下载文档原格式
如何提高小组合作学习的效率的研究结题报告一.问题提出合作的意识和能力,是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来,未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。
因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在"课程的基本理念"中提出了"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"、"学生是学习和发展的主体"。
生物课程必须根据学生身心发展和生物学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
"可见,合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式,是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
合作学习理论:1、杜威哲学理论。
(1)学习应该建立在内发动机的基础之上;(2)学习应该与学生的需要和兴趣相联系;(3)教育应该包括学会和别人一起工作,学会尊重他人和理解他人;(4)学习应该和课堂以外的现实世界相联系,学习应该有助于改造世界。
2、行为主义心理学理论。
一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。
3、社会心理学与共同学习理论。
约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上,提出共同学习的五个要素:(1)正相互依赖;(2)个人责任感;(3)面对面交互活动;(4)教授合作技巧;(5)检查小组交互活动。
4、认知心理学与共同学习方法。
皮亚杰认为,他人的影响可能有助于学习。
由此产生了MURDER六步共同学习方法。
5、信息交流理论。
理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。
在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题,或者生搬硬套,或者犹抱琵琶半遮面,流于形式,等同于讨论,或者缺乏实质性合作,不主动积极,合而不作,作而不和,参与度不均衡,或者昙花一现,缺乏持久的内驱力,这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展,学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
《小学生小组合作学习能力培养研究》课题结题报告2018年我校英语教研组成员，通过共同讨论并确定了以《小学生小组合作学习能力研究》为课题进行教学研究。
一年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现将课题的研究情况汇报如下：一、课题的研究背景1、社会发展的需要。
培养学生的创新意识和实践能力，已成为各国都在关注并努力探索的问题，同时学会合作也是当今国际社会的共同心声。
基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任, 新一轮课程改革具有跨历史性的里程碑意义。
对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，许多教师仍然按照经验形成自身的教学方法，很少考虑如何调整教学策略来适应学生，学生在学习上几乎完全“依赖课堂、依赖教师、依赖书本及标准答案、依赖死记硬背。
”这样的教育培养出来的学子，自然会残缺自主性、适应性和创造性。
为了能培养出适应社会的快速发展新一代人才，学校教育不但要教给学生各方面的知识，更重要的是，激发学生自主、合作学习，培养他们学习的能力，为今后持续不断的发展打下坚实的基础。
2、学生发展的需要。
教育的核心着眼于学生的全面发展，立足于学生本位教育。
教学改革的真实意义：“即是使每个人发展自己的才能和创造潜力。
”因此，我们要坚持以学生为本的改革方向。
众所周知，现代教育培养的应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会活动，并为社会进步作出贡献。
在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。
学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。
二、课题研究的目标1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。
本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。
2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。
2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。
3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学语文小组合作学习课题结题报告篇一：小学语文课堂小组合作学习有效性探究结题报告《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》之《小学语文课堂小组合作学习有效性探究》结题报告一、课题的背景及界定随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式在课堂中出现。
我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。
我们必须明确这么一点：合作学习不等于小组学习。
合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。
但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。
《语文课程标准》在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。
因此，我们把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来作为研究的一个课题。
二、理论论据基础教育课程改革的具体目标指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这一目标在《新课程标准》（试行）里被概括为积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文课程的工具性和人文性以及它的奠基作用决定了这种素养的培养是语文课程的重要目标。
而目前的农村语文教学大部分以单一的接受学习为主，合作学习流于形式。
因此，对于语文学习中小组合作学习的有效性探究迫在眉睫。
三、研究的目标、方法及过程（一）课题研究的目标依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。
具体目标如下：1．提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。
小学小组合作学习课题研究结题报告XXX数学小组合作课题研究的总结报告XXXXXX我校课题组自课题开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作研究的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作研究有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作研究有效性的探索与研究进行了初步探索，现总结如下：《基础教育课程改革纲要》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
这就是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作研究”等新的教学方式和新的研究方式。
所谓“小组合作研究”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性研究。
一、小组合作研究的必要性。
国家新《数学课程标准》中明确提出“有效的数学研究活动不能单纯的模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生研究数学重要方式，小组合作研究为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
同时，利用多向交往，(除了师生讨论外)让学生互相研究，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。
而且小组合作研究能较好的解决在较短的课堂时间内完成动手操作与相互交流、相互启发、探索创新这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互研究、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
二、明确了小组合作研究的意义。
小组合作研究是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨研究知识的研究方法，学生以往单调、枯燥的研究体式格局，让学生在合作中学会研究，在研究中学会合作，学会倾听他人的意见，从而增进了同砚间的感情交流，改善了人际干系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。
