因为小学生家庭背景的不同，身体素质的不同等，每一个小学生的学习水平都会有差异，每一个小学生都会有自己的兴趣爱好，所以提出了分层教学。以往的教学模式是全班集体上课，整体教学，或者是全班分成男女两部分教学，这样的教学方式容易导致两极分化，学的好的越来越好，优越感与日俱增，学的不好的越来越差，自卑感越积越重。另外平行结构的教学模式难以满足学生的兴趣爱好，不能使小学生的天赋得到充分的发展。分层教学方法，能够针对学生的不同特点，不同爱好，划分为不同的小组，因材施教，充分体现学生的主体性，提升教学的质量，使学生得到全面的发展。
一、小学体育分层教学的作用
1. 分层教学中教师能够针对不同学生的不同爱好授以不同的内容，既能够激发学生的学习兴趣，又能够充分发展学生的长处。这样有助于学生积极参加体育活动，对小学生的健康成长有好处。
2.小学体育采取分层教学能够增强学生的团队意识，因为不同学习小组里面的学生学习水平和水平相差不大，所以学生之间容易交流，会互相请教，互相协助合作，有助于思维的交换，实现互补学习的效果，能够促动学生共同进步，共同提升。
3.分层教学的理念体现了学生的主体性和教师的引导性，能够消除两极分化，减轻进步缓慢学生的心理压力，注重了每一个学生，使每一个学生都能保持良好的心态参加锻炼。
4.实施分层教学有助于进一步提升优秀学生，关照和培养差学生。体育分层教学从学生的个体差异出发，因材施教，把同一层次的或者同一爱好的学生分在一组，这样在同一小组里面学生公平竞争，能够互相激励，能够最大限度地发掘学生的潜能。另外，学生在收到老师的表扬后会更加有兴趣，更加乐于提升，有助于教学效果的提升。
小学体育课的分层教学不是简单地将在体育方面表现优秀的学生和表现不好的学生分开来教学。体育课的分层教学涉及的分层范围较广，能够依据学生的学习水平来分组，也能够依据学生的兴趣爱好来分组，还能够依据学生的身体素质来分组。在体育课的分组教学中还要注意，开始所分的组并不是一成不变的，分组情况会随着教学内容的不同而不同，也会随着学生的进步和表现持续变化，在分组的变化中缩小学生之间的差别，促动学生进步。下面介绍一下分层教学的分层情况：
1. 根据学生的学习水平分层。在体育教学中教师不难发现，同一个动作，有的学生老师示范一次就能够做的很好，领悟水平很强，而有的学生就需要老师再三指导。这样学的快的好的就会产生优越感，学的慢的差的就会产生自卑感，根据这种情况教学时能够根据学生的学习水平划分不同的层次，实行分层教学。依据学习水平分层后教师要对不同的学生设定不同的教学目标，对学习水平强的学生在完成基本教学的基础上再给他们布置一些新的，有难度的学习任务，激发他们的潜能和斗志，争取有更突出的表现；对于学习水平差的学生老师能够适当地降低要求并鼓励他们确立信心，争取一步一步提升，增强学生的身体素质。
2.根据学生的不同兴趣分层。不同学生的家庭背景不同，学习的兴趣也不同，在教学时要依据学生的个人兴趣来实行分层教学。兴趣是最好的老师，有些学生课上的一些基本动作和课程内容都完成的很好，这时在完成基本教学内容之后就能够为不同兴趣爱好的学生分成不
同的小组单独授课，比如说能够组建篮球小队、武术小队、排球小队等。这样分层能够培养学生的兴趣爱好，还有助于学生实行自主学习，提升了教学的质量。
3. 对学生的评价分层。教学中对学生的评价是教学的重要组成部分，分层教学不能再实施传统的总结性评价，应该实施分层评价。教学中的分层评价教师要对有自卑感的，进步慢的学生即时地肯定他们的进步并给予表扬和鼓励，协助他们建立信心；对于成绩和水平中等的学生教师要多采取激励性评价，找出他们的弱点，引导他们进步；对于成绩优异，学习力强的学生教师要在评价中引入竞争，高标准地要求他们，激发这部分学生的斗志，使他们更加努力练习。
三、分层教学中需要注意的问题
1.层次的划分不能是一直不变的，应该随着教学内容的变化和体育活动的变化而随时变化，另外在同一层次的学生如果进步快的话能够转入其他层次。这样层次的划分就有了连续性，不过说层次就成了一个阶段性的过渡，有利于学生确定目标，努力上进。
2.分层后教师要对每一个学生一视同仁，不能存有歧视，以免学生的心理压力增大，产生自卑感。
3.分层后教学要灵活，不能因学生成绩差就将一个或几个学生长期放在底层，要注意保护学生的自尊心。
4.分层教学后教师要注意观察每一个学生的表现和变化，要注意调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，持续寻找学生的进步点。
分层教学符合素质教育的要求，能够使每个学生都得到锻炼和发展，也为学生的交流创造了环境，是一种教学效果显著的教学方法。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/162691225.html, 浅谈初中体育教学中如何实施分层教学 作者：余建钧 来源：《当代教学科研》2013年第02期 【摘要】体育教学是体育课程的重要组成部分，为了贯彻“健康第一“的指导思想，提高课程的质量和学生参与教学的兴趣，分层次教学是实施教学时一个非常重要的教学手段。分层次教学使学生都乐意在运动中展示自己的才华和运动能力，学生自我意识的支配和心理倾向都有一个同层次的发挥，各层次学生在思想和心理上具有一般的共同特征。分层次教学有利于教学目标的完成。本文就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 【关键词】初中体育；分层教学；教学方法 初中学生正处在青春发育的初始阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在着很大的差异。本研究针对初中学生的特点，从合理划分教学层次、建立激励机制入手，针对不同层次，设立不同教学目标，采用分层次教学的方法，寻找适合初中学生自身特点的教学模式，达到全面提高学生身体素质，提高运动成绩的根本目的。分层次教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，使不同水平的学生都学有所得的教学方法。