语文预习要求
作者:陈昱日期:2010-12-17 21:54:00
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预习，是指在老师讲读课文之前的预先学习，它是学习的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂听讲的效率和质量。
预习，还是培养学生自学能力的重要途径。有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得“猎枪”一样重要，在这里，“猎枪”指的就是自学能力。
那么，怎么做好预习工作呢？
首先，统观教材，做好预习。接到新书后，指导同学们先看一看目录，再略看一下书中内容，对本学期所学的内容，要求有一个大概的了解，做到心中有数。
其次，把握每一篇课文，落实预习要求。预习课文的方法，可以让同学们写在语文书扉页上，今后只要有预习作业，就要按照这些步骤进行，并取得家长督促检查。预习本每课一批改。
现将一至六年级语文预习要求列示如下，老师们加强指导，循序渐进地培养起学生的自主学习的能力，以最终实现我们的目标：轻负担、高质量。
一年级语文预习要求
１、试着大声
．．地读读课文，遇到不认识的字，拼拼音节读准它。
２、看好笔顺写一写生字，尝试用自己喜欢的方式记住它们。
３、根据课后的两类生字，用“－”线在课文中把新词画出来。
４、标出自然段的序号。
５、找出自己喜欢的词语和句子读一读，想想它们的意思。
二年级语文预习要求
1、试着大声
．．地读读课文。要求：读准字音，读通句子，基本做到不加字、不漏字，不顿读、不唱读，有一定的感情。
２、用铅笔给课文的自然段标上序号，如果是诗歌就给小节标上序号。
３、根据课后的两类生字，用“－”线在课文中把新词画出来。每个生字词拼读三遍。在课后生字表下扩词。（每个至少3个，如果遇到语气词或生僻字不能组词的则将生字读三遍。）例：潮（潮水）（潮湿）（浪潮）。
４、思考课后的“思考与练习”。找出课文中自己喜欢的句子或段落，多读几遍，想想它们的意思。
５、在不懂的地方标上符号，如，不懂之处用“？”。
三年级语文预习要求
1、朗读课文。要求：正确、流畅、有一定的感情。
２、用“－”线在课文中划出带生字的词语，注上拼音，每个生字拼读三遍。在课后生字表下写出文中所组词语，给生字口头扩词。（每个至少3个，如果遇到语气词或生僻字不能组词的则将生字读三遍。）例：潮（潮水）（潮湿）（浪潮）。
３、对课文生字词及不理解的成语，先联系上下文想一想，再查字典对照，把词意写在课文中本词的旁边。
４、给课文的自然段标上序号。
５、根据课题发问，即想一想看了这个课题你想知道什么。（在课题的旁边打个大括号，把想知道的问题依次写列在大括号里）。
６、初步理清文章脉络，大体知道课文讲了一件什么事。
７、搜集与本课内容相关的资料，在课上交流。如：有关课文作者、写作背景、内容拓展以及相关的题材等。（可以通过请教大人、上网、查阅书籍等多种
途径完成。）
８、尝试完成《补充习题》。
四年级语文预习要求
1、朗读课文。要求：正确、流畅、有一定的感情。
２、用“－”线在课文中划出带生字的词语，注上拼音，每个生字拼读三遍。在课后生字表下写出文中所组词语，给生字口头扩词。（每个至少3个，如果遇到语气词或生僻字不能组词的则将生字读三遍。）例：潮（潮水）（潮湿）（浪潮）。
３、对课文生字词及不理解的成语，先联系上下文想一想，再查字典对照，把词意写在课文中本词的旁边。在不懂的地方标上符号。如，不懂之处用“？”符号等。课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写。
４、给课文的自然段标上序号。
５、根据课题发问，即想一想看了这个课题你想知道什么。（在课题的旁边打个大括号，把想知道的问题依次写列在大括号里）。
6、理清文章脉络，说说课文主要内容，试给课文划分段落，概括段意。
7、搜集与本课内容相关的资料，在课上交流。如：有关课文作者、写作背景、内容拓展以及相关的题材等。（可以通过请教大人、上网、查阅书籍等多种途径完成。）
８、尝试完成《补充习题》。
五年级语文预习要求
1、朗读课文。要求：正确、流畅、有一定的感情。
２、看生字表，每个生字拼读三遍。用“－”线在课文中划出带生字的词语，在课后生字表下给生字另外扩词。（每个至少２个）例：潮（潮水）（潮湿），
并根据个人情况写出近义词
．．．．．．。
．．．、反义词
．．．及相应的形近字并组词
３、根据课题发问，即想一想看了这个课题你想知道什么。（在课题的旁边打个大括号，把想知道的问题依次写列在大括号里）
４、对课文生字词及不理解的成语，先联系上下文想一想，再查字典对照，把词意写在课本的空白处。
５、理清文章脉络，说说课文主要内容，试给课文划分段落，概括段意，尝试概括写作特色。
６、思考课后的“思考与练习”。找出课文中自己喜欢的句子或段落，多读几遍。
７、画出让你有所感悟或是印象深刻的句子，并做相应的读书笔记。在不懂的地方标上符号。如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写。
８、搜集与本课内容相关的资料，在课上交流。如：有关课文作者、写作背景、内容拓展以及相关的题材等。（可以通过请教大人、上网、查阅书籍等多种途径完成。）
９、积累课文里优美的词语和句子。
10、尝试完成《补充习题》。
六年级语文预习要求
1、朗读课文。要求：正确、流畅、有一定的感情。
2、看生字表，每个生字拼读三遍。用“－”线在文中画出生词，在课后生字表下给生字另外扩词。（每个至少２个）例：潮（潮水）（潮湿），并根据个
人情况写出近义词
．．．．．．。
．．．、反义词
．．．及相应的形近字并组词
３、根据课题发问，即想一想看了这个课题你想知道什么。（在课题的旁边打个大括号，把想知道的问题依次写列在大括号里）。
４、对课文生字词及不理解的成语，先联系上下文想一想，再查字典对照，把词意写在课本的空白处。
５、理清文章脉络，说说课文主要内容，试给课文划分段落，概括段意，尝试概括写作特色。
６、思考课后的“思考与练习”。找出课文中自己喜欢的句子或段落，多读几遍。
７、在不懂的地方标上符号。如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号。课前自学批的字，最好用铅笔，听课后批的字可用钢笔写。
８、搜集与本课内容相关的资料，在课上交流。如：有关课文作者、写作背景、内容拓展以及相关的题材等。（可以通过请教大人、上网、查阅书籍等多种途径完成。）
９、积累课文里优美的词语和句子。
