小组合作探究浅谈

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小组合作探究浅谈_数学论文
抚志乡九年制学校王茂娅
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与
的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小
组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互
激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的
合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进
步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育
改革的需要、也是新课标的需要！
一、小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式
中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是
这样引导学生开展小组合作学习的：
1.创设情境，营造探究的氛围
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、
二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天
性。因此教学中为学生设置了解决身边数学问题的情境，
密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学
内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我
们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比大小》时，创设了一个“小
猴吃桃”的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运
动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘
减》时，创设了“小熊掰玉米”的故事情境……象这样的例子
还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子
们的生活，学生乐于接受。
探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学
生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错
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误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，
这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么
办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其
中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的
过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这
样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的
情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问
题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂
白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于学生
自信心的培养；最终，损伤了学生学习的积极性，导致他
们不敢去探究。我们必须给学生创造一个自由、安全、放
松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”
的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的
课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有
羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实
践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的
状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习
数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知
识的掌握与运用。
例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备
三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个
发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第
一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋
的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多？学生立刻展
开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理
由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积
极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢？”“三个分数怎么
会是一样大呢？”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的
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求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规
律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性
被充分调动，收到了良好的效果。
2.明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生
一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的
内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任
务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每
个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习
的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组
合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生
提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师
想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目
呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明
确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去
了。
3.合作、探究。
学生的差异决定了课堂教学应是有差异的教学，研究
性教学中生生之间的合作、交流使得这种差异成为一种教
学资源。因此合作学习是研究性教学中不可缺少的教学策
之一。可以这么说，有研究性的课堂教学就有学生的合作
学习。例如在《长方体表面积》教学中出现第４、５、６
这三种计算方法，正是由于教师让学生进行充合作与讨论
才产生的。合作学习可调动学生的学习积极性，互相启
发、相互取长补短，从而进一步提高教学效益。
学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始
合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在
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这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小
组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分
工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经
落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证
小组合作学习的有效性。
例如：在学习“量长度”时，我让孩子们分组测量，于是
孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，
有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自
豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们
不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作
的乐趣！
二。小组合作探究的实施策略。
小组合作探究既是实际操作问题，也是理论问题，需
要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在
小组合作探究中几条比较重要的策略。
1.科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类
别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目
的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，
让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的
学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得
自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，
即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查
者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互
相轮换，增进生生互动的有效性。
例如：我在让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有
“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非
常明确！；又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们
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相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个
小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热
火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，
如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想
象。
2.以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷
于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限
性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作
学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之
间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作
为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的
格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合
作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，
都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此
一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评
价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出
竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3.教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学
的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与
指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教
师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当
从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合
作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！
同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时
有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任
务。