下面仅就初中体育教学中如何实施分层教学谈谈自己的认识。 一、合理制定教学目标 要做到总体目标统一，具体要求不同，即本节课中教材规定的“三基”“--基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握，但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中，根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异，可以将学生分为A、B、C三个层次并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的，它设置了多种多样的学习任务，因而这种分层也不是固定不变的，它要求授课教师上课前要做好充分准备，深入了解学生，认真备好课，使课时具有周密的计划性和显著的针对性。 二、客观把握学生层次 要做到深入了解学生，研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体，其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同，更由于教学组织工作是动态的，组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系，它
在体育课中实施分层次教学的探讨 摘要：分层次教学符合学生的实际情况能充分调动学生的主观能动性最大限度地挖掘学生的潜能使学生在情感、态度与价值观的教育熏陶下达到最近发展区的教学目标。关键词：分层次教学；探讨长期以来体育课的教学与考核只能在教师的严格要求下按照统一的标准来衡量学生体质状况导致基础好的“鹤立鸡群”基础差的“望尘莫及”使得两极分化更为明显严重挫伤了学生进一步练习的积极性和主动性影响了学生身体素质和运动能力的整体提高。因材施教原则和可接受性原则告诉我们教学只有符合学生的实际情况从实际出发才能充分发挥教师的主导作用并使学生的聪明才智得到充分发挥尤其是要处理好一般与个别、集体与个人、点与面的关系正确对待个别差异因此教师应当针对学生的个性特点采取不同的方法提出不同的要求。同时教育心理学又指出创设积极的课堂气氛符合学生的求知欲和心理特点使师生之间、同学之间关系和谐使学生产生满意、愉快、羡慕、互助等积极的学习态度和情感体验这样有利于提高课堂教学效果。我校结合学生实际状况进行了体育课分层次教学的探讨其目的是以学生发展为本充分发扬学生的主体精神发挥学生的主动性最大限度地挖掘学生的潜能创设一种适应学生自身发展努力达到“最近发展区”的个性化教学目前已取得了一定成效下面就来谈一谈具体做法。
一、科学地制定教学目标。要做到总体目标统一具体要求不同即本节课中教材规定的“三基”──基础知识、基本技术、基本技能都应该掌握但教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次、各种练习的设计、教师的指导与帮助则视具体情况而定。在体育教学中根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异我们可以将学生分为A、B、C三个层次（其中A为优等生B为中等生C为后进生）并分别制定教学目标为创新性目标、发展性目标和基本性目标。创新目标是指学生在熟练掌握所学内容的基础上对大纲范围能有所拓宽对教材内容有所深化；发展性目标是指学生在掌握所学内容基础上对拓宽的内容有大致了解；基本性目标是指学生熟练掌握大纲规定的基本内容。由于体育课程内容不是唯一的它设置了多种多样的学习任务因而这种分层也不是固定不变的它要求授课教师上课前要做好充分准备深入了解学生认真备好课使课时具有周密的计划性和显著的针对性。 二、客观地把握学生层次。要做到深入了解学生研究分析学生学情。由于学生是整个教学活动的主体其能力、兴趣、动机、学习方式、接受教学信息的情况均有所不同更由于教学组织工作是动态的组织形式的运用与教学内容、课的类型、场地器材、学生情况等诸多因素有着千丝万缕的联系它可随着其内容的变化而变化。所以教师要随时随地注意层次的变化因人因时制宜调整教学方法与要求。不同的教材有不同的教学组织形式同一教材也有
因为小学生家庭背景的不同，身体素质的不同等，每一个小学生的学习水平都会有差异，每一个小学生都会有自己的兴趣爱好，所以提出了分层教学。以往的教学模式是全班集体上课，整体教学，或者是全班分成男女两部分教学，这样的教学方式容易导致两极分化，学的好的越来越好，优越感与日俱增，学的不好的越来越差，自卑感越积越重。另外平行结构的教学模式难以满足学生的兴趣爱好，不能使小学生的天赋得到充分的发展。分层教学方法，能够针对学生的不同特点，不同爱好，划分为不同的小组，因材施教，充分体现学生的主体性，提升教学的质量，使学生得到全面的发展。 一、小学体育分层教学的作用 1. 分层教学中教师能够针对不同学生的不同爱好授以不同的内容，既能够激发学生的学习兴趣，又能够充分发展学生的长处。这样有助于学生积极参加体育活动，对小学生的健康成长有好处。 2.小学体育采取分层教学能够增强学生的团队意识，因为不同学习小组里面的学生学习水平和水平相差不大，所以学生之间容易交流，会互相请教，互相协助合作，有助于思维的交换，实现互补学习的效果，能够促动学生共同进步，共同提升。 3.分层教学的理念体现了学生的主体性和教师的引导性，能够消除两极分化，减轻进步缓慢学生的心理压力，注重了每一个学生，使每一个学生都能保持良好的心态参加锻炼。 4.实施分层教学有助于进一步提升优秀学生，关照和培养差学生。体育分层教学从学生的个体差异出发，因材施教，把同一层次的或者同一爱好的学生分在一组，这样在同一小组里面学生公平竞争，能够互相激励，能够最大限度地发掘学生的潜能。另外，学生在收到老师的表扬后会更加有兴趣，更加乐于提升，有助于教学效果的提升。 小学体育课的分层教学不是简单地将在体育方面表现优秀的学生和表现不好的学生分开来教学。