东庐中学

一、东庐中学简介（一）学校概况东庐中学是江苏省南京市溧水县永阳镇一所农村初中，座落在秦淮河源头的东庐山下，风光旖旎的中山湖畔。

作为一所普普通通的农村初中，我校与其他许多初中一样，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况。

学校从1999年开始尝试进行“以人为本，教学合一”的教学改革。

“东庐中学的改革措施，实现了‘六无’：一是无辍学，学校学区内学生100%进入学校；二是无外流现象，彻底改变了以往好学生外流到城区学校上学的状况；三是无快慢班，学校严格执行平行分班；四是无不开课程；五是无加班加点，不赶进度，不违规补课；六是不买教辅书，不用练习册。

而在这“六无”状态下，东庐中学的教学质量几年来一直位居县、市前列。

”“探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路”。

形成了以“讲学稿”为载体的教育教学方式，构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训三位一体体系和学校和谐发展的坚实基础，减少了教师的无效劳动，减轻了学生由过重作业带来的身心负担，提高了教育教学质量，引起了学校生活的深刻变化，校园生活回归了常态，所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，学校步入了健康发展的轨道。

（二）追寻取得实效的原因东庐中学从默默无闻到全国知名，不在于我们创造了多么伟大的业绩，坦率地讲，我们没有比别人做得更多，也不见得做得更好。

那么，是什么让东庐中学的教学改革取得了实效呢？1．媒体视角《江苏教育》在对庐中的报道中有这样一段：热爱的力量：东庐人爱学生，爱得大，也爱得小；爱得深，也爱得细。

孩子们在大大小小、长长短短的“爱”中慢慢懂事，知道了尊重、回报、上进、自强……只有爱，才能直抵人心，才是塑造灵魂的力量。

彼此感动：如果你是东庐的学生，你会被老师感动。

如果你是东庐的老师，你会被学生的懂事、纯真感动，会被校长的关怀、热忱感动，会被家长的信任、感激感动。

如果你是东庐的校长，你会被教工的拼搏、理解感动。

如果你只是个局外人，当你深入了解了这一切的时候，无疑地，你也会被深深地感动。

感动，是东庐校园的精神底色；感动，才是东庐师生教学精进的力量本源。

2.专家感悟没有效率就没有素质教育 ---山东省张志勇厅长赴江浙教育考察随记之四：学习、总结、反思东庐中学的教学改革，我再一次深刻地认识到：教育是简明的，教育是朴素的，而提高课堂教学效率是当前教学改革的关键，是推进素质教育的前提！办学校还是办工厂 ----山东省张志勇厅长赴江浙教育考察随记之五：透过陈康金的教育实践，特别是他的人格特质，我想到“办学校还是办工厂”这样一个命题？为什么会产生这样的想法？我觉得，我们现在有不少学校、不少校长不是在办学校，而是在办工厂。

办工厂与办学校是不同的。

办工厂靠的是什么？靠的是具有严明统一的操作纪律的工人，靠的是具有统一规格的高质量的产品，靠的是科层制的严格的管理，靠的是扩大生产规模去占领更大的市场，……如是观之，我们的许多学校不正是这么办的么？你看，不少学校在靠严格刚性的纪律约束着教师。

那这规章制度一册册的，抓在手里沉甸甸的，压得让人喘不过气来。

你看，不少学校因为拥有多个校区而不得实行所谓的级部管理，这级部就像工厂里一个一个的车间。

你看，不少学校不是靠有特色、有个性的教育来吸引生员，而是靠这些级部统一制造的“升学率”来维系着学校的声誉，吸引更多的学生到学校里就读，并以此来换取更多的学费。

你看，不少学校的管理机制靠的是金钱。

钱，已经渗透进学校管理的方方面面。

我可以断言，当我们的学校越来越像工厂的时候，它离教育的本来面目也就越来越远了！因为：教育不是靠金钱来维系的，而是靠人性来激励的；教育不是靠制度来约束的，而是靠理解和宽容来化育的；教育不是靠规模来发展的，而是靠培育英才来积累的。