10、尝试完成《补充习题》。
小学语文预习实用技巧，假期教给学生（附1—6年级预习知识引导） 课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。为了迎接新学期的到来，让孩子在新学期学得更轻松扎实，怎么才能达到最好的预习效果呢？1—6 年级预习口诀及知识引导 一画段儿，二画圈儿， 三画需认字儿，四画翘舌音儿， 五画疑难处，六画好词句儿。 “一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识，能够知道一篇文章是由多少自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。 “二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。
“三画需认字儿”指画完要求“学会”的生字后，再对照课后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区别要求“学会”的字。这样明确了“会认”的要求，以便按要求去做。 “四画翘舌音儿”，是针对我们口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一种读书方法。就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“—”在下面画出来，以利于正确地朗读。“五画疑难处”就是指学生在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右侧画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，能够培养“一边读一边想”的好习惯。 “六画好词句儿”就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”。这种词句的作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给予启迪；有的遣词造句恰到好处，则能给人美感；有的可以帮助学生正确、快速地理解课文。在读课文时，学生应学会用波浪线“~”画出这些词句。 这样一来，学生读书时的注意力往往更容易集中，也会格外注意妙词佳句，并且随时标画出。而在今后的学习中，他会对自己画出的妙词佳句不由自主地玩味揣摩，潜移默化培养了创造性思维。 “学文如积沙，学理如筑塔”，长此以往，提高了学生读书的注意力，加强了对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力，这对学生读写能力的提高是大有好处的。小学语文1-6年级预习知识导引（供参考） 一年级
全日制义务教育语文课程标准(实验修订稿) 表示；增加或改动的内容，用红色黑体表示。） 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术 育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 功经验，借鉴各国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社 文素养的提高，为学生的终身发展奠定基础。语文课程还应以弘扬民族文化，培育民 族精神，增强民族创造力和凝聚力， 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导 丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际 （接上面一句）正确地理解和运用祖国语文。语文课程还应重视优秀文化的熏陶感染，提高学生的品德 想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面？的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，
感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 学习。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 社会发展的需要。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率， 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活 活的实施机制。不断地自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程， 三、课程标准的设计思路 1、课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2 相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
怎样培养小学生的语文自学能力 作为小学语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。 一、激发兴趣 实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。那么，如何引起学生阅读兴趣？ 1、设疑激趣。一般在开课伊始，教师要想办法把学生的注意力集中起来，运用巧妙的设疑办法，激起他们的学习欲望和兴趣，所以，教师要在许多能够设疑的题目上精心设计，把学生的思维一下子带进课堂。如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，在学生读完课题之后设疑：从课题中，你发现了什么？学生各个跃跃欲试：这是谁说的话？为什么要有两种完全不同的说法？这样设疑大大激发了学生的兴趣。 2、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文，教师带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章，要么意境深远，要么感情强烈，在教学时，要充分利用远教资源，把历史资料或优美景色或同学生疏的动植物再现出来，通过播放配乐课文、录音或图片展示，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。 3、多读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文，采用了“以读激情，语音传情，以情促思”的“知情合一”的教学方法，并
