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教改教研感悟是学习的最高境界，而学生的感悟能力不是与身俱来的，这与我们教育工作者的培养有着密切的确联系。
因此教师在数学教学中应积极为学生创设“感悟”的情境。
（四）营造良好的师生关系，培养学生学习兴趣。
数学课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习数学的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习数学的过程中学会学习，学会合作，培养创新精神。
教师的一个笑貌，一个眼神，都会让学生感到教师的爱，这种感情“投身”到学生的心灵上会唤起学生相应的情感，使学生产生对教师亲近感和信赖感，进而把教师的爱转移到他所教的学科上。
因此我们要用师爱去赢得学生的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待学生，让学生感到教师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。
这样就能有效地消除学生学习上的心理障碍，克服紧张心理。
当学生在学习上遇到困难时，要及时了解原因，让学生在思想上认识学习数学的重要性，帮助他们树立战胜困难的信心和决心。
（五）讲究教法，因材施教。
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。
学生在低年级阶段所获得的知识与技能，能否在中高年级阶段得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。
所谓“实”就是讲究实效性，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是以生为本，把数学课由教师的“讲解课”变成学生的“自主、合作、探究课和讲解课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。
夯实学生数学基础。
再者，教师在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。
新课程实践与探究丛书物理九年级全一册包括《物理(九年级)》、《物理(九年级)实验指导书》和《物理(九年级)习题集》。
其中，《物理(九年级)》是全书的核心内容，涵盖了初中物理课程的全部知识点。
该教材注重培养学生的物理思维能力和实践能力，通过多种教学方式和案例分析，帮助学生深入理解物理概念和方法。
同时，《物理(九年级)实验指导书》为学生提供了多种实验方案和实验操作指导，帮助学生更好地进行物理实验探究。
《物理(九年级)习题集》则为学生提供了丰富的练习题和解题方法，帮助学生巩固所学知识并提高解题能力。
学而思杜春雨初三物理课程
学而思杜春雨初三物理课程是一种面向初三学生的物理课程，由学而思杜春雨品牌提供。
该课程旨在帮助学生全面提高物理知识和问题解决能力，以应对中学物理学习的挑战。
该课程的教学内容包括但不限于以下方面：
1. 物理基础知识：包括力学、热学、光学、电磁学等基本物理概念和定律的学习。
2. 实验技能培养：帮助学生掌握实验设计、数据处理和结果分析的技能，从而加深对物理原理的理解。
3. 科学思维和解决问题能力的培养：通过解析真实物理问题、推导公式、解题思路等方式，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
4. 课程重难点突破：针对物理学习的重点和难点，提供针对性的讲解和练习，帮助学生理解和掌握重要概念和难点。
学而思杜春雨初三物理课程的教学目标是通过系统的知识传授和问题解决训练，培养学生的科学思维、实验技能和解决问题能力，为学生顺利过渡到高中物理学习打下坚实的基础。
同时，该课程还注重激发学生对物理学科的兴趣，培养他们对科学的好奇心和探索精神。