3.自我认识经过几年的改革实践，我们深深地认识到：良好的环境能促进一个人更好地完善自己。

教改的最高原则是激活各种积极因素，建立崭新的教学关系，促进教育生产力的提高。

我们只有建设亲善的生存环境、良好的发展环境、协调的互动环境，让校园成为师生的精神家园，教学改革才能充满活力。

我们一直努力实现的是：在校园里，每一位师生都能追求真知、奉献爱心、实现自我、感受欢乐和成功；师生结伴成长，大家对自己的学校都充满着一种感激之情，一种眷恋之情；在校园里，人人都享受着一份爱；人人都拥有发展的机会；人人都体验着追求的快乐。

为此，我们既异想天开，又脚踏实地。

在“以人为本，教学合一” 的改革过程中，积极探索农村初中教育教学质量的提升途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，追求“合融教育”，积极打造合群、合作、合享的团队，倡导无形约束、有效劳动，崇尚“至博至淳”，着力培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的师生。

二、本色的学校，本真的教育这几年，我们的教改是为了革除阻碍学校发展的弊端，拨正前进的方向，激活各种积极因素，为更快更健康地发展打下坚实基础。

如果说我校的教改形成了一定的关注度，便是得益于我们这样的朴素的价值追求：一种包括校本教研在内的回归常态的生活，而非时尚、新潮的气派。

（一）朴素的价值追求1、教育思想端正①坚持符合素质教育思想的教学管理。

庐中人坚信学校管理的本质是思想的引领，牢固树立“一切为了孩子发展”的教学观，追求全面、全员、全程的质量，文化课考试在全县全市一直名列前茅，除所有“副科”教学规范有序有效外，还开设了32门拓展课和研修课。

无论是学校群体还是学生个人，都在艺术、科技、体育等方面频频获得从县级到国家级的多项大奖。

起步之初，庐中人无法回避众多怀疑的目光，但庐中人从未动摇，执着地迈步向前，终于赢得了广泛关注和认同。

②有办好农村教育的崇高理想。

庐中人认为，农村中小学最应当追求“以人为本”，因为受社会发展和经济水平的制约，无法享受优质教育的更多的是农村孩子。

通过教改，把农村教育搞好，让乡村孩子享有城区孩子、名校孩子同样的阳光，这应是一个有良知、有责任感的农村教育工作者的不懈追求。

因而，庐中的领导恪守“让乡村孩子享有城市孩子、名校孩子同样的阳光”的信念，不甘平庸，不畏艰辛，不辱使命，带领全体教师打造回归常态、丰富健康的校园生活，着力培养“爱生活、会学习、营养全、不缩水、有潜力”的庐中学生，努力把一所薄弱的农村初中打造得有声有色。

2、校园生活回归常态东庐中学之所以没有转学、逃学、辍学的学生，之所以所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，源于学校生活的丰富、温馨和健康。

①生活理念。

成就事业与享受生活，二者缺一不可。

与教学质量一样，东庐中学师生的校园生活令同行欣羡，庐中人追求的不是什么现代气派、时尚品味，而是一种包括教育教学管理在内的、回归常态的生活。

我们认为，校园生活的回归其实是教育本质的回归，是人性本质的回归；追求朴素的教育与追求朴素的生活本质是一致的，朴素意味着真实，真实意味着健康，健康意味着苦中有乐的和谐；学校的发展、人的发展，并非遥不可及，也并非一蹴而就，而是全程的苦乐相随。

②生活内容。

学校坚持每天一节书法课，每周同唱一首歌，每月一次学生才艺展评，每学期一场运动会、一台文娱节目（上半年有全校性田径运动会、歌咏比赛、书法比赛；下半年有文娱汇演、初一拔河比赛、初二篮球联赛、初三足球联赛、英语口语演讲大赛）、两次大型报告会；坚持每届初三学生春季赴大都市观光一天，走进教育基地，走进风景名胜，走进知名大学；初一、初二年级每学期在县内观光实践一天，让学生走近大自然、走进令人感动的人和事。