语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。
本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。
二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。
在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。
我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。
2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。
有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。
3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。
我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。
4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。
首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。
接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。
最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。
5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。
我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。
通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。
三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。
首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。
通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。
其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。
合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。
《小学品德小组合作学习》课题开题报告、中期和结题报告小学品德小组合作研究1. 课题开题报告本课题旨在研究小学品德小组合作研究的教育效果，并探索适合小学生的合作研究策略。
通过小组合作研究，可以培养学生的合作精神、沟通能力和解决问题的能力，促进学生全面发展。
1.1 研究目的本研究的目的是调查小学品德小组合作研究对学生的影响，包括研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面。
通过实施合作研究活动，我们希望能够提高学生的综合素质，培养他们的自主研究能力和团队精神。
1.2 研究方法本研究采用实验研究方法，将小学生分为两组，一组实施品德小组合作研究，另一组采用传统教学方法作为对照。
通过课堂观察、问卷调查和成绩评估等方式收集数据，以评估小组合作研究对学生的教育效果。
1.3 预期结果我们预计小学品德小组合作研究将对学生的研究成绩、社交能力和自我管理能力等方面产生积极影响。
合作研究可以激发学生的研究兴趣，增强他们的合作意识和团队合作能力，提高研究效果。
2. 中期报告2.1 实施情况在中期阶段，我们已经完成了课题的实施计划，并开始了小学品德小组合作研究的实施。
通过组织小组活动、布置小组任务和引导学生进行合作研究，我们已经取得了一些初步成果。
2.2 数据收集我们通过课堂观察、学生讨论记录和问卷调查等方式收集了相关数据。
初步结果显示，小组合作研究对学生的研究积极性和团队合作能力有显著的促进作用。
然而，还需要进一步分析和评估数据，以获取更准确的结果。
2.3 进展评估总体而言，课题的实施进展顺利，教师和学生对小组合作研究的积极性较高。
然而，在实施过程中也遇到了一些挑战，如学生之间的合作难度和学生个体差异等问题。
我们将继续改进实施策略，提高合作研究效果。
3. 结题报告3.1 研究结果经过实施期间的数据收集和分析，我们得出以下结论：- 小学品德小组合作研究对学生的研究成绩有显著的提高作用；- 学生在小组合作研究中展现出更高的社交能力和解决问题的能力；- 小组合作研究有助于培养学生的自主研究能力和团队合作精神。
(完整版)小学科学课堂小组合作学习有效
性探究结题报告
小学科学课堂小组合作研究有效性探究结题报告（完整版）
研究背景
小学科学教育是实现科普普及、科技创新、人才培养的重要基础。
小组合作研究是一种有效的教学方式，被广泛应用于小学科学课堂中。
然而，小组合作研究的有效性在实践中存在争议，需要进一步探究其效果。
研究目的
本研究旨在探究小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、学科兴趣和研究满意度的影响，以及影响因素和作用机制。
研究方法
采用实验研究和问卷调查相结合的方法，以某小学五年级学生
为研究对象，将其分为实验组和对照组，实验组采用小组合作研究，对照组采用传统教学，追踪记录两组学生的学业成绩、学科兴趣和
研究满意度，并进行统计分析和结构方程模型分析。
研究结果
研究结果表明，小学科学课堂小组合作研究对学生学业成绩、
学科兴趣和研究满意度均具有积极影响。
其中，小组合作研究有利
于学生发展协作精神、增强自信心、提高学科兴趣和研究主动性。
研究结论
小学科学课堂小组合作研究是一种有效的教学方式，可优化学
生研究成效和学科兴趣，提高研究满意度。
其作用机制主要包括促
进学生协作、激发学生自主研究和自我评价、增强学生学科兴趣等
因素。
此外，小组合作研究的实施还受到教师的指导、学生的合作
质量、学科知识水平和研究环境等因素的影响。
研究意义
本研究结果可为小学科学教育的教学改革和课程设计提供参考和建议，促进小组合作学习的普及和发展，培养学生的创新思维、协作能力和生活技能。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。
80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。
在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。
《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。
展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。
目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。
小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。
使得英教学程真正成交合作的程。
本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。
有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。
二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。
同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。
我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。
合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。
上所述，合作学的未来前景十分广。
他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。
三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。
本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。
“小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者: 郭秀环来源：本站原创更新：2015-03-10 15:37【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。
【关键词】合作学习策略学习能力课堂生态我申报的课题《小组合作学习探究》，被国家教师科研基金“十二五”规划重点课题。
自课题申报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导下，认真落实课题研究计划，积极开展课题研究。
我详细制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以实验教师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个实验阶段都能够不断的提升对课题的新认识。