滁州市2011年度中学教师远程培训学员学习手册新思考网2011年6月目录一、学员学习流程 (1)二、学习任务及要求 (2)三、在线学习的技术操作 (2)四、注意事项 (2)五、学习结果评价 (2)六、平台操作指南 (2)一、学员学习流程二、学习任务及要求每位学员须在规定的时间内完成各门课程的学习任务。
具体要求：1.完成规定的学时（全程共24学时），达到各门课程的学习目标；2.保证在线学习时间，认真按学习流程完成每个学习环节的学习任务；3.按时完成作业。
学员作业要紧密结合自己的教学实践，反映自己的真情实感、真知灼见，以三五百字为宜，不宜长篇大论，杜绝抄袭；4.积极参加所在班级的网上或网下交流活动，积极为培训简报撰写和推荐优秀文章；5.积极参与课程专家主持的在线研讨活动以及论坛讨论，形成良好的互动氛围。
6.遵守远程培训各项制度，对远程研修课程及其服务做出评价反馈。
远程培训结束后，欢迎学员继续参与CERSP平台的学习、交流。
三、在线学习的技术操作1.“我的工作室”“我的工作室”是学员在线学习的个人空间，学员输入帐号、密码后，即可进入“我的工作室”，进行各项学习交流活动。
2.视频观看点击“课程列表”观看视频，系统会自动为您记录学习时间，结束学习时直接关闭浏览器，计时自动停止。
3.网上阅读进入“我的工作室”，可以直接点击阅读课程学习所必须的资料；还可以直接访问学员所在区域主页和学科主页，阅读其它学习资料。
4.作业提交从“我的工作室”提供的作业通道，完成和提交自己的作业。
5.在线研讨与交流通过“我的工作室”查看到各方面组织的在线研讨活动，并根据公告的地址参与研讨。
通过提问栏目，可以与专家、学员进行互动交流。
6.培训论坛交流通过“我的工作室”里的培训论坛区参与交流和讨论，形成良好的互动氛围。
7.使用个人博客培训平台为学员提供个人博客。
个人博客与“我的工作室”相互贯通，学员通过个人博客可以将自己的研修成果或平时创作的其他作品公布发表，以便与更多人相互学习、讨论。
1、在夫琅和费单缝衍射实验中，波长为λ的单色光垂直入射在宽度为4 λ的单缝上，对应的衍射角为30°，则单缝处的波阵面可以划分成多少个半波带？ 【答案：4】详解：依题意，在衍射角为30°的方向上的最大光程差为λλθ230sin 4sin == a因此单缝处的波阵面可划分的半波带数目为42/sin =λθa 2、一束波长为λ的平行单色光垂直入射在单缝AB 上，装置如图14-11所示。
在屏幕E 上形成衍射图样，如果P 是中央亮纹一侧第一条暗纹的位置，则BC 的长度是波长λ的多少倍？【答案：1】详解：由于P 是中央亮纹一侧第一条暗纹的位置，因此λθ==sin a BC即BC 的长度是波长λ的1倍。
3、在如图14-12所示的夫琅和费单缝衍射实验中，如果将单缝沿透镜光轴方向向透镜平移，则屏幕上的衍射条纹间距如何变化？ 明暗条纹的位置是否发生变化？详解：由于屏幕上的衍射条纹间距和明暗条纹的位置与单缝和透镜之间的距离无关，因此当单缝沿透镜光轴方向向透镜平移时，屏幕上的衍射条纹间距和明暗条纹的位置都不改变。
4、在夫琅和费单缝衍射实验中，波长为λ的单色光垂直入射到单缝上。
在衍射角等于30°的方向上，单缝处的波面可以划分成4个半波带，则狭缝宽度a 等于λ的多少倍？ 【答案：4】详解：依题意有E 图14-11PE图14-1242/30sin =λa解之得λ4=a即此时狭缝宽度a 等于λ的4倍。
5、波长为500nm 的单色光垂直照射到宽度为0.25mm 的单缝上，单缝后面放置一块凸透镜，在凸透镜的焦平面上放置一个用来观测衍射条纹的屏幕。
测得屏幕上中央明条纹两侧的第三条暗条纹之间的距离为12mm ，则凸透镜的焦距f 等于多少？ 【答案：1m 】详解：中央明条纹两侧的第k 条暗条纹之间的距离为λafkx 2=∆ 由此解得凸透镜的焦距为λk x a f 2∆=933105003210121025.0---⨯⨯⨯⨯⨯⨯=m)(1= 6、在如图14-13所示的夫琅和费单缝衍射实验中，中央明纹的衍射角范围很小。
2008年第9期(总第207期)EDUC ATION E XPLORAT IONNo 19,2008Serial No 1207关于/杜郎口风暴0现象的思考毕景刚(吉林师范大学教育技术与传播学院,吉林四平136000)摘 要:杜郎口中学的新课改取得了一定的成绩。