体育课的分层教学涉及的分层范围较广，能够依据学生的学习水平来分组，也能够依据学生的兴趣爱好来分组，还能够依据学生的身体素质来分组。在体育课的分组教学中还要注意，开始所分的组并不是一成不变的，分组情况会随着教学内容的不同而不同，也会随着学生的进步和表现持续变化，在分组的变化中缩小学生之间的差别，促动学生进步。下面介绍一下分层教学的分层情况： 1. 根据学生的学习水平分层。在体育教学中教师不难发现，同一个动作，有的学生老师示范一次就能够做的很好，领悟水平很强，而有的学生就需要老师再三指导。这样学的快的好的就会产生优越感，学的慢的差的就会产生自卑感，根据这种情况教学时能够根据学生的学习水平划分不同的层次，实行分层教学。依据学习水平分层后教师要对不同的学生设定不同的教学目标，对学习水平强的学生在完成基本教学的基础上再给他们布置一些新的，有难度的学习任务，激发他们的潜能和斗志，争取有更突出的表现；对于学习水平差的学生老师能够适当地降低要求并鼓励他们确立信心，争取一步一步提升，增强学生的身体素质。 2.根据学生的不同兴趣分层。不同学生的家庭背景不同，学习的兴趣也不同，在教学时要依据学生的个人兴趣来实行分层教学。兴趣是最好的老师，有些学生课上的一些基本动作和课程内容都完成的很好，这时在完成基本教学内容之后就能够为不同兴趣爱好的学生分成不
体育课教学后记 体育教学反思 教学后记是教师对自身具体教学工作的检查与评定，是各科课时教案的重要组成部分，它可以在上完课后对本次课的上课过程做出综合的评定，它可以记载下本次课的经验与教训，找出教学具体实施过程的成功与不足之处，但在实际的教学过程中，我们有的教师决认为备好课、上完课就是完成了教学任务，往往就忽视了在课后的教学情况的回顾与审视，忽视了教学后记这一重要的环节。 体育课教学除了具有教学的一般规律外，还具有自身多层次、多变化的特殊性，组织好一堂体育课并不容易，它需要教师具备一定的教学水平以及组织能力。常写教学后记，可以帮助体育教师提高教学智慧，为不断调整体育课堂教学策略积累可*的依据，进而提高教学水平，优化课堂教学，所以，我们在每一次课后可在教学后记中记以下几个方面： 1、记在实际教学过程中的失败与成功之处。 教学过程是一个教师指引学生身心直接参与的过程，所以就决定了教学过程中的复杂性。因此，教学过程中难免有疏漏失误之处，如教学内容安排不合理，技术动作重点和难点处理不当，练习手段和方法缺乏趣味性和启发性等，教师应当客观分析，承认自己在教学中的不足，面对教学失败之处，不仅要及时将问题记录下来并积极在主观上找原因，还应请同行看课、提建议，采用多种形式取长补短，使之成为今后教学中应吸取的教训，并在适当的时机加以弥补和解决，从而改进今后的教学。在记录下失败的同时，也要将教学过程中自己感受深刻的、
达到预期效果和引起教学共鸣的做法记录下来，在以后的教学中不断引用和完善，定会直接促进教师教学水平和教学质量的提高。 2、记教学过程中的教学机智和学生评价。 就体育课而言，体育教学具有课堂活动空间大，可控性差的特点，易于受到外部因素和偶发事件的干扰。所以在教学过程中常会出现一些不可预见的突发事件，所以教师也可能会在教学中突破备课教案的框框，产生一些有益于教学的灵感，这些可能都是教师教学智慧的闪光点，它们可能稍纵即逝，如果不注意积累，很快就会忘掉。课后要及时利用教学后记去捕捉记录下来，需要同时记录地的还有一些学生通过切身感受而产生的一些意想不到的好见解，它可以在一定程度上拓宽教师的思路，使教师的教学能进一步补充和完善，真正做到了教学相长。 3、针对以上种种情况，再记今后教学中需要改进的地方。 每次在课后，应对教学情况进行全面的回顾总结，根据本次课的教学体会和从学生反馈的信息，考虑下一次课的教学设计，应及时修订教案，充分挖掘教材中学生感兴趣的内容，分析教材及教法，发现实际教学与备课设想之间的差距。 总之，记教学后记过程中，需要教师记的内容还很多，但绝不是每次课都必须按以上内容逐条记载，但必须根据教学实际记录下重点的内容，以便教师自己积累教育
优化课堂的几点建议 在新课程改革下，陈旧的教学模式被全新的教学理念所取代，但是推进和加快改革也带来了一些问题，主要体现在：对于中学体育的课程教学目标不清晰、改革的过程与行政管理体制不协调、体育课程教材审定体制不完善、体育教师自身素质不高等方面， 在新课程改革的背景下，中学教学提倡对学生进行素质教育为目标，全面发展学生的各项能力，学生的身体健康、思想发展、各项能力以及心理健康等方面的教育需要教育者被重视起来，而体育课程正好是可以培养身心健康最好的方式，也是课程整改中必须重视的环节。在近年来的课程教育中发现体育教育在生活学习中起着重要的作用，虽然仍然有不足的地方。例如：在一些学校的课堂教育中仍然只是注意竞技训练，还没进行素质拓展，对体育课程的教育方法、教学内容依然没有什么改变，导致学生的学习积极性不高、身体素质下降。当然这与学校的体制也有一定关系。 1、深入研究中学体育的课程目标 在深入研究中学体育的过程中，我们主要在于达到学校和祖国的教学目标，而体育课程的真正的目的是教育者要在学生的身心健康、社会适应能力的培养方面等做足功夫。通过多年的教育整改发现，我国对中小学生的体育教育依然不够深入，常常因为没有统一好教育目标，导致每层教育概念不一样、教育人才的缺乏等问题。而我国对体育教育这方面的研究起步比别国晚，在各位教育者的教学过程中使得目标形成较乱，实施后发现在学生身上产生的教育效果不明显。对于学校的目标层次主要体现在学校目标、学校课程目标、学校课程的教学目的等。各层次之间也不是完全抽象的关系，因为每一层次都会互相影响，如果不区分各层次的任务就会导致教学方法随便、教育目的不同意、教学内容不定等问题。认识学校层次目标之间的关系是对中学体育整体改革相当重要的。 2、协调行政管理体制与中学体育课程改革的关系 在我国几千年的文化体制下，形成的管理体制也是相当的全面的，是一个国家进行行政管理、机构购臵、权力分配和运行的一种，它能使我们的国家有效稳定地发展。当涉及到中小学教学中体育课程整改的时候，发现行政管理机制对整改起着局限、制约作用，而学校的教育者也常常会忽视这方面对体育课堂的影响。