通过近一年多的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：一、研究背景与目的著名科学家杨振宁说：“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。
现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。
《语文课程标准》也提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
”在新课程改革的大趋势下，我县积极推进教学改革，深入开展素质教育，随着素质教育的全面推进，课堂已经不再是教师“填鸭式”的满堂灌形式了，“以学为本，以生为本”的教学观要求新的教学课堂应该以学生为主体。
我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在一些弊端：许多初中语文教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。
甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。
即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。
课堂教学中仍普遍存在着表面上看热热闹闹，实际上有其“形”而无其“实”的现象。
因而，我将《小组合作学习探究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的研究以最大程度激发学生学习兴趣。
同时，本课题对促进教师教育观念和方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。
合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
值得注意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已逐渐成为美国中小学教师的共识；在我国合作学习仍属新生事物，种种原因，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。
这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代对社会成员在终身学习能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组，在六步导学中有合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习。
但大多数实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。
“合作学习”是我国新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，教育部《基础教育课程改革纲要》中把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
合作意识也是现代人才必备的素质之一，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式直接影响着学生的合作精神的培养。
随着知识经济的到来，培养学生的合作意识能力，是学校教育的一项重要任务。
另一个方面。
一些教师开展的合作学习流于形式，组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。
因此，变革传统的、过于注重知识传承的教学方式，借鉴发达国家基础教育的成功经验，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教育教学改革的当务之急。
探索既适应我国社会发展需要，又能汲取国外教育先进理念的培养人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。
二、核心概念内涵和外延的界定合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。
策略：就是指教师为实现合作学习教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式。
具体地说，根据课堂研究中观察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等），第二层次为小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等），每一种类型都有一系列的策略。
有效的合作学习需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
三、理论依据（一）指导思想课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。
（二）理论基础1．建构主义学习理论：该理论认为学生是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的合作学习，学生通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此，合作学习是否有效将直接影响课堂学习的实效与高效。
2．信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此寻找更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解知识是课题组首要的研究问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化知识的存储与理解。
3．人的主体性理论：主体性是现代人的基本特点，为了培养跨世纪的人才，就需要培养人的创造性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有密切关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教育理论和实践中的一个重要课题。
进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。
这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培养学生的全面性，主体性和创造性具有重要的发展意义。
四、课题研究的假设以“合作学习能力培养”为平台的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，增加学生的创造力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始终处于一种积极、开放的思维状态，学生具有的创造潜能在这里将得到充分的展示。
学生的学习效果将非常明显，学生的综合素质将得到全面提高。
五、课题研究目标1．通过小组合作学习，使得学生综合素质不断得到提升。
2．通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成下列目标：（1）形成积极互赖关系；（2）相互促进有效发展；（3）增强个体责任意识；（4）增强人际沟通能力；（5）学会科学自我评价；（6）促进创新意识与能力的不断提高；（7）大面积提升学生合作学习的能力，提升学生的综合素质。
3．通过有效合作，进一步促进课堂效益最大化。
六、课题研究内容我校提出的构建高效课堂模式中的第一个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求教师和学生能利用小组的力量进行学习，但我们在实施这一模式时发现，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上所有课堂都能注意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有一定效率但并不高效，甚至还有出现了无效课堂。
如何切实提升课堂合作学习的有效性、高效性，是摆在我们所有教师面前的一道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题实验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习能力的问题。
课题研究立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、观察、调查、实验验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。
1．初中学生合作学习能力的科学意识研究。
研究合作学习的基本内涵，进一步探究教与学误区，研究影响合作学习的重要因素。
2．初中学生合作学习能力的策略性研究。
课题组将在师生观念、教育教学、方式方法、有效合作途径等方面进行重点研究。
七、课题研究思路课题研究立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过观察、调查、实验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决实验过程中存在的问题。
以初中年级全体学生为观察对象，实验班为初中一年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年级一班、二班、初中二年级二班、六班。