于是有人将其称为/新课程改革的典范0,一股学习杜郎口之风迅速刮遍全国。
当我们冷静下来,从哲学角度进行审视,发现所有报导只有肯定和赞扬却没有质疑和补充,且不说不断增多的到访者的学习会影响学校教学,就是教学模式本身也存在学生个体学习得不到保障、教师作用发挥受到限制和学生搜集学习资源能力不足等问题。
因此,我们必须辩证地看待课改成果,并结合自身实际,批判地吸收和创造性应用,才能总结出更优化的教学模式。
关键词:新课程改革;杜郎口教学模式;思考中图分类号:G423107 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2008)09-0017-02收稿日期:2008-03-19基金项目:吉林省教育科学规划课题(GH08256)作者简介:毕景刚(1981-),男,吉林梨树人,助教,硕士,从事课程与教学论研究。
一、/杜郎口风暴0现象近一年多来,在教育类的期刊上,看到了很多关于杜郎口中学教学改革的报道。
笔者在网络上进行相关搜索,分别运用搜狐和百度搜索引擎搜集到相关信息1000余条和700余条。
杜郎口中学是山东省茌平县的一个普通农村中学,学校通过自身的教学改革,取得了一定的成绩,并被不少人士推举为/新课程改革的典范0,甚至有人认为这就是理想中的新课程改革,使得学习杜郎口之风迅速刮遍全国,从而也就有了/杜郎口模式0、/杜郎口风暴0等提法。
二、对学习/杜郎口模式0的思考教育是国家之本,教育改革的结果直接影响国家未来的发展。
我国课程改革的实施要紧密结合国情,首先在部分省份和地区试点,然后逐步展开;先对义务教育进行改革,然后再扩大到整个基础教育。
这种由点及面,逐步推开的课程改革是科学的,实践证明,也是可行的。
核心素养视角下新人教版高中物理教材中课后习题的特点与启示作者：陈怡张一驰陆建隆来源：《中学物理·高中》2021年第09期摘要：我国基础教育为深入贯彻“立德树人”根本任务，各学科凝炼了学科核心素养，优化了课程结构，编制了新版高中教材.新版物理教材的优化主要体现在章节结构以及课后习题两方面，其中，新教材课后习题在数量和内容上都有较大的变动.本文选择以新教材中变化较大的“抛体运动”“圆周运动”两章课后习题为例，从习题所体现的素养水平出发，全面分析新教材课后习题的特点：基础性、情境性、思维性和探究性，为新课改中习题的选择与应用提供帮助，给一线教师以相关启示.关键词：核心素养;新教材;课后习题中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）17-0009-04作者简介：陈怡（1993-），女，江苏无锡人，硕士，中学一级教师，研究方向：物理学科教学、PISA试题与测试;张一驰（1992-），男，江苏常州人，硕士，中学一级教师，研究方向：物理学科教学、PISA试题与测试、STEM教育;陆建隆（1962-），男，江苏南京人，教授，研究方向：物理课程与教学的研究.面对经济、科技的迅猛发展，我国基础教育为深入贯彻“立德树人”根本任务，各学科凝炼了学科核心素养，优化了课程结构，编制了新版高中教材.新人教版物理教材（以下简称“新教材”）的优化主要体现在章节结构以及课后习题两方面，这两部分的变化又存在很大的相关性.对比新旧教材可知，“抛体运动”“圆周运动”两章结构变化较大.新教材必修二第五章和第六章分别是抛体运动和圆周运动，对应于旧教材第五章曲线运动.新教材在章节安排上将其拆分为两章，分别侧重于匀变速曲线运动的平抛运动以及变加速曲线运动的圆周运动.其改变主要体现在以下几个方面：第一，为了能够更加贴近学生的认知建构能力同时发展学生的科学素养，新教材将运动的合成与分解单独设为一节，明确研究曲线运动的科学方法;第二，从原来的先认识再研究平抛运动调整为先探究再认识平抛运动的规律，凸显了科学探究能力的重要性;第三，从原来的先向心加速度后向心力调整为先向心力后向心加速度，进一步明确力是产生加速度的原因.由于章节结构的变动，课后习题的数量也从原来的30题上涨至现在的63题，涨幅达到110%.