教育学各章要点

教育学各章要点《教育学》各章要点第一章一级定义：教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

教育规律分为：普遍性规律、具体性规律。

教育满足规律：1、教育必须适应社会发展的规律；2、教育必须适应人的发展的规律。

判断：教育和教育方针政策（主观：错误、正确）不同。

教育理论来于教育经验，高于教育经验。

教育萌芽阶段：奴隶社会开始，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》，古代罗马帝国昆体良写的《论演说家的培养》。

教育的独立形态阶段：欧洲文艺复兴开始，捷克的著名教育家夸美纽斯写的《大教育论》是近代最早的一部教育学著作。

1776年德国康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端（首次）。

赫尔巴特的《普通教育学》标志教育成为一门独立学科的开始。

教育学的发展多样化阶段：19世纪50年代，代表：英国教育家斯宾塞《教育论》，德国的梅伊曼“实验教育学”（首先提出），德国教育家拉伊1903年《实验教育学》。

美国杜威《民本主义与教育》。

苏联凯洛夫主编《教育学》，是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学（对我国影响深远）。

杨贤江1930年《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

教育学的理论深化阶段：1956年美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，1963年美国布鲁纳发表《教育过程》，1975年苏联出版赞可夫《教学与发展》，苏联巴班斯基《教学过程最优化》。

教育学的研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法；科学研究方法论：控制论、信息论、系统论。

论述题目：学习教育学的意义？（要求：言之有理）1、学习教育学有利于树立正确的教育观点。

（说明）论据：过去教育界人士、政府官员认为教育是非赢利性事业，只把多余钱放到教育投资（错误观点）。

现在认为教育是一种产业，应有投入、产出。

以后教育费用可能提高。

（现虽提高，但仍有2/3来自政府。

——收支平衡）。

谁投资谁受益。

精英教育是重点（产出）。

2、有利于掌握科学的教育方法。

科学的教育方法可少走弯路、少制废品，方法错误会埋没人才、摧残人才。

没有学的人长期摸索，得出的教育方法，要付出代价。

尽管行之有效，但过程中不像工人。

“要我学”——学生“我要学”。

3、有利于搞好教育科研，提高教育教学质量。

教育是有科学的教育，不是教育的科学。

用老师福建老师以前猜题的教育形态进行分析。

第二章教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

构成教育活动的三要素：教育者、受教育者和教育措施。

教育（性质、本质属性）是一种培养人的社会活动。

原始社会的教育是没有阶级性的。

奴隶社会的教育（阶级性）：我国：学校教育名称：庠（xiáng）、序、校的施教机构（夏朝）。

学校教育的主要内容是“六艺”。

欧洲：斯巴达（军事）和雅典（军事、商业）两种教育。

封建社会教育（阶级性、鲜明的等级性）：我国：主要内容是“四书”和“五经”，公学和私学（孔子）。

欧洲（阶级性、宗教性）：两种类型的教育：教会学校（内容：“七艺”）和骑士学校（内容：“骑士七技”）。

现代社会教育，社会主义（1、全民性，2、教育与宗教分离）名词解释：狭义教育：学校教育，一、两个根基：1、根据社会发展的需要，2、根据青少年身心发展需要；二、有计划、有目的、有发展的教育；三、德、智、体三方面展开，向学生传授系统的科学文化知识，发展体力，培养道德情操。

广义教育：学校教育、家庭教育、社会教育。

最狭义教育：德育。

（重要简答）教育的社会属性：1、具有永恒性；（人类社会共存亡）；2、具有历史性；（社会不同，教育性质、内容不同）；3、阶级性（在阶级社会）；4、生产性；5、相对独立性。

（重要简答）教育的社会职能：1、传递生产经验的工具；2、传授社会生活经验的职能；3、阶级斗争的工具。

第三章判断：遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性。

影响人的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。

教育对人发展起主导作用（1、专业训练，2、科学的教育方法。

）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。

（动力作用）判断：智力差的人教育所起作用小，遗传因素大，教育苍白无力。

身体发展是按“从头部到下肢”和“从中心部位到全身的边缘方向”。

心理：自我意识、自我为中心（尊重）。

（重要）简答：遗传在人的发展中的作用？1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响作用；4、遗传素质具有可塑性。

（重要）简答：环境在人发展中的作用？1、自然环境是人和其他一切生物所共有，是人和其他生物的生存条件、生存的基础；2、社会环境在人发展当中起制约的作用（亲和力，人的语言环境是后天环境的形成）；3、实践活动决定我们人的发展（主观能动性）。

简答：教育（不是环境，而是特殊的环境）在人的发展中的作用？教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起主导作用。