配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词析句、理解课文内容，收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣，就会使学生忘掉疲劳，从而把读书看作是最快乐的事情，这样无形中提高了语文课堂教学效率。 二、培养信心 自信是成功的一半，小学生由于年龄特点，自主性不是很强，要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式，让他们自己去体会课文，感悟课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。在课堂上，对疑难问题，进行小组合作，充分讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。 三、教给方法 为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识大门，读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学，让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住事情的经过这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
小学语文课文预习的方法 一、预习的意义： 预习就是孩子自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是其自主学习获取知识的过程；是孩子主动发现问题、分析问题、解决问题的必要途径，是提高课堂效率和自学能力的重要环节。 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现学生自我等方面有其独到的作用。 预习中无论孩子有了收获还是疑问，都是其自主学习的体现。预习不但可以强化孩子学习动机，提高他们学习兴趣，而且促使孩子把注意力集中在难于理解的知识上从而加强听课目的。 二、预习方法： 叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法如下： 1、初读课文，标出自然段（在让孩子预习一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号，然后借助拼音读课文。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就
有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使孩子知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如孩子可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。） 2、再读课文，画出生字。（学生在完成标段后，对照课后生字表中需要“会认”的生字，在课文中用“O”画出，而要求“会写”的生字，用“□“画出。实践证明：通过这种方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果较好。） 3、三读课文，画出好词句。（孩子在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使他（她）们“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对孩子的思想有触动，能给以启迪；有的遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师会教学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他（她）会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。长此以往，提高了孩子读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对孩子的读写能力是大有好处的） 4、四读课文，思考课后题。（每篇课文的后面都有一个为什么
小学生语文自学能力的培养 随着语文教学改革的不断深入发展，新课标也要求我们教师转变教育观念，教师在教学中传授学生知识的同时，更应重视学生自学能力的培养。现代著名教育家叶圣陶曾说过“教是为了不教”，可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。那么，什么是培养小学生的自学能力呢？培养小学生自学的能力是指教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力、养成良好自学习惯的一种教学方法，这是语文教学的一项重要任务。 自学是指自己独立学习。小学生的学习不能离开教师的指导，这是就学习的整个过程来说的。但在教学的整个过程中，不论是课上还是课后，都有一些学习环节要靠学生独立学习，如预习课文、独立完成课内外作业、阅读课外书等等。随着升入中学、大学，这种独立学习的比重将逐年增大。自学能力从小学一年级起就要开始培养。 一、激发学生自学的兴趣 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这也强调了兴趣在学习中的作用。记得儿子在幼儿园的时候特爱看电视剧《神探狄仁杰》，到一年级时，有一次老师问反犬旁可以组什么字，他张口就说：“狄”，神探