基于以上分析，“抛体运动”“圆周运动”两章课后习题更加体现了核心素养视角下的习题特点，对其深入研究具有典型意义与价值.1 习题素养水平分析《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》中不仅具体说明了物理核心素养包含“物理观念”“科学思维”“科学探究”和“科学态度与责任”四个方面，而且还在附录1中将物理学科核心素养进行了水平划分，将四个方面分别细化为了5个水平，概述见表1.图1、图2分别为“抛体运动”和“圆周运动”课后习题按照核心素养5个水平的分布图.从核心素养水平分析以及新旧教材对比，我们可以发现“抛体运动”和“圆周运动”两章的课后习题总体呈现基础性、情境性、思维性和探究性四大特点.2 习题的特点分析2.1 基础性从核心素养的四个方面来说，课后习题总体分布于水平2阶段，即重视习题的基础性.水平2 整体要求学生能够掌握基本的物理概念和规律，物理观念中水平2要求学生形成初步的物理观念，能从物理学的视角解释一些自然现象，能应用物理知识解决一些实际问题.下面展示两个体现习题基础性的例题.案例1 第五章第2节运动的合成与分解第2题在许多情况下，跳伞员跳伞后最初一段时间降落伞不张开，跳伞员做加速运动.随后，降落伞张开，跳伞员做减速运动.速度减小到一定值后便不再减小，跳伞员以这一速度做匀速运动，直至落地.无风时某跳伞员竖直下落，着地时速度是5m/s.现在有风，运动员在竖直方向的运动情况与无风时相同，并且风使他以4m/s的速度沿水平方向运动.跳伞员将以多大速度着地？画出速度合成的图示.案例2 第五章第2节运动的合成与分解第5题汽艇以18km/h的速度沿垂直于河岸的方向匀速向对岸行驶，河宽500m.设想河水不流动，汽艇驶到对岸需要多长时间？如果河水流速是3.6km/h，汽艇驶到对岸需要多长时间？汽艇在对岸何处靠岸？点评：这两个案例都是源自生活，难度不大，但属于经典的速度合成与分解的问题，背后的物理本质是伽利略变换.新教材课后习题加入了这些问题，更加能够说明教材习题对典型物理模型的重视.加强物理基础，有助于进一步让我们将物理观念应用于生活实际，同时提升学生的科学思维能力.2.2 情境性为了能够进一步提升学生的物理核心素养以及解决实际问题的能力，情境的创设有助于激发学生的认知建构以及素养水平.结合学科考试实际，探索将物理科考查情境分为生活实践问题情境和学习探索问题情境.生活实践情境主要是贴近生活、贴近实际的情境，能够给予学生一定的亲切感，激发学生的学习兴趣，主要分为生产生活、军用装备、科技前沿情境;学习探究问题情境来源于真实的科学探索研究过程以及典型的物理模型，学生具有一定的亲切感，降低了建模能力要求同时又提升了思维分析能力.“抛体运动”和“圆周运动”两章的试题情境分别如图3、图4所示，从两图中可以看出，生产生活的习题情境所占比例较大，典型问题次之.生产生活的试题情境包含了体育运动、自然现象、游乐项目、交通运输等方面，体现了物理与生活的紧密联系，强调从生活中建构物理模型的能力以及解决实际问题的探究能力.下面展示两个体现习题情境性的例题.案例1 第五章章末A组第7题跳台滑雪是一项勇敢者的运动，运动员穿专用滑雪板，在滑雪道上获得一定速度后從跳台飞出，在空中飞行一段距离后着陆.现有某运动员从跳台A处沿水平方向飞出，在斜坡B处着陆，如图5所示.测得A、B间的距离为40m，斜坡与水平方向的夹角为30°，试计算运动员在A处的速度大小和在空中飞行的时间.不计空气阻力，g取10m/s2.有兴趣的同学可以计算一下运动员在空中离坡面的最大距离.案例2 第六章第4节生活中的圆周运动第2题有一种叫“飞椅”的游乐项目（如图6）.长为L的钢绳一端系着座椅，另一端固定在半径为r的水平转盘边缘.转盘可绕穿过其中心的竖直轴转动.当转盘以角速度ω匀速转动时，钢绳与转轴在同一竖直平面内，与竖直方向的夹角为θ.不计钢绳的重力.分析转盘转动的角速度ω与夹角θ的关系.点评：这两个案例的情境分别为体育运动以及游乐项目，一方面学生对于这类情境较为熟悉，能够较快理解习题所表达的含义，另一方面学生可以從具体的情境中抽象出物理模型并对其进行分析.