来越高 ，为 了适 应这种 高层 次的技术 的发展 ，现代 社 会是 一 个民主社会 。只有受过 良好 教育 的人 ，才 能够有 效 地参 与
然 而到了 ２ ０世纪 ６ ０年代后期 ，教育 的过度扩 张也产生
［ 收稿 日期 ］２ ０ ０ —０ （
［ 作者简＿ 介］缪 建 忠 ，四川 大 学公 共 管理 学院社会 学 系硕 士研 究 生 ； 邓生 庆 ，四川 大 学成人教 育 学院 院长 ，教 授 。 四 川成都
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民主政治 ，才 能够 为社 会正 义 与进 步 积极 参 与政 治生 活 ，
机会的不平 等。但这 个 问题 的存 在 不是 孤立 的 ，而 是受 到 诸如经济 的 、文 化 的 、社会 的及 体制 方面 的 多种 制约 。对
这个 问题 的不同看法形成 了两大 主要理论 流 派 ，即 ２ 纪 Ｏ世
人们似乎发 现 ，教 育仅 提供 给人们 一种 进 入劳 动力 市场 的 入场券 ，它 的作 用并 不像 人们 预想 的那样 ：个体 在社 会 劳
功能主义教育社会学 在教 育 与社 会 发 展 的关 系问题 上也抱 着乐观的态度 ，认为 正式 的学 校 教育在 现代 工业 社 会里具 有非常 重要 的作用 。其 原 因有 三 ，其一 ，现 代工 业社 会 是
、 为教育社 会学产生的母学科 之一 的社会 学 ，在 ２ 作 ０世 纪五六 十年 代 ，形成 了以结构功能 主义为 主导 的理 论范式 。 社会学学 者们 大多是基于这种 功能论 范式 ，以秩序 、稳定 、
促进还是抑制：高等教育对社会阶层流动的影响

促进还是抑制：高等教育对社会阶层流动的影响

促进还是抑制：高等教育对社会阶层流动的影响作者：赵红霞王乐美来源：《高教探索》2020年第09期摘要：基于2012、2013、2015年三年“中国综合社会调查”混合截面数据，构建二元logistic回归模型，分析高等教育对我国社会阶层流動的作用以及高等教育和城乡差距、地区差异的交互作用对社会阶层流动的影响。

结果显示：接受高等教育者阶层向上流动概率远大于未接受高等教育者;乡村人口阶层向上流动概率大于城镇人口，中西部地区人口阶层向上流动概率大于东部地区人口;高等教育加大了弱势群体阶层向上流动的机会，在高等教育作用下，乡村人口阶层和中西部地区人口阶层向上流动概率均增大。

因此，应该重视高等教育促进社会阶层向上流动的作用;实施“补偿教育”，提高弱势阶层接受高等教育机会，加大社会底层人口向上流动概率，优化社会结构。

关键词：高等教育;社会阶层流动;城乡差距;地区差异;弱势群体阶层一、引言随着“二代”“拼爹”现象以及“寒门能否出贵子”等社会话题的热议，“读书无用论”“知识无用论”等言论甚嚣尘上，直接导致社会底层人民对高等教育的认同和期望值下降，引发学界对高等教育和社会阶层流动的普遍关注和深入思考。

“二代”以及“寒门再难出贵子”等话题，折射出社会阶层固化趋势的日益严峻性。

社会流动受阻，阶层继承性增强，优势阶层人群运用市场排斥机制进行优势阶层再生产，而社会底层人士难以通过自身努力实现向上的长距离阶层跨越，已成为严峻的社会问题。

对于如何破除社会阶层固化，实现阶层流动，有学者认为教育是一个很重要的制度基础，通过接受教育积累人力资本是社会阶层实现垂直流动的重要手段。

[1]而冲突论者则持相反看法，他们认为教育加剧了阶层固化。

[2]教育，尤其是高等教育究竟是促进还是抑制社会阶层流动？本研究尝试运用实证研究的方法，利用中国综合社会调查（Chinese General Social Survey，CGSS）2012、2013、2015年三年的混合截面数据，通过构建二元logistic回归模型探究高等教育对社会阶层流动的影响，并尝试分析高等教育对社会阶层流动的作用机制。