狄仁杰的“狄”。老师都惊讶他知识的丰富，竟能在看电视中学习。可见兴趣是最好的老师，它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。 二、培养学生使用工具书的能力 对小学生来说，工具书主要是字典和词典。小学生要掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字，每查一个字、词能说出这个字、词有几个意思，能根据上下文从字典中选择词义。当今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如“津”不知是唾液，更不知道“后逐无问津者”的“问津”引申为“问路”。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多，不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如“疆”不知是“土”部，“武”不知“止”是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要讲字的结构，给学生一把钥匙，要着重培养学生自觉地、熟练地翻阅工具书的良好习惯。 三、持之以恒，帮助学生养成良好的学习习惯 养成教育决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。 学习习惯的培养，我对学生的要求是“言而有信，言
《初中九年级语文课程标准》解读 西村镇第二初中语文教研组 解读一：语文课程的性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” 语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。 解读：工具性与人文性的统一 “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。 解读二： (一) 全面提高学生的语文素养 “语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。 解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？ “能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。”有的心理学书籍定义为：“足以使人成功地完成某种活动的心理特征。” “素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”，也就是说，“素养”属于个人“修养”问题。对于“修养”，《现代汉语词典》解释为：“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。”《辞海》的解释为：指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。 从上述工具书关于“能力”和“素养”的解释来看： “能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理的条件），重在“功用性”。 “素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。 “语文能力”包含在语文素养的内涵之中。 (二) 正确把握语文教育的特点 正确把握语文教育的特点，主要应做好：发掘语文课程的人文内涵，在生活和实践中学习语文，加强对语言的感性把握，根据汉语、汉字自身特点进行教学。《语文课程标准》把语文
小学语文一——五年级序列化预习要求 古人云：“凡事预则立，不预则废。“这句话警示后人做事要具有计划性，更要具有前瞻性。小学生的预习习惯的养成是小学生良好学习行为习惯养成的重要组成部分，它是促使学生积极主动学习，激发学生的求知欲，培养学生自主学习的能力的重要手段，是提高课堂教学效率的必要保障。在经过多年的实践探索，摸索出小学生各年级的预习方案。 小学生语文一年级预习要求 一、读一读，划一划 1、初读课文，把课文读通顺。 2、再读课文，边读边用圆圈把课文出现的生字圈出来。 3、三读课文，用“1、2、3……”标出自然段。 二、想一想，查一查 1、生字读什么，怎么组词，怎么记住一类字的字形。 2、生词什么意思，可联系上下文、可查字典，可查一点通，可问家长。
3、书上插图画了什么？课文大体讲了什么？ 4、还有哪些地方不明白，打上“？”，上课时再解决。 三、写一写，记一记 1、练一练生字，组两个词。 2、抄一抄新词，新词抄两遍。 3、文中的好句摘录1-2个。 小学生语文二年级预习要求 一、读一读，划一划 1、初读课文，边读边用圆圈把自己不认识的字连词圈出来。 2、再读课文，用“——“划出课文中出现的生词和四字词语、成语。 3、三读课文，用“1、2、3……”标出自然段。 二、想一想，查一查 1、生字读什么，怎么组词，扩词3个以上，怎么记住一类字的字形。 2、生词什么意思，可联系上下文、可查字典，可查一点通，可问
家长。 3、课文主要内容是什么？书上插图画了什么？能简要叙述出来。 4、课后的问题读一读，想一想，怎么回答？ 5、还有哪些地方不明白，打上“？”，上课时再解决。 三、写一写，记一记 1、练一练生字，组三个词。 2、抄一抄新词，新词抄两遍。 3、文中的好句摘录1-2个。 小学生语文三年级预习要求 一、读一读，划一划 1、初读课文，边读边用圆圈把自己生字、多音字连词圈出来。用“——“划出课文中出现的生词和四字词语、成语。 2、再读课文，用“1、2、3……”标出自然段。 3、三读课文，边读边想每个自然段讲的是什么？ 二、想一想，查一查 1、生字读什么，怎么组词，扩词3个以上，怎么记住一类字的字
初中语文新课程标准【最新修订版】 注：凡是楷体字的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思 想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具 有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修 养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面 的和谐发展。 （二）正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
自学能力的培养论文：浅谈小学生语文自学能力的培养我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。作为小学语文教师，不仅要让学生学好语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。俗话说的好：“师傅领进门，修闲在个人。”“教”是为了“不教”，如何让学生主动自学，培养他们的自学能力就显得尤为重要。 一、激发兴趣，是自学能力培养的关键 法国近代教育家卢梭曾指出：“要启发儿童的学习兴趣，当这种学习兴趣很成熟时，再教给他学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。”学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。所以说，兴趣是推动学生自我学习的一种内在力量，是培养学生自学能力的关键。学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，就能达到叶老所说的“不用扬鞭自奋蹄”的境界。自主学习能力增强了，学生才会举一反三，解决各种问题的能力就会水到渠成。 二、抓好课前预习这一环节
