初中体育课实施分层教学的探索

初中体育课实施分层教学的探索
【关键词】初中体育分层教学学生差异
尊重学生的个性差异，发挥学生的主体性地位，是新课程改革所提倡的教学理念之一，而分层教学的有效实施正是此教学理念的体现。

在此，笔者主要谈谈在初中体育课中如何实施分层教学。

一、根据学生差异，合理划分层次
不同的学生，其身体素质不同，所掌握的体育技能水平也有所不同。

分层教学面向全体初中生，致力于使每一个学生都能在原有基础上有所进步。

教师应针对学生的个性差异，进行合理分层，既要重视体育技能水平较高的学生的体育发展，同时也要重视体育基础较薄弱、体育技能水平较低的学生的体育发展。

学生的层次不同，所确定的教学目标不同，教学的侧重点也不同。

例如，在体育教学中，笔者根据学生差异，将其分为3个层次：A层为身体素质较好、体育技能水平较高且对体育有浓厚兴趣的学生，其学习目标应高于课程标准，侧重于掌握专业体育技能。

B层为身体素质一般、掌握一定体育基础知识的学生，其学习目标应低于A层学生，与课程标准同步，侧重于巩固体育基础知识。

C层为身体素质较差、对体育基础知识掌握不牢固且对体育不感兴趣的学生，其学习目标应低于A层学生与B层学生，侧重于培养学习兴趣和掌握基础体育知识。

通过合理分层，使学生能够准确定位自己，确定适合自己的
学习目标，使每一个学生都能在原有基础上有所进步，进而激发学生学习体育的兴趣与热情，增强学生学习体育的自信心，使学生能够积极、主动地投入体育教学活动中，从而提高体育教学的质量与效果。

二、根据学生差异，进行分层施教
分层教学的核心环节为分层次施教，在体育教学中，教师应根据学生的实际情况，选用不同的教学方法和教学手段。

在实际教学中，笔者是这样进行分层施教的：A层学生已掌握一定的体育技能，因此笔者在教学中选择使用启发、点拨的方式，侧重于对学生探究及创新能力的培养。

B层学生已经掌握了一定的体育基础知识，因此笔者在教学中常选择提示的方式，组织学生进行分组讨论，通过合作学习，让学生在最短的时间内达到预期的目标。

C层学生的体育基础知识比较薄弱，因此笔者在教学中通常为其详细讲解体育基础知识，降低学生的学习难度，对教学任务设置多个完成步骤，并引导学生逐步完成，让学生在教学中感受到成功带来的快乐，从而激发学生学习体育的兴趣，增强其学习体育的信心。

例如，教学篮球技巧。

笔者在课前对学生进行调查，发现学生的篮球水平参差不齐，有一部分学生从未接触过篮球，只会双手胸前投篮，而有一部分学生在小学阶段已接触过篮球，掌握三步上篮法，并对比赛规则有一定的了解。

为此，笔者将学生分为三组，进行分层施教。

A组为篮球水平较高的学生，笔者运用比赛的方式，加强A组学生对篮球技能的学习。

B组为具备一定篮球基础知识的学生，笔者运用
两人一组抢球的方式，巩固学生的篮球基础知识。

C组为未接触过篮球或者篮球基础知识较薄弱的学生，笔者运用原地运球的方法，加深学生对篮球运动的认识，使学生掌握基础的篮球知识。

在这样的分层教学中，学生的个性差异得到尊重，每一个学生都能够找到适合自己的学习方法，都能在原有基础上有所进步，达到了预期的教学目标。

三、根据学生差异，给予分层评价
针对不同的学生，教学评价方式也应有所不同。

过去，不少教师在教学过程中往往将注意力放在体育技能水平较高的学生身上，其所运用的激励方法通常只针对体育技能水平较高的学生，而忽视对体育基础较薄弱、体育技能水平较低的学生的激励。

笔者认为，教师在体育教学中应给予学生分层评价，以此增强学生学习体育的信心，激发学生学习体育的积极性。

例如，对于体育技能掌握较好的A层学生，笔者在评价过程中以激励为核心，侧重于培养学生的合作精神、探究精神和创新精神，使学生形成良好的竞争意识，在达到预期教学目标基础上，能够积极、主动地学习更高一层的知识，不断提高自身的体育水平。

对于具备一定体育基础知识的B层学生，笔者除运用激励的评价方法外，还侧重引导学生发现自身存在的不足之处，鼓励学生不断克服自身的缺点，为其指明正确的前进方向，增强学生学习体育的自信心，使其牢固掌握体育基础知识。

对于体育基础知识较薄弱的C层学生，笔者主要运用表扬的评价方式，肯定学生在体育学习中的进步，激励其不断前
进，激发学生学习体育的积极性，使其自觉地参与到体育教学中，有意识地提高自身的体育水平。

综上所述，初中体育分层教学的有效实施，需以尊重学生的差异为基础，尽可能满足不同学生的发展需求。

分层教学可充分凸显学生的主体性地位，提高学生参与体育运动的积极性与主动性，有利于预期教学目标的达成。