在初中体育教学中实施分层教学的尝试 发表时间：2015-03-18T15:07:28.993Z 来源：《中小学教育》2015年3月总第200期供稿作者：陈庆国[导读] 在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。 陈庆国山东省淄博市淄川区峨庄中学255181 学生的身体素质、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我在初中体育教学中进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为采取分层次教学能取得突破性进展。 为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，采取对照手法进行实验。对实验班的学生进行身体素质基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推进和单项分类推进的方法，以促进体育教学效益的提高。 综合分类推进——按每个学生的体育成绩（取素质五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推进，各项都差的学生，一个阶段只侧重推进2～3项，定期重点调查，分阶段侧重推进。 单项分类推进——按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，采取分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平时根据自报情况，随时测验进行调整。 一、各层次教学目标的确定 教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60% 以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。 二、采取按体能分层的教学组织形式 对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择50米跑、50米×8往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取380分以上为好，270～375分为中，265以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。 上述分层和分组都是以学生五项总成绩划分的，适用于综合分类推进。为了更好地实行单项分类推进，根据教材、教学内容的不同和学生的实际情况，搞一些临时性的按体能、技术、心理分组教学。如学习山羊分腿腾越，学生按原固定的顺序练习几次后，可能出现能独立完成的，在老师或同学帮助下完成的，完不成的，这时教师可采取弹性分组的方法进行教学，按完成的程度分组教学，各层次还可随时升降，以达到提高教学效益的目的。 三、有层次地向学生传授知识、技术、技能 1.启发诱导。教师应根据教材的重点和难点，选好尝试点，设计好问题和练习顺序。教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，使学生形成认知矛盾，从而激发学生的求知欲。 2.知识、技能的学习。教师要充分发挥学生的学习主动性，拟定适合学生水平的尝试层次，学生在尝试过程中一般进行如下几项活动：观察教师的示范，分析教材，重温某些技能，练习体会动作，对所学技术动作进行类比，在练习和研究中发现新的知识和技能，解决提出的问题，达到掌握新知识、技术、技能的目的。 3.适当练习，强化技能形成。对于一般要完成的教学目标，教师可配置一些素质练习；对技术性较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习。安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意对各层次学生加以区别对待。 4.及时反馈教学效果。在练习过程中，教师要随时搜集与评定学生学习效果。如观察动作、提问分析、考核等。通过及时反馈评定结果，有针对性地组织练习。 四、实行分层次考核办法 考核要严格按照教学大纲规定的成绩考核办法进行。由于分层次后，各层次差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行了调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格。此外，对身体素质特差的学生还可适当降低标准，如结合课堂学习情况及表现、体质评价增长情况，以达标为主确定考核成绩。为了调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次或组别的制度。 总之，在体育教学中通过实施分层次教学，学生身体素质明显提高。在对实验班和对照班学生运用体育知识技能、自学锻炼、自控、自我保护、组织竞赛和裁判等能力进行详细测查与比较后，结果发现，实验班学生均高于对照班学生。实践证明：体育课实行分层次教学，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术、技能，也有利于身体素质差的学生增强体质，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则，基本解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标着眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次地传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理。也有利于大面积提高教学效益。但在分层次教学中，对教师要求是较高的，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，并提高自身的各方面素质。
