转变方式 情趣导学 以情激智

转变方式 以情激智 高邮市甘垛小学 周大祥 爱因斯坦说过："兴趣和爱好是最好的老师。"数学学科要取得良好的效果，教师要有渊博的知识，结合数学学科的特点，精心设计好每一节课，用心安排好每一个教学环节，教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣，动机和热情。所以在数学教学中，要改变传统的讲授方法，调动学生学习的热情，以情促智、运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，培养学生的问题能力， 促进交流合作，情智交融。 一、转变方式 调动学生学习的热情 1、 解放学生。 纵观传统教学的课堂：学生在课堂上没有自由，缺乏生命的活力，对周围的事物没有发生浓厚的兴趣，学生俨然是书本的奴隶，分数的仆人。现在的课堂教学，传统的教学方式仍然是主流，新的教学方式依然停留在文字、口号上，教学改革创新之路“涛声依旧”，任重而道远。以学生为主体，我认为首先是解放学生，怎么解放？《中国教师报》编辑部主任李炳亭老师说“从油锅里捞孩子”，就从“捞”字说起吧，解放学生达到充满活力的课堂，老师要做到让学生在课堂大胆的去想，大胆的去讲。课堂上学生表现：“举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。”的课堂， 2、转变方式 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。转变学习方式从根本上说就是要从传统的学习方式转向现代学习方式。随着素质教育的不断深入发展，“以教定学”这种单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。在传统的教学中，教师负责教书，学生负责学书，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，离开教师，学生就无法学到知识。使学生处于被动学习，对学习没有兴趣。这种旧的学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反面成为学生发展、进步的阻力。因此，要转变教学与学习的方式——即从“以教定学”转变为“以学定教”，《数学课程标准》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 。” 教师在课堂上的“教”必须服务于学生的“学”，始于学，终于学，从学生真实的学习需要出发，确定“教”的内容和“教”的方式，“以学定教”与两千多年前孔子提出的“因材施教”有异曲同工之处。学生是有巨大学习力的、是可以学会的。学生在课堂上不但要学“知识与技能”，还要掌握“过程与方法”，培养“情感态度与价值观”等等，不论哪一个方面，只有教师的“满堂灌”和“一厢情愿”都是不可取的，其教学目标都是难以实现的。 运用“以学定教”的方略才能使教师教学遵循学生的学习规律，才能以科学高效的学生学习规律为依据，才能充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。根据“以学定教”原则，课堂上教师教什么、不教什么，讲什么、不讲什么，怎样教、怎样讲、怎样练等一系列教学内容和教学行为，都是由学生的学情决定的。那么，学生的学情如何，哪些内容学生自己能够理解教师可以不教，这样的学生大致有多少；哪些内容学生单靠自己不能理解需要教师讲解，这样的学生又有多少等，所有这些教学信息教师怎样掌握？很显然，只有一个途径，这就是“先学后教”。 所谓“先学后教”，即教师在上课前精心设计好学生的导学案：精心设计好学生的自学提纲，设计好探究问题，在进入课堂以后首先向学生提出明确的自学要求，包括自学什么内容，用多长时间，同时还要交给学生自学的方法。充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的组织和引导下自主地、积极地学习，把学生在学习过程中的发现、探究、研究、质疑等认识活动显现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师引导下主动地、富有个性地学习、“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”。 3、 讲有趣的故事，激活兴趣。数学教学活动不是机械执行教案的过程，而是调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维，师生共同参与，相互作用，开放的，动态生成的过程。因此，在教学中教师有必要设计一些符合学生年龄特点的数学小故事，吸引学生参与学习。例如，在学习《0的认识》一课，上课一开始我就用故事导入:“小朋友们，你们听说过小猫钓鱼的故事吗？今天老师就给大家讲一个小猫钓鱼的故事。有一天，阳光灿烂，猫妈妈和小猫背着鱼竿高高兴兴地来到小河边钓鱼。猫妈妈非常安静的坐在河边，聚精会神的在钓鱼，小猫也学猫妈妈的样子，坐在猫妈妈旁边钓鱼。一会，猫妈妈就钩到了一条大鱼，而小猫这时候看到飞来一只美丽的蝴蝶，就跑了过去抓蝴蝶，结果没有抓到。然后又回到河边钓鱼，过了一会，猫妈妈又钩到一条大鱼，而小猫又看到了一只蜻蜓，又跑去抓蜻蜓，结果还是没有抓到。再回到河边钓鱼。„„谁能帮老师把这个故事讲完？”学生们个个争先恐后，你一言、我一语，绘声绘色地讲了起来。有的说小猫不专心钓鱼，最后一条鱼也没钓到，有的说小猫玩累了，以至于钓鱼时睡着了等等，总之当太阳下山了，要回家的时候，猫妈妈钓到了好几条大鱼，而小猫一条也没有钓着，“两手空空、垂头丧气地回去了”。生动有趣的故事深深吸引了每个学生，我用简笔画在黑板上画了两只水桶，一只装着5条大鱼，另一水桶空空的，让学生数一数猫妈妈钓了几条鱼。