语文S版五年级下册《老人与海鸥》说课稿

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。

在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。

2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。

3.在读中感悟，培养学生语感。

教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

课前准备：1.多媒体课件。

2.学生搜集海鸥老人资料。

教学过程：文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

“20 只船……排在船上的两边。

”（第四节）3.这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？口头完成填空。

出示：曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。

）师：在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？（果然）请根据这一内容用“果然”造句。

5.诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

板：知曹操性6.这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8 节。

《老人与海鸥》说课稿说课稿各位领导、老师们大家好我是来自山东省泰安市迎春学校的刘明丽。

今天我说课的题目是《老人与海鸥》教材分析：《老人与海鸥》就是s版五年级下卷第二单元的文章，课文讲诉了：一位老人十多年如一日，适逢冬季到来，每天至翠湖之畔回去喂食海鸥，风雨无阻，老人与海鸥结缘了不解之缘，老人去世后海鸥们在老人的遗像前俯、飞过、列队、叫声，像为老人守灵的儿女不忍心离开。

充份展现了人与动物的人与自然之美。

设计理念：本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学目标：1．重新认识课文的8个生字，能够正确地读词。

2．存有感情地朗读课文，诵读自己讨厌的段落3．品味体悟课文的迷人语言，体会人与鸟的浓浓亲情。

4．提升学生独立自主自学能力，培育他们的语感及审美能力。

5．在充份阅读课文的基础上，体会课文所抒发的感情，琢磨作者就是如何把老人与海鸥的感情写下真实、写下具体内容的。

教学重点：品味体悟课文的迷人语言，体会人与鸟的浓浓亲情。

教学难点：体会课文所抒发的感情，琢磨作者就是如何把老人与海鸥的感情写下真实、写下具体内容的。

教学过程：1第一个环节：情境引入，使学生观赏海鸥的图片，海鸥就是古人眼中的吉祥鸟，美好鸟，海员心中的期望鸟。

接下来交流收集至的有关海鸥的资料，多方面介绍海鸥，海鸥不但可爱、坚强、速度快，还重情重义，使我们一起来到《老人与海鸥》的感人故事。

这一环节的设计意图：（鼓励学生从自己的生活体验抓起，可以唤起学生的情趣。

推动学生从心理上更加吻合海鸥。

老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的鼓励和热情的引导，快速调动起至学生的自学热情和与老师交流的勇气。

）第二个环节：浏览全文、呈现故事，快速浏览课文思考课文主要讲了一件什么事？哪一个自然段能概括课文的主要内容，先自读自画再小组交流讨论。

语文（S）教学设计教材：语文（S）五年级下册课文：9 老人与海鸥板块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。

在设计上体现以下几点：1.创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。

2.结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。

3.在读中感悟，培养学生语感。

教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5 个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”等 10 个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

课前准备：1.多媒体课件。

2.学生搜集海鸥老人资料。

教学过程：想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。

表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”《童年的水墨画》使我感受到童年快乐3.小组内读诗，4.全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感1.教师配乐朗读，学生闭目想象。

2.把所想象到的画面说给大家听。

3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

（五）感情朗读，背诵诗1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

（六）拓展延伸1.交流课前搜集的儿童诗。

语文（S）教学设计教 材：语文（S）五年级下册 课 文：9 老人与海鸥 板 块：教学设计—教案设计思路：本课课文感人至深，教学力求体现工具性与人文性的统一，力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破，促进学生自主、合作、探究性地学习。

在设计上体现以下几点：1. 创设情境，以情感的体验作为教学的主线索，让学生身临其境，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。

2. 结合单元重点训练项目，引导学生抓住老人言行和海鸥行动的句子，充分研读，揣摩深意，在对语言文字的品味中体会作者是怎样真实地表达人与动物之间的感情的。

3. 在读中感悟，培养学生语感。

教学目标1鸥之昵、扬顿．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海间的感情写具体的。

3．帮助学生学会“褪、挫、昵、啧、瞻”5个会认字和“鸥、褪、饼、挫、俯、驻、歇、瞻、涡”等10个会写字；掌握“海鸥、褪色、饼干、抑挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

重难点分析：教学重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。

教学难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

课前准备：1.多媒体课件。

2.学生搜集海鸥老人资料。

教学过程：教学过程 设计说明 第一课时一、导入新课在云南昆明，一位老人和一群海鸥相依相随，他们之间，发生了一个真实而又感人的故事，这究竟是怎样一个感人的故事呢？今天，就让我们一起走进课文去寻找答案吧。

（板书课题，提醒学生注意“鸥”的笔顺）二、齐读课题三、初读课文，整体感知课文内容1.学生通读全文，注意读准字音，读通句子。

思考：课文主要写了什么？2.可引导学生把课文分做两部分：第一部分（1—12自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二部分：（13—17自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情意。