2017-2018学年专题讲座 体育课的组织教学 2017.6 体育课的组织教学主要包括：严格执行体育课堂常规、基本队列、体操队形、编班分组和分组教学、组织学生练习和锻炼、安排保护帮助和休息（合理的间歇时间）、科学安排练习的队形和调动队伍；科学合理地布置场地、器材以及体育干部与骨干的培养和使用等。课的各项活动的组织工作是交错进行，互相联系的。所以，教师应根据实情全面考虑各项教学组织工作的具体操作，做到统筹安排，相互配合，讲究实效。 组织教学的作用： 1. 保证体育课教学的顺利进行； 2. 使得为提高体育课的教学效率所采取的各种保证措施与手段的顺利实施； 3. 合理的组织教学有利于建立良好的师生关系，充分调动学生的主动积极性； 4. 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷，科学地布置和使用场地器材，有利于队伍的调动，节省时间； 5. 防止伤害事故，保证课的严密紧凑进行。 安排队形的基本要求： 1. 学习队伍的位置安排要有利于学生看得清示范演示听得清教师的指导，学生尽可能背阳光、背风沙、背干扰站立； 2. 队伍的站立应有利于教师的观察、帮助、指导、调控； 3. 有利于学生个人或小组的互相观察与帮助；学习与练习队形应符合安全与卫生的基本要求； 4. 练习队形的站立应有利于提高练习密度。 调动队伍的基本要求： 1. 要根据本课的教学目标、教学内容和场地器材的布局，合理安排教学顺序，调动学生队伍； 2. 要尽量缩短不同的练习场地之间的距离，节省调动队伍的时间；
3. 要通盘考虑一节课学生队伍的调动，注意有组织地调动，尽量减少不必要的队伍调动； 4. 善用口令，提高指挥能力和调控能力。 场地器材布置常用的方法： 场地器材布置要根据本校的具体情况从实际出发，既要方便教师指导与学生练习，也要符合安全与卫生原则，不同练习场地距离得当，可移动的器材应尽量向不可移动的固定器材靠拢。 邻近布置：两个教材所需要的场地与器材安排得比较靠近。—般是可移动的器材靠向固定的场地器材。例如，技巧教材所用的体操垫可以摆放在放靠近跳远教材的沙坑附近，占地面积不大，既方便教师管理也减少队伍的调动。 重叠布置：重叠法是将两个教材所需的场地器材布置安排在同一地点。可以将垫上的练习安排在圆周练习教材的中间位置。例如，将前、后滚翻的练习布置在圆周接力的中间位置。提高场地利用率，使组织教学更加紧凑。 循环布置：按练习内容的先后安排顺序依次布置场地的方法。例如，俯卧撑 --- 跳绳--- 引体向上 --- 纵跳 --- 举哑铃，按照顺序依次进行练习。这种方法练习顺序、要求明确，可以提高运动负荷。 综合布置：将邻近布置、重叠布置和循环布置根据教材内容、学生情况等综合运用。 教学组织形式： 体育教学的组织形式是在体育教学过程中，为实现课的教学目标而确定的教师与学生、学生与学生之间关系的组织结构方式。 体育教学组织的形式可分为不同类型。教师与学生的既有直接交往也有间接交往；参与教学组织形式对象既有全班也有小组和个体。 一、全班教学 是在教师的直接指导下班级全员一起进行学习的形式。它的主要特点是： （１）它采取的是同步学习的方式，全体学生每次的学习内容、进度及采用的教学行为都是相同的，并且学生所有的表现都可以直接反馈给教师。 （２）它以教师的系统讲授为主，辅之以其他各种有效的方法向学生呈现教材，比如讲解、示范、谈话、课堂讨论等等。 （３）按学生的年龄、知识水平编成固定的班级，人数固定，教授同样教材。
体育教学中分层教学模式的应用分析 摘要】新教改的深入和新课标的出台，为我国学校课堂教学注入了活力，极大 地提升了教师对新教学理念的接受程度，调动起教师对教学模式、教学方法进行 改革的积极性，让更多的教师在教学实践过程中，主动进行先进教学方法的尝试，希望通过自身教学模式的变化，满足教育教学需要，提高教学质量。本文，针对 分层教学模式在化育教学中的应用，分析了该教学模式在实践中所遇到的问题和 具体实施方式，探讨分层教学的实施对体育教学的实际效果。 【关键词】分层教学；体育教学；应用效果 分层教学又称分组教学，体育教学中的分层教学，就是通过对学生的实际身 体素质和体育知识、体育技能的掌握情况进行相关测试，并根据测试结果的综合 水平评价，对学生进行差异化的分组体育教学[1]。这种教学模式在体育教学中的 施行，有效地克服了传统体育教学中的均质化教学方法缺乏个性化和针对性的缺点，有效地提高了体育教学的效率和质量。 一、化育教学中应用分层教学模式的目的和作用 （一）应用分层教学模式的目的 新课改对学校学生的综合素质培养提出了更高的要求，作为素质教学的重要 组成，体育教学也承担着对学生进行全面素质培养和提高的任务。而分层教学模 式的运用，正是在体育教学实践中，为实施和贯彻新课改的要求、达到培养学生 全面素质的目的而进行的一种新尝试，是“以学生作为教学主体”的新教学理念在 学校体育教学中的具体体现。这一教学方法的实施，突出了学生在教学活动中的 主体地位，充分尊重学生的个性化差异，有效地提高了体育教学的质量和效率。 （二）应用分层教学进行体育教学的作用 体育教学中的分层教学模式，是教师通过在充分了解学生的身体素质、体育 知识和技能掌握情况的基础上，结合教学内容和学生个人愿望和发展方向，对学 生进行区别化分组教学。不同学生的个体情况千差万别，对各项体育技能的掌握 程度、兴趣爱好、学习能力、心理素质等等都有着很大的差异，传统的同质化教 学方法，难以真正实现“因材施教”，容易使学校的体育教学流于形式，无法达到 教学目标。而分层教学模式与传统的教学方法相比，更加注重学生的个体差异， 使用更加有效、有针对性的教学方法和教学内容，可以更好地达到教学目的，为 学生创造出一个更加有利于自身提高的环境和方法，充分调动起学生的主观能动性，让教学质量和效率得到提升。 二、分层教学模式在实际实施中的问题 作为一种新的教学模式，分层教学的实践过程中与原有的教学模式发生一些 冲突，使这种教学模式的实践遇到一些问题，具体表现在以下几方面。 （一）对分层教学的认识不够 分层教学，是在对学生的综合评价基础上的分层，需要对学生各方面的情况 进行了解、测评，并予以综合评定再进行分层，而部分教师在体育分层教学实践中，往往只依照学生的化育成绩分层，将分层教学简单化，缺乏对学生的心理特点、身体素质、兴趣爱好等等多方面的综合考虑，因而容易造成学生的抵触情绪，影响了教学效果。[2] （二）受到应试教育的影响，教学方法不够灵活 虽然新教改实施多年，学生综合素质的培养已经成为教育教学的主要目的，