案例1中还增加了感兴趣的同学可计算运动员在空中离坡面的最大距离，体现了真实情境问题的广度与深度，能够分层次提升学生解决实际问题的能力.2.3 思维性科学思维的水平2要求学生能在熟悉的问题情境中应用常见的物理模型，能对比较简单的物理现象进行分析和推理，获得结论，能使用简单和直接的证据表达自己的观点，具有质疑和创新意识.经过分析，在63道课后习题中有13道题需要学生进行论证表述，在表达中学生能够提升论证能力以及科学思维能力，同时也能够加强学生之间的思维碰撞与交流.下面展示两个体现习题思维性的例题.案例1 第六章章末A组第1题请根据加速度的特点，对以下七种运动进行分类，并画出分类的树状结构图：匀速直线运动;匀变速直线运动;自由落体运动;抛体运动;平抛运动;匀速圆周运动;变速圆周运动.案例2 第六章第2节向心力第5题一辆汽车在水平公路上转弯，沿曲线由M向N行驶，速度逐渐减小.图7甲、乙、丙、丁分别画出了汽车转弯时所受合力F的四种方向，你认为哪种是正确的？为什么？点评：案例1中的树状结构图即为思维导图的缩影，通过结构图的形式能够让学生纵向联系所学知识，形成归纳总结的思维习惯，将知识点编制成知识网络，提升思维的有序性和完整性.案例2较旧教材增加了为什么，简单的追问，一方面能够提升学生的思维品质，另一方面能够提升学生的表述能力.2.4 探究性新教材课后习题中科学探究，一方面集中呈现在研究平抛运动的特点中，第五章第3节实验：探究平抛运动的特点4道题目中前3道题都是侧重于实验方案的落实上，充分体现出研究科学问题的多样性，通过习题的表述能够提升学生的科学探究意识同时激发学生设计多样化的实验方案，第4题是通过轨迹图像对猜想进行分析，要求学生具备用合理有效的数据对现象进行分析论证的能力.另外，对比旧教材可知，新旧教材对同一物理过程的描述不尽相同，见表2.不难发现，两题情境几乎一样，但是新教材情境更加贴近生活，具有一定的探究价值，同时问题更加具有开放性，需要学生去建模并且确定所需数据，对于学生的估算能力、科学探究能力有较高的要求.3 启示新教材不仅继承了原有教材的课后习题的特点，同时也增加了许多符合当下教学实际的习题，重点突出习题的基础性、情境性、思维性和探究性.这样的修改与转变为一线教师的教学提供了全新的教学、备考启示.3.1 关于习题使用新教材、新课程指导教师合理使用新教材的课后习题，这不仅能够了解章节的基础知识和典型问题，全面提升学生核心素养，同时也能够让学生体会到教材本身的厚重感，一改学生以往忽略教材课后习题的现象.如今的教材课后习题多元化且具有层次性，教师在备课的过程中应当关注课后习题的导向，结合学生实际情况，选择合适的习题.3.2 关于教学重点教学应当始终贯彻以学生为中心，教学过程中应当关注学生的论证能力与表达能力，让学生多思、多做、多言，渗透思维导向的探究过程.课后习题的情境性也提示教师教学可从有效生活情境入手，提升学生的建模能力.3.3 关于命题备考新教材的课后习题特征指导了今后试题编制和考查的方向，新教材课后习题的改变，不仅提升了物理习题的数量，而且增加了许多实际生活的模型，充分体现了从生活中来并走向生活，因此作为一线教师，应当充分观察身边生产生活，关注科技发展，编制出既符合学生学情同时又能够提高核心素养的有效题目.参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2020.[2]程力，李勇.基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：38-44.[3]郭玉英，张玉峰，姚建欣.物理学科能力及其表现研究[J].教育学报，2016，12（04）：57-63.[4]叶德伟，肖龙海.高中物理教材课后习题与课程标准的一致性研究——以“人教版”新教材为例 [J].物理教师， 2020，41（12）：20-24.[5]曹丽芳.例谈高中物理教材课后习题的应用策略[J].物理之友，2019，35（09）：8-9.[6]孙宁波，袁海泉.人教版新旧高中物理教材习题对比研究[J].湖南中学物理， 2020，35（09）： 27-30+4.[7]刘睿，桂维玲.新旧人教版高中物理教材习题难度的比较[J].湖南中学物理， 2020，35（09）：31-34.（收稿日期：2021-05-14）。