小朋友在数猫妈妈和小猫钓到的鱼的条数时时候，“0”也就顺理成章的被学生接受了。在最后，我还让学生说一说小猫这样做好不好，让他们懂得要认认真真的学习，培养良好的学习习惯的道理。 4、巧设教学前奏，诱发兴趣。在教学乘法口诀时，课前我讲了青蛙与癞蛤蟆数数比赛的故事。有一天，青蛙与癞蛤蟆在一起，进行一次数数比赛，规则是看谁先数到十，比赛开始，青蛙张大嘴巴：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10.„上气不接下气的数着，而癞蛤蟆慢吞吞的：（赖）二（哦）五一十。癞蛤蟆获得了冠军。通过这个故事使学生懂得学习乘法口诀的作用和妙处，从而激发学生学习乘法口诀的兴趣和热情。 转变学生的学习方式，改善教师的教学方式和积极开展师生互动方式，逐步实现现代化的教学技术，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和教育环境。这样在教师们的辛勤耕耘和精心培育下，一批批具有创新精神和实践能力的高素质人才，将来一定能在现代化建设中展示自己的才华，充分发挥应有的能力水平。 二、以情促智、培养学生的问题能力 “提出一个问题比解决一个问题更重要”，这是大家熟悉的名言，现实中，不少教师却不善于引导学生提问。思维是从问题开始的，学有所疑，才会有所思，有所得，才会产生兴趣，形成动力。 在教学的过程中，我不但教会学生学习，还引导学生想问、敢问，让他们学会问。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单没有思考的价值，这个时候我就引导学生提问，如教三角形面积的计算时，提示课题后，我问：“看到课题你想知道什么？”学生争先恐后提出问题：“我想知道三角形面积计算公式是什么？”“我想知道两个完全一样的三角形是不是也能拼成学过的图形？”这样，学生在教师提出的问题驱动下，积极思考，不仅得到了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生善问的兴趣。数学教学要鼓励学生“多思善问”，应该注重学生质疑能力的发展及培养，这不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。 1、引入时设疑，引导学生提出问题，明确学习目标。例如，在教学《分数的意义》时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的纸平均分，你会怎么分？从1/2、1/3„„1/5到1/4、2/4„„4/4，横着看板书，再竖着看板书，观察各分子与分母之间的关系。通过观察、提问、再观察、再提问，加深了学生对分数意义的理解。这样，由学生自己发现问题、提出问题再解决问题，从中得到了成功的体验，从而让学生愿问。 2、新知时释疑、探疑。让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。如教学分数大小的比较时,我采用讲故事的方式诱发学生提问题——孙悟空说:“我分给八戒1/3个西瓜,分给沙师弟2/6个西瓜„„”孙悟空的话还未说完,八戒就大叫起来:“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后,请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团:“八戒分得份数少,是否分得少呢?”“两个分数谁大谁小,该怎么比较呢?”这样,在老师创设的情境下,学生心里想提的问题就多了。学生被这一有趣的情境深深地吸引,发现这方面的知识以前没有学过。他们出于对问题的好奇,从而陷入积极的探索状态中,学习方式也从被动接受知识向自主探索、自主发现知识转变,真正成为学习的主体。 弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，教师在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。 3、结束时质疑。每节课的末尾，往往为教师所忽视，其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂时空延伸到课外，形成一个开放的大课堂教学环境，这更有利于学生的良性发展。引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂，有人这样归纳：西方教育学生带着问题走进课堂，带着问题离开，老师不是万能的智者；而中国教育则是学生带着问题进来（大多时候连问题也是老师给的），老师如同智慧的化身，为学生一一解答，指点迷津，学生带了一堆答案满意地离开课堂。学生的思维力在老师这样的指点下逐步消退乃至丧失殆尽。这样的课堂是低效的无效的。我们要花大气力想办法，预留多一点的时间让学生沉思默想，做深入的思考，让学生做思维的主人，能以批判的方式参与学习。让学生能多问几个为什么，不要一味地包办代替。当学生真能经常性的提出一些有价值的问题，这样的课堂必然带给学生更多的收获。感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。 总之，学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中需要切实重视培养学生的问题意识，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题便会滔滔不绝，它将促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果，提高课堂效率。