体育课的教学反思 体育教学反思 教学反思： 新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程。做为新时期的小学体育教师如何去发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点看法。 1、树立"健康第一"的指导思想 随着生产自动化水平的迅速提高、社 会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立"健康第一"的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从而增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长 传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以"一切为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。 3、转换角色，建立新型的师生关系 建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求"格式化"，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。例如，在上立定跳远课时，我改变了以往惯用的教师讲解、示范→学生模仿
浅谈如何提高体育课的教学质量 淮阳县刘振屯第一初级中学方万俊 内容摘要：体育教学是一门专业理论与形体实践紧密结合的学科，合理推广开展新型体育运动项目，是体育教学最佳方案的实现，是当前提高中学生体育课堂质量的重要环节。提高初中体育教学质量的关键是：从实际出发，教师端正教学思想，改变教师观念，不断提高教师的素质及业务水平，突出学生的主体地位，提高学生自主性；培养学生的创新精神和实践能力；突出学科特点，优化教学过程。 关键词：体育教学教师学生提高质量 目前，基础教育序列下的各学科教师针对有效教学做出了许多的研究。有效教学的核心就是教学的效益，这与2010年7月由中共中央、国务院所印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中所提出的“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”的观点是一致的，体育课堂教学是学校体育工作的主要方面，它是训练学生运动技能，增强体质，锻练体能，促进学生德育、智育、体育、美育等方面都得到发展的重要基地。因此，提高体育课的课堂教学质量，是贯彻教学方针，培养建设合格人材的具体体现。虽然一堂课的时间并不长，范围并不大，可它却能包容下知识的海洋。如何在这个特定的空间，有限的时间里让孩子们学得更多，更好，达到高质、高效，这应该是每一位教师、每一名教育研究人员孜孜以求的崇高目标。为了提高体育课的教学质量,我认为应该做好以下几点： 一、要端正教学思想，改变教师的观念 “教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，而推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求教师必须处理好教师、学生、教材这三个要素，在它们处于静止状态时互不联系，对课堂教学只存在潜在的影响。这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用，学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计
初中体育分层教学模式探讨 摘要：随着教学改革的不断深入和发展，体育课程已经成为基础教育体系中至 关重要的一部分。为了提高教学的效率，我们将分层教学引入到了课堂教学中， 通过这种创新的教学模式，满足不同学生的需求，达到增强学生身体素质的目标。基于当前这种教学情况，我将给出几点可行的实施策略。 关键词：初中体育分层教学模式探讨 所谓分层教学，是指在相同的教学目标下，教师根据学生现有的知识、能力、水平、体质、潜力倾向等，科学地将各自水平相近的学生划分为一组，本着“区别对待，因材施教”的原则，针对小组情况采取适当的教学策略。相比于传统的教学模式，分层教学充分尊重了学生个体间差异，实现了学生在课堂上的主体地位， 有助于学生更好地成长和发展。 一、分层教学中应怎样分层 “分层”是分层教学的核心，那么我们应该如何进行分层呢？教师可以从以下 两个方面来进行划分： 1.对教学对象进行分层。每个学生的兴趣爱好、性格特点不同，身体素质、 运动能力也存在着较大的差异。为了充分尊重学生的个体差异，我们需要根据学 生的水平进行科学的分组。在体育课开始之前，教师可以通过进行跑步、跳远等 内容初步考量一下学生的身体素质来作为分组的参考。例如我就根据我班学生的 体能将其分为三组，第一组别是体能较佳、素质较好的学生，对他们进行专业的 体育训练；第二组别是身体素质一般的学生，他们的可塑性较强，潜力有待开发，我主要侧重个性化的指导；第三组别是体能较差的学生，对他们的体育教育不能 过于严格，掌握基本的运动技能即可。这样有针对性训练，有助于实现每个人都 进步与发展。 