虞永平幼儿园课程建设的理念与思路(虞永平)

6月21日，本报刊发了江苏徐州推进幼儿园课程游戏化建设的报道，引起了读者的关注。

很多幼儿教师提出疑问：怎样理解课程游戏化？课程游戏化的实质及主要内容是什么？为了回答这些问题，中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。

把课程游戏化看成一个质量工程记者：我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”，近年来，不少地区进行了幼儿园课程改革探索，比如江苏推行的课程游戏化建设项目，您是如何理解课程游戏化这一概念的？虞永平：从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平，进而提升教育质量，是当前学前教育面临的最根本任务之一。

我一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

那么，什么是课程游戏化？站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，应该对课程游戏化作出一个回答。

通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。

幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。

记者：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，游戏是幼儿园的基本活动，课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗？虞永平：我认为，两者的精神是完全统一的。

《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。

所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

我认为基本活动内涵有三：一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的。

这不是个别环节要做游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神。

二是自由游戏时间要保证，不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。

三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节，应尽可能采用游戏方式。

不是把所有活动都变为游戏记者：过去，课程和游戏是分开提的，当它们组合在一起，会让人产生一些不同的想法，比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏？虞永平：高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一，也是切入点之一。

幸福?经验?幼儿园课程虞永平一、幼儿园课程应抛弃“竞争观”“不要输在起跑线上”这个口号，一方面让很多人意识到早期教育的重要性，另一方面却将成千上万的幼儿卷入了人为的竞争中。

这是市场经济社会的竞争意识进入早期教育领域的典型表现，也是成人社会的竞争进入儿童世界的典型表现。

今天很多着急的家长已经彻底被竞争观左右了，可是他们没有在高额的付出中得到幸福，他们的孩子更是让竞争剥夺了幸福。

今天的幼儿园课程或多或少受到竞争观的影响，有些幼儿园为了生源和经济利益，违背专业良知去迎合家长的竞争心态，放弃了幼儿该学必学的东西，而在幼儿以后将要长期学习的内容上浪费时间。

幼儿园课程被“特色化”了，幼儿园课程超载了，幼儿园课程丢弃了本质。

知识化、学科化的趋势加剧了，连教师间的竞赛也成了给幼儿上课的竞赛。

幼儿园课程演变成成人应该教给幼儿的知识。

幼儿的世界是美好的世界，幼儿需要的不是竞争，而是一个能得到积极支持的学习环境，这个环境中必须有优质的、敬业的、不为自己生计担忧的教师，有充裕的活动空间和材料，充满爱的气息。

过早把幼儿带入竞争中，幼儿就会失去安全感甚至幸福感，就可能对学习产生厌倦之情，幼儿的需要和兴趣可能被扭曲，幼儿难以产生积极性、主动性和创造性。

对一个国家来说，最重要的竞争力就在于未来一代的积极性、主动性和创造性。

让幼儿远离竞争是解放幼儿的重要途径。

因此，我们认为，幼儿最需要的不是竞争，而是幸福，最应该让幼儿拥有的也是幸福。

幸福的幼儿才能成为未来有竞争力的社会成员。

幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实，所谓充实就是幼儿有更多的机会做具有适度挑战性的、需要思维和情感参与的事。

幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习，能将思考与行动结合起来。

幼儿园课程的设计应该沿着让幼儿幸福的思路展开。

在幼儿园课程中，要处处充满学习主体的意识，时时体现对学习主体的关怀，事事都为学习主体。

南师大虞永平教授培训心得
幼儿园课程建设
记南师大虞永平教授培训心得
作为余捷名园长工作室的研修成员之一，有幸聆听了南师大虞永平教授的关于《学前教育中的六大回归》，受益匪浅，在观念上也是一次洗礼。

虞永平教授首先明确了幼儿教育回归的原因。

第一，幼儿教育背离了其本质和规律；第二，幼儿教育扭曲、低效的现状；第三，国内办得较好的幼儿园，让我们看到了成长和希望。

因此，作为幼儿教育工作者，在育儿观、课程观、方法及资源上都应该转变。

虞永平教授关于幼儿园课程建设方面的见解新颖督导，令人茅塞顿开。

“倡导人人都是课程建设者”、“一个幼儿园可以声称没有园本课程，但不能不建设课程”、“教师是课程建设的主体”。

由此可见，课程建设对于幼儿及幼儿园的发展影响深远。

关注生活中的课程资源的挖掘、将室内外区域结合起来、强调幼儿的自主活动、注重区域游戏的价值。

课程园本化是课程建设的发展方向。

在优化课程方面，我们可能尝试的是课程的游戏化、生活化、情境化、过程化。

愿我们在幼儿教育过程中，能够遵循幼儿教育的本质和规律，尊重幼儿的年龄特点和学习方式；在幼儿园课程建设的道路上，能够走出我们自己的特色和精彩！。

幼儿园课程建设得理念与思路南京师范大学学前教育研究所虞永平各位老师:大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设得思路。

