山重水复 柳暗花明

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山重水复 柳暗花明——研修擦亮我的眼
开学一个多月了,我一直沉浸于迷茫与焦躁之中。为什么呢?新学期,我接收了四
年级语文的教学任务。一年没教语文了,加之以前都是教高年级语文,习惯意识,加之对孩
子拔高的要求,我总以为四年级的孩子也应该早已具备较高的语文学习能力,语文素养应该
会令我由衷佩服。但是,教学一个多月了,孩子们读了一篇课文,我问:谁来说说本文讲了
什么?全班哑然,一个举手回答的也没有。勉强叫起一个来,还在边读边复述课文(这个复
述用在这也是勉强的),令我一度陷入困惑苦恼之中,真是山重水复疑无路啊!

可是,山重水复疑无路,总有柳暗花明又一村的时候。正在我迷茫无助,也无心学
习业务之时,远程研修乘着凉爽的秋风悄然而至,带给我微寒而乍暖的感觉。经过了两天慢
慢地缓缓地前行,我心中对语文教学的重责渐渐变得明朗起来:不能再像以前那样,只领着
孩子亦步亦趋地流连于文本的内容与思想之中,追求表面的精彩与华丽,而到了真正领着孩
子们学习有用知识的时候了——那就是——学习文本深藏的语文因素——提高学生语言运用
能力。

明白了这一层涵义,我的心境渐渐明朗了许多,不再那样忧闷,以至于无心备课和
教学了。轻盈的脚步伴着清脆了铃声,我来到了教室,响亮了口号声响起,一节语文课开始
了——

同学们,今天,我们再来学习一个童话故事《幸福是什么》,请大家齐读课题。请
问,你眼中的幸福是什么?当孩子们谈起自己心中幸福的内涵时,我引出了本文的学习——

我一改以前逼着学生概括文章内容的做法,引导学生探讨了三个牧童十年后对幸福
的理解,然后重点引导学生读“三个青年十年后对话”的句子,观察句子的特点,然后针对人
物对话的不同形式作了简单的讲解后,就引导学生想想自己在家或在学校和家人朋友同学老
师的对话,再用心写写。结果,孩子们写出的人物对也是丰富多彩,异彩纷呈,引来了同学
们不时的笑声,也第一次使我上了开学以来最高兴快乐的一节语文课。

真的,感谢研修的及时到来,让我真正体会到了山重水复,柳暗花明的舒心感觉!
分散研修,更有价值!