农村体育教师怎样以网络教研为平台，促专业成长摘要:网络是信息时代的一个标志。
网络教研是网络发展下的一个产物,也是一种促进体育教师专业成长的新型的教研模式。
本文通过文献资料法对在农村小学体育教研活动的现状、网络体育教研活动与体育教师成长以及开展体育网络教研活动的新形式进行论述。
关键词:网络教研体育教师专业成长目前农村小学体育教师教研能力的调查中发现,由于农村小学同校同学科的体育教师人数偏少,再加上长期缺乏优秀教师的“传、帮、带”等诸多因素的限制。
农村小学体育教师的教研能力相对普遍较低,这不仅严重地影响了教师的专业发展,同时,也制约了农村小学体育教师新课程改革的深入实施。
而网络教研作为以促进农村体育教师专业发展为目的,以发现、研究和解决教育实践问题为着眼点,应用现代信息技术不断优化和改善教研手段、过程和结构,提高教育教学质量的一种新型教研形式。
实现跨区域的教学资源共享与同侪互助,实现课程专家、各级教研员和全国优秀教师的远程引领。
因此,大力开展网络教研,是突破农村小学体育教师专业发展瓶颈的一个新平台。
1 农村小学体育教研问题呈现现状(1)农村学校因为体育专职教师人数少,课务重,每周小学是16节以上,中学12节以上,加上课余训练,很少有多余精力钻研科研。
人数少,教研组凝聚力不高,业务缺少引领,外出听课学习机会少,新课程改革变成了“闭门造车”,缺乏专业监督的研修,教师专业提高幅度不高。
(2)基本上农村学校的体育老师属于综合组,其学校的教研活动很难开展,一学期难得开几回课,往往又因为课后反思或者评议没有针对性而草草收场。
(3)农村学校的信息相对闭塞,尽管各所学校都配备了计算机,但其利用律不高,根据笔者统计体育教师上博客的相对较少,在相关专业体育网站本地区体育老师活动的身影也不多。
常常是要上公开课或者要查教案了,才匆匆在网上搜索一下。
根据以上情况笔者认为农村学校应该寻求适合自己的教研模式,积极投身新课程改革,对农村的体育教研活动进行从体育教师本人调至整个地区的改革,以网络教研推进方式,全面提升教研效率。
如何确定信息技术课堂教学设计中的教学目标（2006年9月专题）教学目标的达成是课堂教学的主要目的。
有个感触：听文化课，发现一堂课的教学目标非常明确，并且课堂教学活动对教学目标的达成度都非常高。
而听信息技术课，相同知识内容的课堂教学目标可能不尽相同，原因何在，到底应该从哪些角度出发来确定信息技术课堂教学设计中的教学目标呢？面对这样的现状，我该怎么做（2007年1月话题）我是一所农村中学的信息技术教师，我们这儿还算比较重视信息技术课程的开设（初中毕业时考试，考试成绩纳入中考成绩）。
可我所在的学校，初一、初二不开课，只有初三才开课，并且一周一节，面对有限的课时，只能是考什么教什么，考试内容分为理论知识、上机两部分，上机内容为Windows操作、Word、Excel三大部分。
学生差异非常大，有的学生一次电脑都没用过，有的学生（家庭有电脑的或经常上网吧的，只是很少的一部分）操作微机较熟。
第一节课，将学生带进微机室（好坏只有32台电脑，班级人数都60人左右），好多同学看着电脑不知怎么开机，只好先讲开机，先讲键盘、鼠标的使用，输入法的使用，讲完后让同学们通过打字来熟悉键盘的使用，20多分钟的时间有的学生只输入了区区十几个字，这期间有的学生问我输入完拼音后，怎么不出现汉字？这一问题让我哭笑不得。
第二节课有班级接着上，没教学生如何关机，课堂情况同上，只是没教他们如何开机，改为教他们如何关机。
隔了一段时间，因故第二节课不能上，我也认为上了几节上机课了，没提示这班学生如何关机，结果大部分学生不会关机。
新课程标准下能实施的教学方法，我一个都不敢用，每节课采用的方式是教师演示，学生上机、再演示、再上机，每个班有数的几个操作熟练的同学也都充当了“小老师”的角色，帮助这些弱势学生来完成每一节课很少的教学内容。
结果是这节学了，下节忘。
研修互动：如何面对信息活动的无原则地泛滥，找到课程的位置（2007年7月专题）新一年的全国新课程研修培训会即将在北京、长春两地进行。