预习是课堂教学的前奏，课堂教学是预习的继续。学生的自学能力就是课前、课上紧密配合的教学活动逐步培养的。 在每开始讲一篇新课文，我都让学生汇报预习情况，对于预习中出现的问题，先是让学生互相帮助解决，学生解决不了的我结合讲授新课来解决。并继续教学法提要求。例如，预习时学生不注意分析课题，我就在讲授新课时带领他们分析课题的作用，并要求再预习时注意思考课题与内容的关系。又如，预习时学生注意了每段内容的理解，而忽略了各段之间的关系，学习新课时我就有意识地引导学生学习怎样找前后文的内在联系，并要求他们在下一次预习时也用这种方法。学生看到自己预习中的问题，随着课堂的学习逐步得到解决，对预习更感兴趣了，自学能力也从中得到了提高。 三、教给学生方法 培养小学生的自学能力，语文教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。教给小学生自学方法，语文教师要用小学生能够理解的、浅显的语言，简明扼要地讲清要领，使小学生能够听得懂、记得住、用得上。另外，语文教师还应记住，教给小学生学习方法，不能笼统地空讲知识，一定要结合所学课文，特别是小学生学过的比较熟悉的课文来讲，这样学生才能充分理解、掌握要领。
义务教育语文课程标准 （2011年版） 中华人民共和国教育部制定 目录 义务教育语文课程标准 (1) 第一部分前言 (2) 一、课程性质 (2) 二、课程基本理念 (3) （一）全面提高学生的语文素养 (3) （二）正确把握语文教育的特点 (3) （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (3) （四）努力建设开放而有活力的语文课程 (4) 三、课程设计思路 (4) 第二部分课程目标与内容 (4) 二、学段目标与内容 (5) 第一学段（1～2年级） (5) 第二学段（3～4年级） (6) 第三学段（5～6年级） (7) 第四学段（7～9年级） (9) 第三部分实施建议 (11) 一、教学建议 (11) 二、评价建议 (14) （一）充分发挥语文课程评价的多种功能 (14) （二）恰当运用多种评价方式 (14) （三）注重评价主体的多元与互动 (15)
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 (15) （五）具体建议 (15) 三、教材编写建议 (18) 四、课程资源开发与利用的建议 (18) 附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 (19) 附录2关于课外读物的建议 (21) 附录3语法修辞知识要点 (21) 附录4识字、写字教学基本字表 (22) 附录5义务教育语文课程常用字表 (24) 第一部分前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自
小学生语文自学能力的培养 苏霍姆林斯基曾经说过：“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”苏霍姆林斯基说的这个工具就是教给儿童学习的方法，即培养学生的自学能力。小学生语文自学能力的培养对于激发儿童的主体意识、增强儿童的学习能力和提高儿童的学习效率等方面均具有极其重要的意义。可是，我国的小学语文教学一直存在着“重教法轻学法”、“重知识轻能力”的现象，这不仅导致学生学习方法匮乏，更严重的是导致学生的自学能力低下，以致于许多学生一旦离开教师便不知如何学习。因此，广大小学语文教师必须转变教学观念，将语文自学能力的培养放在教学工作的首位。 1教给正确的自学方法 正确的自学方法是培养小学生语文自学能力的基础。其最大的特点是学习需要教师“安排”，属于典型的“任务驱动型”。因此，教给学生自学的方法是培养自学能力的关键。首先，指导学生做好课前预习。预习是培养自学能力的重要措施，故教师不仅要备好预习课，而且要具体指导好学生如何做预习。具体做法如下：首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学，主要内容有：朗诵课文二至三遍，数
一数有几个自然段；把本课中你不认识的字词摘抄下来，利用工具书给生字注音，给生词释义；课文各段落是按什么顺序串联起来的，即课文的写作顺序是什么；课文主要告诉了我们什么及作者的写作目的是什么；在学习中你没弄懂的问题是什么，写下来与次日同学交流交流；关于这篇课文你最想问的问题是什么。然后，在上课时教师要用一节课的时间对学生的预习作业进行点评，并对典型问题进行讨论、交流。最后，教师再对此次预习作业进行总结，对认真的同学及时给予表扬。值得注意的是教师在布置预习作业时应根据不同的课文类型给出不同的自学提示及要求，尽量是预习作业形式多样、生动活泼，时刻注意激发学生的学习兴趣；在检查预习作业时应重点放在认真程度和习惯的养成上而不是正确率上；在预习作业的评价上应以正面肯定为主，注意维持学生的较高的学习动机水平。其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词；另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生