1、教育是一种有目的的培养人的活动，决定着人的发展方向；2、教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3、学校有专门负责教育工作的教师。

（重要）简答：教育要适应年轻一代身心发展规律具体表现？1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有不同。

3、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

第四章教育与生产力的关系（主要矛盾）出生使可能的劳动力，变成现实的劳动。

简答：教育对生产力的制约作用？首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；第三，生产力发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

简答：教育对生产力的促进作用（教育具有生产性）？首先，教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；其次，教育是科学知识再生产的手段；第三，教育是发展科学的一个重要手段。

简答：教育与政治、经济制度的关系？一、政治、经济制度决定教育的性质。

1、政治、经济制度决定教育的领导权；2、政治、经济制度决定着受教育的权利；3、政治、经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

二、教育对政治、经济制度的伟大影响作用。

1、教育能为政治经济培养所需要的人才；2、教育可以促进政治民主；3、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

重要填空：特别是哲学思想和政治思想直接地深刻地影响着教育的思想和理论。

选择、填空：所谓教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产具有能动作用。

第五章所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

其中关于身心素质的规定是教育目的的结构的核心部分。

（重要填空）教育目的的结构：1、学生身心素质结构；2、社会价值。

教育目的的价值取向：个人本位论（卢梭）和社会本位论（杜威）。

判断：没有独立，就没有创造性。

人口只是资源优势。

教育目的在于满足社会需要。

我国教育理论依据《马克思主义关于人的全面发展学说》。

教育目的在于把受教育者培养成什么人的规定。

我国的教育目的是培养劳动者或“社会主义建设人才”。

我们的教育方针（目的），应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

我国教育基本包括：1、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；2、要求全面发展（方针和目的）；3、具有独立性。

（重要）填空：普通中小学的教育性质是基础教育，为他们学习做人和进一步接受专业教育（专业训练）打好基础，为提高民族素质打好基础。

组成部分：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。

（判断）学校要加强德育。

（错，德育是教育方针）。

第六章一级概念：学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

我国1902年首次制定了近代学制，即壬寅学制，1904年颁布癸卯学制。

留美派主持的全国教育联合会，以美国的学制为蓝本，1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”（影响最大）。

一级概念：义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，具有强制性的免费教育。

要求掌握知识：1、世界上最早颁发教育法的是德国；2、我国1986年颁发《中华人民共和国义务教育法》。

第七章（重要填空）教师劳动的特点：1、强烈的示范性，由教师所处教育者的地位和学生本身特点决定；2、独特的创造性，教师教育对象的特殊性和教育情景的复杂性（表现在因材施教和教育机制上）；3、空间的广延性和时间的连续性、劳动的长期性，学生影响多方面，不能仅仅停留在学校上，教师时间、空间没有严格界限；4、教师劳动时间的长期性，表现在因材施教、教育机制上，由学生成才周期长决定。

可论性：两个因素决定教师所处教育者的地位决定；学生本身的特点（模仿性强）。

教师劳动的社会价值最突出表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。

教师，是社会发展的“中介人”，是人类文明继往开来的传递者和传播者。

教师的工作，联系着人类的过去、现在和未来。

教师劳动的特点和价值具有明显的滞后性和隐含性。

教师劳动的个人价值：1、首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值；2、教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。

高尚的师德：1、教师的师德首先表现在对教育事业的忠诚上；2、热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；3、教师的师德还突出表现在教师自身的道德修养上。

（重点）简答：教师为什么应有比较广博的文化修养？首先是因为各门学科的知识都不是孤立的；其次是因为，正在成长的年轻一代，兴趣广泛，求知欲强。

（重点）简答：教师应具备的素质：首先，担任学科，了解一切；教师还应具备一定的科研能力；教师还应有比较广博的文化修养；教师还应有多方面的兴趣和才能。

（重点）简答：老师如何板书？1、应分主、附板书，主：纲要、概括性内容，附：书写小观点，灵活板：字、词、强调内容；2、板书要简洁、工整，字要规范。

好处：1、让学生看了一目了然，了解老师的思路；2、有利于归结；3、让学生感到老师讲解系统、有秩序、全面。

第八章重要概念：课程指学校的课程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排，狭义是某一门学科。

教育四大块：教育概论、教学论提纲、德育论、学校管理。

分科教学：孔子，古希腊亚里斯多德，捷克的夸美纽斯，德国赫尔巴特；活动课程论：美国杜威。

代表人物：形式教育：英国洛克，实质教育论：斯宾塞。

（重点）我国中小学课程表现为教学计划、教学大纲、教科书等三种形式。

教学计划是课程的总体规划，教学大纲与教科书乃课程内容的形式。

（重点）教学计划是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。