大家都会想:怎么会说这个题目,而不就是讲课程游戏化呢？我刚才讲过,无论就是不就是课程游戏化项目,您做得事情就就是这些。

做这件事情,也就就是到幼儿园课程建设到底什么就是最重要得？最重要得就就是贯穿着游戏得精神。

我不大明白,教育厅关于游戏化得培训好像很多次,到现在项目组得幼儿园还在问:课程游戏化到底就是什么？还不明白,我不知道就是我们真得没说明白,还就是没有理解,课程游戏化项目就就是课程建设项目,就就是为了让我们得幼儿园课程,今天得课程能够不断完善,比昨天做得更好,明天比今天更好。

那么如何好？就在于发现问题,所以今天呢我想就这个问题与在座得谈一下自己得想法。

在这之前,我先说我们怎么理解来理解幼儿园得课程。

我们大家觉得这个太科普了,但就是我还就是要说。

我也想过,幼儿园课程得定义有很多,说起来有二三十个,今天我用了一个给大家瞧起来既熟悉又陌生得定义,一定在哪里瞧过这句话,但就是被我改掉了。

原来在《纲要》与《指南》里面,这个定义不就是幼儿园课程,叫“幼儿园教育活动”。

那我为什么把它改成课程呢？在座得有得老师有得园长可能参与或讨论,在《纲要》出来之前,有个《征求意见稿》,《征求意见稿》上面不叫《幼儿园教育指导纲要》,叫《幼儿园课程标志》。

当初定就是这么理解得,后来这个名字改掉了,叫《幼儿园教育指导纲要》。

为什么呢？因为有人认为,幼儿园里面用“课程”不大合适,怕大家误解,怕造成“小学化”,因为今天这个问题其实已经不大了,因为大家知道幼儿园得课与小学得课就是不一样得。

虽然拿掉了“课程”这个词,那这个文件里面有没有课程得意思呢？幼儿园教育活动得意思就就是课程得意思,这两个定义就是想通得,所以今天我用这个定义来与大家讲。

《指南》与前面得《规程》里面都说,幼儿园教育活动就是有目得、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动得多种形式得教育过程。

虞永平用渗透思维建设幼儿园课程宁波北伦新蕾幼儿园虞永平编者按：南京师范大学“幼儿园领域渗透课程研究”课题组组织了近二十个幼儿园、数十位幼儿园教师开展了幼儿园领域渗透课程的研究，这是对五大领域课程研究的深入和发展。

本课程研究充分借鉴现代课程理论和有关儿童发展及学习的理论，深入分析了领域课程和主题综合课程各自的优势与小不足，力求吸收这两种课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。

本课程采用以领域为主线，以话题为辅线的研究技术路线，贯彻领域渗透的思想，落实从生活中学习、在活动中学习、促进主动的有联系的学习及以多种方式学习等原则，具有整合性和趣味性的特点。

一、百年幼儿园课程发展告诉我们什么中国幼儿教育百年的发展史，也是中国幼儿园课程百年的成长史。

从1903年湖北武昌幼稚园的开办起，应该教幼儿什么，如何组织教学内容，即幼儿园应有怎样的课程，一直是中国幼儿教育领域最受关注的问题。

百年幼儿园课程发展的历史，折射出了幼儿园课程研究和实践领域的困惑和迷茫，折射出了中国幼教工作者对幼儿园课程的思考和探究。

从1903年到20世纪20年代初，幼儿园的课程主要是课目型的，分类很细，如行仪、训话、幼稚园语、手技、唱歌、口语、游嬉等，明显模仿日本幼儿园课程。

后期，本国化的迹象很明显，但总的看来这种课程比较细碎，范围较窄。

20世纪20年代开始，中国幼儿园课程进入了一个新的发展历程，其标志是1923年陈鹤琴在南京创办鼓楼实验幼稚园，这意味着关注中国国情、关注中国幼儿的幼儿园课程在实践和实验中产生。

鼓楼实验幼稚园的单元课程是中西方文化的汇合，是时代与传统的交融。

它以进步主义思想为基础，改变了幼儿园课程细碎、割裂的状况，注重了不同科目间横向的联系。

期间，张雪门等教育家的实践和探索也有异曲同工之妙。

在20世纪20年代至40年代的20多年中，关注幼儿的生活，注重幼儿园课程的横向和纵向联系，一直是幼教先驱们努力探讨的课题。

20世纪50年代，中国的幼儿园课程深受苏联的影响，采用分科课程，将幼儿园课程分为体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算等项目，到1981年，课程内容又有新的划分，包括生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。

虞永平幼儿园课程空间维度心得体会在区城环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。

我班为幼儿设置了益智区、阅读区、美工区、娃娃家、建构区等区角，并力求为幼儿创设一个安静有序的环境。

我们设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。

最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还可利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3 个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入这—区就需轻声细语。

二、参与区角创设，让幼儿成为环境的主人。

幼儿园的活动区和主题活动既有区别又有联系。

一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖. 掘。

主题活动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。

因此，将活动区与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效支持丰题活动的深入、，丰富开展。

活动区口以根据孩子克欢动手操作白辉表的特占把主颗活动的内容融入到活动区中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探素，从而得到发展，得到提升。

我们积极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与幼儿共同探讨来"生成"活动区域，引导他们广泛地参与到主题的确立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中，并用职业的敏感挖掘甚中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作用。

三、进行检查指导，适时适度调整环境。

我们必须通过观察，才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如0何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。

观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。