小学语文预习方法的指导 一、预习卡基本内容 A. 默读（1）、这篇课文的主要内容是：____________。我初读的收获是：___________（2）、本课的生字 ____________________。 B. 查问（1）、我不认识的字是：_________________________________________________，想办法记一记，记住后画笑脸：_______________。我给生字扩的词语（一个生字扩两个词）：_______________________________。（2）、我不理解的词语： _________________________________________________________________通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。 C. 、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长或自己签字。 D. 摘抄（1）、好词： ______________________________________________________________________ （2）、好句： _______________________________________________________________________ E. 思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。 预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此,教师应当要求学生先预习后上课。 学生对语文课文的预习往往面临两种情况。一是课文编者已经设计好了预习提示(有时教师还要补充一些)，这些揭示针对课文的重点疑点，引导学生预习，有较强的点拨作用。学生只要按照这些提示与要求，一一思考完成即可。这是一种针对性的预习。二是常规性的预习，即不管课文有没有预习提示，都应先按常规预习一次，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。 二、教师应该指导学生掌握哪些常规性预习的内容和步骤呢? (一)默看 拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。 (二)查问 就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。 (三)朗读 就是朗读课文。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。读过几遍课文，其印象肯定会比“一默看”时深刻。 (四)摘抄 就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，
怎样培养小学生的语文自学能力 【摘要】 作为小学语文教师,不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能,更重要是要教会学生怎样学习,掌握打开知识宝库的钥匙,自己去获取知识。 【关键词】自学兴趣信心方法 【正文】 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。那么,如何引起学生阅读兴趣? 一、激发兴趣 1、设疑激趣。一般在开课伊始,教师要想办法把学生的注意力集中起来,运用巧妙的设疑办法,激起他们的学习欲望和兴趣,所以,教师要在许多能够设 疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。如:《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课,在学生读完课题之后设疑:从课题中,你发现了什么?这是谁说的话?为什么有两种完全不同的说法? 这样设疑大大激发了学生兴趣。 2、情境引趣。对于一些写景写物或抒情的课文,教师带领学生进入课文所讲的情境中,引起他们自学的兴趣。《小桥流水人家》、《桂花雨》、《圆明园的毁灭》、《松鼠》等文章,要么意境深远,要么感情强烈,在教学时,要充分利用远教资源,把同学生疏的动植物再现出来,通过播放配乐课文、录音或图片展示,视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性怡然高涨。 3、多读生趣。让学生反复朗读课文,以读激情,使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《狼牙山五壮士》一文,采用了“以读激情,语音传情,以情促思”
的“知情合一”的教学方法,并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词析句、理解课文内容,收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣,学生会把读书看作是快乐的事,无形中提高了课堂教学效率。 二、培养信心 自信是成功的一半,小学生由于年龄特点,自主性不是很强,要真正使学 生成为学习的主人,就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚,用信任去开启学生的心灵。在堂上安排充足的时间让学生自学。我尝试运用自主、探究、合作的学习方式,让他们自己去体会课文,感悟课文,提出问题,再从反复的读书中回答自己提出问题。让学生主动地、自觉地看书,积极动脑思考。在课堂上,对疑难问题,进行小组合作,充分讨论交流,要让每个学生都有均等的学习机会,人人动手、动口、动脑。要创造条件,让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生,及时加以肯定、表扬,让他们把成功的喜悦变成自学的动力,牢固地确立起自学的信心。 三、教给方法 为了提高学生的自学能力,教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法 交给学生,让学生自己去打开语文知识大门,读懂各类文章。如对《飞夺泸定桥》一文的教学,让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文,了解事情的经过,读懂课文。凭借这课的教学,让学生明确:读写事的文章时,应抓住重点去品词品句,精读有关片段,弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似,就精讲一段,启发学生用学到的方法去自学其它各段,这样做,有利于培养学生的 自学能力。可见,学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握,但更重要的是,通过这样指导学生读书,他们的自学能力又有了提高。