2.对教材进行分层，对教学内容进行分层。体育课的教学内容包括田径、篮球、羽毛球、排球、健美操、足球等，在体育课堂开始之前，教师可以在学生之 间进行一次问卷调查，了解学生喜欢的、擅长的体育项目，再根据他们的爱好进 行分组。这样有助于提高学生的学习积极性，培养学生对体育课堂的兴趣。 二、制定合理的教学目标 教学目标起着导向、控制、激励和评价的作用。制定合理的教学目标，不仅 能够激发学生的学习动力，指导学习的方向，还能大致规划教师的教学过程，从 而使教学达到事半功倍的效果。因此，在体育教学的过程中，教师应该从学生的 具体情况出发，制定创新性、发展性、基本性的合理教学目标，以实现学生更好 的发展。切不可不立足于实际，设置过高、过严的标准，给学生带来压力和负担。例如在教学立定跳远时，我就为学生制定了以下目标： 1.认知目标：通过本节课的学习，学生能够掌握基本的立定跳远技术动作。 2.技能目标：通过立定跳远这种运动形式，发展学生的跳远能力，培养学生 身体的协调性与灵敏性。 3.在一节课艰苦的训练中，在提高学生身体素质的同时，让学生树立终生体 育的意识，培养他们吃苦耐劳的品质。这个教学目标既符合素质教育的要求，又 满足了学生成长的需要，是一次成功的教学实践。 三、选择适合的教学方法 正所谓“教学有法，但无定法”。在教学的过程中，教师应该结合学生的实际 情况，因材施教，选择合适的教学方法，来充分调动学生的主观能动性。对于体
体育课教学分组八法 2014年11月10日体育组——刘明体育教学有自身特点，体育教师在组织教学中经常要采用分组教学形式。如何合理进行分组，使课堂教学生动活泼，充满竞争和欢笑，并能充分发挥学生的主体作用，激发学生学习潜能，摆脱过去那种生硬呆板的行政分组，简单而笼统的分组轮换所带来的沉闷消极的心理空间和课堂氛围，已经成为当前体育教学改革的热点之一。 经过多年的教学实践和思考，我认为体育课分组教学首先应重视实效性。分组教学的目的是追求高效益，优化课堂教学结构。因而，分组教学必须从教材内容、场地器材等客观条件出发，尤其要切合学生实际进行分组，过多或者过于频繁的分组轮换反而有害教学。 其次，分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的较大的自主权，以激发学习兴趣，将原来的“要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。 1.性别分组 这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。 2.行政分组 这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力
赛等。 3.体能分组 一般可分为 ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。 4.兴趣分组 根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。 5.友伴分组 让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。 6.补偿分组 教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，进生学习虚心，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。 7.健康分组 根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论于实践相结合。
体育课教学反思4 课改的学习和实践使我领悟到体育教学中出现学生厌学的现象根源不在学生的身上，而在教师的内容和形式上。新体育应关注学生的需要，重视教师的变化，师生不再是某教材某内容的机械实践者，应用教材和资源来完善人，培养人。一切以学生发展为本，这些才是体育课程的最终目标。六年级的学生刚从小学升上来，好动、天真、活泼是他们的本性，表现欲极强，竞争意识非常激烈，游戏作为体育课的一种形式，普遍适用于学生的练习，特别是低年级的学生，培养他们团结协作，相互竞争，相互提高的意识。在本课中，学生的参与性比较强，情绪高涨，发言积极思维敏捷，运用分组对抗法，极大的激励学生的斗志，体现了一个少年自强不息，顽强拼搏的精神。以下是这节课较成功的地方: 1.本节课的教学目标是提高学生的协调性,柔韧性和灵敏性。我采用了蜘蛛爬行和抢运弹药的情境教学来激发学生的表现欲望，从而达到运动的功能和目的。六年级学生好动，但他们对以往的体育课并不感兴趣，究其原因，无论是我们的组织安排还是内容，都太富竞技性和技术性，本节课以障碍跑作为教学的主要内容，在教学中以丰富多彩的形式吸引学生积极参加到运动中来，通过游戏辅助教学活动，锻炼了学生的身体，激发了学生的思维，使他们获得愉快的情感体验，同学之间形成了良好的合作关系，学生动了，快乐了，高兴了。 2.如何在体育课堂教学中落实“学生发展为本,重视学生的主体地位”是当前中小学体育课程改革的一个重要课题。在本案中,教师通过精心设计课的教学组织形式,巧妙运用各种适合六年级学生身心特点的游戏，科学运用，自主学习，合作学习，探究学习等新的学习方式，确保学生的主体地位落实到教学的每一个环节，处处体现了教师的主导作用与学生的主体作用有机融合，从而取得良好的教育教学效果。 ３.创造条件，提供机会。学生是课堂的主体，课程内容必须与学生的知识、情感态度、价值观相适应。旧的课程资源脱离了学生的知识和生活经验，忽视了学生的情感体验，所以我创造了“抢运弹药”，让学生体验成功。体育课堂教学中，对学生而言，场地器材是有限的，但思维创造是无限的，要上好一堂课，这就需要体育教师筛选内容，以及根据现有的场地和器材开发新内容、新项目。本课利用栏架、海绵垫、标枪、实心球等创编了项目——抢运弹药。这非常符合学生的心理特征，即丰富了教学内容，又进行了爱国主义教育和培养了团结合作的精神。 不足地方：如何面对偶发事件。课堂教学环境并不是一个封闭的空间，它会受到各种因素的干扰。刚开始上课的时候，有一学生突然不舒服请假。游戏“踩踩猫”是一对一的对抗性游戏。这样只能让多出的那个同学充当裁判，致使那个学生失去一次参与运动的机会，看到其