家庭主要因素对大学生职业选择的影响

家庭主要因素对大学生职业选择的影响


二 、研 究结 果 与分 析
２００７年则 为４９５万 ，２００８年 为５５０万 ， 响 ， 从 而 使 大 学 生 职 业 选 择 影 响 因
２００９年超 过 了６００万而 ２０１０年６３１万 。 素的研究不断丰富、充实。
（一 ）家 庭 社 会 因 素 与 子 女 的
待 业 的毕 业 生 ２００２年 为３７万 ，２００３
和 ２００９年也 超 过 １７０万 ； “一 低 ”指 基础 。 即 使 在 大 学 毕 业 之 际 ， 家庭 按 大体 上 由高 到低 的顺序 划分 为以下
毕 业 生 的签 约率 低 ，２００２年 为 ８０％， 能 否 提 供 必 要 的 经 济 支 持 也 是 影 响 十个 阶层 ：国家与 社会 管理者 阶层 、
影响大学生职业选择的各种主体和客 师、教育活动 、就业机会 的信息等 各类经理人员和专业技术人员：而就
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
体的因素，其中主体因素包括个性、 方 面 均 有 影 响 ， 并 间接 地 影 响 子 女 业落实率最低的三个职业分别是商业
能力、价值取向等内部因素，它们往 的 职 业 选 择 。社 会 因 素 指 的 是 社 会 服 务人员 、私营企 业主 、个体 工商 人
的毕 业生 总 人数 为 １４５万 ，２００３年 为 大 学 生 的 职 业 选 择 进 行 全 面 的 调查 好 、父母期望等几个方面 。
２１２万，２００４年 为２８０万 ，２００５年 以增 分析 ， 从 更 深 层 次 上 来 解 释 家 庭 因
加 到３４０万 ，２００６年 为３０６．８万 人 ，而 素对 大 学 生 的 职 业 选 择 所 带来 的 影
的研究成果则是侧重从个性、能力、 等 。
教育社会学

教育社会学

教育社会学1、1883年在《动态社会学》中首次提出了“教育社会学”概念的学者是沃德2、1917年出版美国第一本教育社会学教材的是史密斯3、法国的涂尔干在1903年发表论文强调研究教育要吸取社会学的观点和方法，该论文是《教育与社会学》，首次把教育社会学纳入到“教育科学”名义下的学者是涂尔干。

人们普遍认为，在教育社会学还没有制度化之前，涂尔干是教育社会学学科的真正创始人。

4、日本学者清水义弘对教育社会学是社会学的一个分支提出了质疑，他认为教育社会学不是单纯的应用社会学。

5、韦伯主义教育取向的三个主要代表人物分别是金恩、柯林斯和阿区。

1、一般认为，作为系统和专门的教育社会学研究出现在19世纪末20世纪2、教育社会学知识体系初期形成的两条途径：一是教育学家对赫尔巴特教育学体系进行批判时建立的；二是社会学家将教育纳入到社会学的研究领域中形成的。

3、在教育学领域中，有两个不同的学派参与了教育与社会关系的考察，它们是思辨教育学派和实证教育学派4、一门学科独立或制度化的标志是在大学设立专门的讲座、有专业化的学会组织和有公开出版专业性的书报期刊。

5、最早将教育社会学予以制度化的国家是美国6、教育社会学在美国的“制度化”过程，可分为三个阶段：第一个阶段是20世纪头十年（或“为准备做教师的社会学”）；第二个阶段是20世纪20年代（或“为教育的社会学”）；这一时期，史密斯，查特斯等人做了三件事情：1923年成立“美国教育社会学学会”，“美国教育社会学学会”创刊的机关刊物是《教育社会学学报》，设立了教育社会学大学课程和教科书。

第三个阶段是1930年到1945年（或教育问题的社会学）7、二战后，以美国著名的社会学家帕森斯和墨顿为代表的理论对教育社会学理论与方法研究产生了很大的影响，该理论是“结构—功能主义”理论8、20世纪五六十年代教育社会学三种研究途径：文化人类学的研究方法；社会心理学的研究方法；历史与体制的研究方法9、文化人类学的研究方法是以美国芝加哥大学学为中心而发展起来10、华纳发展了参与评价法、社会特性指标等概念，用来客观地分析地区社会中的社会分层方法11、社会心理学的研究方法是以哈佛大学为中心，以华勒社会分析为代表的微观研究学派采用的研究方法12、历史及体制的研究方法产生于欧洲。