初中语文新课程标准【最新修订版】 第一部分前言 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学 生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基 本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用 祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学 生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全 的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学 生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文 的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在 学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知 识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会 无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求 语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养 良好的语感和整体把握的能力。 (三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学 生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高 语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要 途径，应该积极提倡。
一年级语文作业
一年级上册语文作业 1 a o e 一、写出4个对应拼音 张大嘴巴______________ 圆圆嘴巴______________ 扁扁嘴巴______________ 二、哪些字母你认识了？圈出来读一读。 a o e i u ü 2 i u ü 一、默写六个单韵母。 二、哪些字母你认识了？圈出来读一读。 a o e i u ü b p m f d t n l g k h j q x 3 b p m f 一、照样子写音节。 b—ù→（ bù） b—ǒ→( ) p—ǔ→（） p—ǒ→( ) m—ǔ→（） f—à→( ) f—ǔ→（） m—ō→( ) 二、把你认识的声母圈出来读一读 a o e i u ü b p m f
4 d t n l 一、按要求分类写下来。 a b u t m e f ü p i c o 单韵母： 声母： 二、照样子写音节。 d—ù→（ dù） t—è→( ) t—ǔ→（） d—u—ǒ→( ) n—ǔ→（） n—à→( ) l—ǔ→（） l—u—ó→( ) 复习一 一、我会连 bàmā dàtǔmǐwǒmǎ dì 妈爸土大我米地马 二、我会填 l—（）→lǔ（）—à→fà（）—（）—( )→duǒ 5 ɡ k h 一、我会填 d—( )—ō→duō ( )—( )—ō→tuō n—u—ō→( ) ( )—u→kuā（）—（）→ɡuó h—（）→huó
二、我会标调 hua ɡe di ɡe hua 花哥弟个画 6 j q x 一、照样子写音节。 j—ǐ→（jǐ ） h—è→( ) j—( )→jú x—ǜ→（） x—( )—( )→xiá x—（）→xū n—ǚ→（） ( )—( )—( )→qià l—（ǜ ）→lǜ q—ǜ→（） j—i—ā→( ) 7 z c s 一、连一连 xiàyī bù lèjīxǐ 衣不下鸡洗乐 四、照样子写音节。 c-ù→（ bù） s-è→( ) x-（）→xú s-u-ǒ→( ) （）-（）→nǜ ( )-( )-ō→cuō （）-ī→qī ( )-( )-( )→zuō 8 zh ch sh r 一、把声母送回家 S ch z r zh c sh 平舌音：翘舌音：
小学语文各年级预习 要求
一年级语文预习要求 1、读课文。 要求：预习时先读课文三遍，而且最好是指读，把每个字读清楚，把每句话读通顺，对整篇文章有个大概的了解。 2、圈生字。 要求：在预习时一边读课文，一边用“○”圈出文中的生字，并且将圈出的生字多读几篇。 3、标拼音。 要求：圈完生字以后，在每一课后面的生字表上给这些生字标上拼音。第一遍先自己试着标，如果实在不会的，可以翻看课文中的拼音，认真抄写上去，再读几遍。 4、会组词。 要求：给我会认的字口头组词，我会写的生字要求会笔头组词两个。（可以使用工具书---字典） 5.温馨提示。 相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生！ 二年级语文预习要求 1、读。 放声读课文2遍，遇到难读的字词句要反复读（如果除了课后生字还有不认识的字，请查字典或询问家长，并标注拼音），达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。 2、勾。 浏览课文，按顺序找到生字条和田字格里的生字，用“○”圈出；用“＿”画出生字带出的词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。 3、标。 标出自然段序号或诗歌的节序号，没有分节的要标出句序号。 4、学。
放声拼读课后生字，读准字音；仔细观察生字，找出记住字形 方法，并认识它的部首。 5、写。 为田字格里的生字组两个词语，第一个词语是课文中的（如果课文中没有就自己想），第二个词语是自己积累的，写在田字格下面或上下各一个，注意美观。 6、温馨提示。 相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生！ 三年级语文预习要求 1、浏览全文，用“○”圈出会认的生字，用“□”画出会写生字的相关词语，课文里不能勾画词语的生字在旁边批注一个。按顺序细心标出自然段序号。 2、放声读两遍课文。 （1）遇到难读的字词句要反复读，不认识的字查字典，并标注拼音。达到读准字词、读通句子、全文较流利的程度。 （2）用红色“~~~~”划出文中运用了修辞手法（比喻、拟人、夸张等）的优美句段。 3、轻声读课文，想想课文主要讲了什么内容，用铅笔画出表示时间、地点、人物和时间的词句。 4、仔细观察课后生字，找出记住字形的方法。主动查字典，并联系上下文，初步理解字词的意思。 5．温馨提示。 相信孩子你一定能按要求认真完成预习作业，做个爱读书的好学生！ 四年级语文预习要求 1、浏览全文，给文中生字注音，并大声拼读课后生字、生词，要求遇到难读的生字、生词要反复读。