新课改下高中体育教学不足与改进建议 新课改下高中体育教学不足与改进建议由于高中生学习压力较大，体育锻炼较少，导致身体素质日益下降，进而没有足够的精力学习，影响学习成绩，形成一種恶性循环。所以学生们必须拥有良好的体魄才能更好的投入到学习当中去。 一、新课改背景下高中体育课存在的问题（1）课程教学内容不合理，教学模式陈旧。高中体育课每班一周两节课，内容以足、篮、排三大球和田径为主，在教学的时候方法单一，采用的一般为开始部分--准备部分--基本部分--结束部分的结构方式，一味的去强调形式，这就很大的束缚了教师，教师考虑的只是把这几个部分讲好，怎样把这几部分安排的更加合理，这样就在无形中影响了整个教学因为固定了讲课的模式老师的思想也受到了束缚，教学思路也变得单一，如准备活动是一成不变的慢跑和固定的徒手操这种固定模式时间长了会给学生带来很大的负面影响，给体育教学增加了很大的阻力。以往传统的教学模式是以技术为中心，老师采用灌输式的应试教育模式。在整个教学过程中，老师一言堂学生只是一味的听与练忽视了学生的兴趣，制约了学生的主动学习，在教学中过多的强调教师的主导，学生有了疑问和问题没有办法向教师提问，只是一味的模仿练习，这样就抑制了学生的主动学习的能力，使得整个教学过程变的沉闷无趣，学生被动的学习更达不到预定的教学效果。
（2）对体育课的认知存在着误区。长期以来，我们一些体育教师的教学思想一直被竞技体育的思想所统治，我们的学校在培养人的方式上采用的就是竞技体育成才模式。如今的体育教师都是在竞技体育训练模式下成长起来的佼佼者，他们带着竞技体育的基因走进教室，把竞技体育思想，竞技体育文化遗传到中小学的体育教学中，使得学生从小就对体育课产生了误区学生们以为跑得快、跳的高、跳的远、投的远这才是衡量体育好与坏的标准，不是以掌握技能强身健体为目标，这与发达国家相比，我们的体育观念显得很落后，并存在一些误区。 二、新课改背景下高中体育教学的应对措施（1）合理安排教学内容，采取分项教学。以往的体育课大部分是形式上的体育课，上不上都一样的，一般就是在上课的开始教师带领学生跑两圈，然后就解散学生们自由活动，喜欢运动的就去活动，不喜欢运动的就坐在一边说话等着下课。像这就使得体育课变得枯燥无趣。所以要改变体育课的枯燥、无趣、单一的形式，首先要多开展一些学生有兴趣的项目，如毽球、跳绳、羽毛球、健身操等等可以调动学生积极性的体育项目，让学生们在体育课上能够动起来达到锻炼身体的效果。体育教育对孩子的生长发育起到了很重要的作用，增强了学生的身体素质和对疾病的抵抗能力，在体育活动还培养了学生相互帮助相互协作的集体主义精神，增加了学生的社会适应能力，因此学校应该注重体育课的发展，使体育课的形式丰富多样，更适合学生们的发展和健康。
浅析公共体育课分层次教学模式之探讨- “ 关键词：大学体育课；分层次教学模式 摘要：随着新的课程标准的颁布，体育教学的目标进一步明确——以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为主要目标：以提倡坚特“健康第一”为指导思想；激发学生运动兴趣；培养学生终身体育的意识；重视学生的主体地位；培养学生健康的心理素质；关注个体差异，确保每一个学生受益。 关键词：大学体育课；分层次教学模式 为了进一步探讨大学生体育教学管理目标。规律和特点，结合教学对象发展性，层次性和个体的差异，不断完善和寻找符号现代人才培养的模式，我们对2002级1791名男生即大学生在体育课中实施分层次教学模式。 探讨大学体育教学的模式，首先要着眼于社会和未来人才培养的需要依据教育发展的规律，树立新的教学观念、重点知识和技能结构，重视发展人才的能力。遵循大学体育教学的本质和规律，从学生的生理、体能和个性心理特点等实际情况出发，从教学对象的实际情况出发。在总的教学体系和模式下，建立多种教学组织形式，使学生硝更多选择的余地，这有助于发展学生个性和创新能力。有助于学生生动活泼、主动学习的兴趣及教学的改进。体育教师的立足点应侧重于学生的身体健康，把体育课程并入时代发展的轨道．有序开拓课程的深度和广度，培养学生养成自我锻炼的能力，为终身锻炼服务。为此，我们全面实行了“分层次”教学模式的探讨。 一、分层次教学的实施方法。 二、分层次教学的特点
根据学生的体能特点及主动状态基础上的差异，使学生认识自己在集中所处的位置，我们采取分层次教学．因班而异对学生的学习目标、教材设置和教学方法区别对待，忽视了适宜性和针对性，它可以最大限度地调动学生潜在能力。对于身体技能和身体素质好的学生，可以最大限度的调动发挥身体的长处，释放自己的能量，根据青年学生的心理特点，加上教师的正确诱导，采用机动灵活的教学方法，使学生之间相互促进，相互竞争，促进学习兴趣发展，达到共同提高。” 对于身体素质和主动能力较差的学生大家同在一条起跑线上，消除由于主动水平的差异，给学生造成的心理上的压力，使学生各尽其能，为实现自己的锻炼目标而努力。分层次教学。在教材设置上应突出因班而异，不搞一个模式，A班的教材应突出理性运动技能的提高、相互切磋和锻炼方法，有针对性的多组织学生进行一系列的竞争活动，寓教于乐，充分调动和引导学生积极参加锻炼。 对C班的学生，应激发他们的锻炼兴趣。消除对体育课的恐惧心理。使身体感到宽松，教材设置多增加趣味性的民族体育以及娱乐活动内容，不断开发学生体育智能，开拓学生的体育知识面。 分层次教学打破了教学系及专业界限，使学生在体育课这个特殊集体中。广交朋友。提高了学生社交能力，为学生之间进行了交流，班级之间交流思想和专业上交流创造了条件，为精神文明建设创造了一个互相学习的良好环境，为教师在教学过程中实现目标管理创造了一个有利条件。 三、分层次教学的实施过程。 分层次教学，在教研室的统一管理下。下设三个教学组，