校园小广播每日一播，有校园新闻，有重大时政，也有“老鼠爱大米”。

学校橱窗不停地展出学生的剪纸、编织、绘画、硬笔书法等艺术作品，也有“性知识问答”。

学生自编的《征帆报》让百科知识在此汇聚交流。

学校有鼓号队、排球队、美术班、舞蹈队等。

教师每学期举行篮球赛、男女乒乓球、羽毛球联赛、卡拉OK赛、文艺联欢活动。

暑假教师旅游不只是游山玩水，而是将休闲、观光与到各地名校观摩交流有机结合起来。

3、教师与学生同步成长重视和促进教师专业发展，才能抓住发展学校的内驱力、原动力，只有教师发展了，才会有教改的真正成功和健康、可持续性的发展。

几年来，学校在塑造一支善于反思和终身学习的师资队伍方面做了有价值的尝试。

一是努力把教师和学生的可持续发展放在首位，创设出一种教师之间相互学习、相互帮助、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

二是在构建了以校本教研为中心，教学、教研、培训一体化的体系的同时，努力营造人的幸福感，关注老师作为一个普通人的正常需要，注重期待，注重引导，创造条件，创造机遇，让教师在校本教研的进程中实现自己的专业成长，让他们感受职业的快乐，获得事业的成功。

在新课程理念指导下，在校本教研推动下，我们的学生，我们的教师在同步成长。

我们的学生在成长中进步，在进步中求知，在求知中探索，在探索中体验，体验着人生的快乐，体验着生命的喜悦。

我们的教师在成长中发展，在发展中探究，在探究中实践，在实践中体味，体味着自身的价值，体味着创造的幸福。

“一日三餐”式的教学工作，因为多了一份不断探究的动机，多了一份对自身价值的不懈追求，从而使其成为一种高尚的“精神生活”，我们由此而永葆教学的青春，学校由此而走上可持续发展之路。

“东庐中学以‘讲学稿’为载体的教学改革，只是一种手段，一条路径，其核心意义在于通过教改激活了需要发展、也完全可以发展的人，因而这里的孩子有灵气，教师有锐气，学校有生气”.（二）和谐的人际关系。

1、深厚的师生情东庐中学办学理念中有：“关爱学生，让每个同学都得到发展”。

在东庐中学，师生是学校人际关系中最基本的要素，它以师生互相尊重、彼此学习为基础，体现了教学的社会属性。

①课堂洋溢人文关怀。

东庐中学的课堂教学是紧张的，学生思维密度大，师生互动频率高，压力处处可见，但师生关系是和谐的。

学生人格受到充分尊重，个体差异受到高度关注；师生可以畅所欲言，可以相互质疑，甚至学生可以当堂指出老师教学中的差错，教师与学生可以协商确定课堂教学的主要内容及进度。

课堂能经常听到这样的征询意见：“同学们，我这样讲课行不行？”“老师，我们认为这道题可以这样解。

”“这是××同学给我的启发”，课堂成为一个强力磁场，紧紧凝聚着师生的饱满而愉悦的情绪。

②课外充满师生情义。

东庐中学的师生随时随地可以聚在一起，探讨问题，如同在课内一样，照样争得面红耳赤。

师生经常举行同台竞技活动，如元旦师生足球赛、卡拉OK赛等，师生有时是伙伴不分彼此，有时是对手各不相让。

学校不设“校长信箱”，学生有看法有想法可以直接找校长，当面提建议、提意见；班主任与学生长期坚持开展以周记为主要形式的“心灵之约”交流活动，学生乐于向老师说真话，叙真情，老师以评语形式真情回复，疏导心理，指点迷津，引导做人。