【新】苏教版三年级数学下册 2.1.1千米的认识-精品教案.docx

1

千米的认识

教材第20、第21页的内容。

1. 在学习了米、分米、厘米和毫米的基础之上, 认识新的长度单位——千米, 同时了解千米在实际生活中的应用。

2. 初步建立1千米也就是1公里的长度观念, 知道千米和米这两个长度单位间的进率,

即1千米(公里)=1000米。

3. 激发学生的学习兴趣, 培养学生仔细观察、认真测量的良好学习习惯。

4. 培养学生的估算意识和解决问题的能力。

建立1千米的长度观念, 熟练地掌握千米和米之间的进率。

卷尺, 挂图, 米尺和盒尺。

老师提问:我们曾经学过了哪些长度单位?(米、分米、厘米和毫米)

老师请同学们具体表示一下1米、1分米、1厘米和1毫米的长度。

老师请学生把下面的填空题补充完整。

1米=( )分米 1米=( )厘米 90分米=( )米 80分米=( )厘米

1. 教学千米的认识。

(1)老师谈话导入新课。

同学们, 我们以前学过的比较大的长度单位是米。例如老师买了3米布, 这根木棍的长度是1米等, 这些都是用米作单位的。那么日常生活中是否存在比米更大的长度单位呢?这就是我们今天要研究的问题。

(2)认识千米。

老师出示教材第20页例1图。

老师请同学们认真观察图后, 说一说图中的180千米、60km、98千米所表示的意思。例如:铁路边里程碑上的“180千米”, 指的是从某地到这个里程碑的路程是180千米, 然后指出日常生活中, 像这样计算路程或测量铁路、公路、河流的长度时, 通常用千米作单位, 千米又叫作公里, 今天我们就来认识这个新的长度单位——千米(公里)。

2 老师板书课题:千米(公里)的认识

老师提问:1千米到底有多长呢?

2. 教学千米和米之间的进率。

老师提问:同学们都喜欢体育运动吗?你们参加过100米的短跑比赛吗?下面我们就来看一幅图。

老师:如果你在这个长100米的跑道上来回走上5次, 就是10个100米, 也就是1千米,

可以用km来表示。

老师板书:1千米=1000米

请学生独立记忆千米和米的进率。

老师提问:同学们每天上学有步行的, 有骑自行车的, 还有坐公共汽车的。如果一个人步行每小时能走5千米, 骑自行车每小时可行驶15千米, 现在请你们估算一下, 从自己家到学校有多少千米。

3. 实际操作、测量, 建立1千米的长度观念。

老师拿着卷尺带学生到操场上, 以人或者树的位置为起点, 先测量出100米的距离, 让学生仔细观察, 目测100米的实际长度。然后让学生用一般的步行速度走一走, 所需时间大约是一分十几秒, 还要告诉学生10个这样的长度就是1千米, 同学们如果用一般的步行速度,

走12分钟左右的距离大约就是1千米。现在就请同学们想象一下1千米有多长。

老师还可以让全体学生参与测量操场一周的长度, 让每个学生都准备好米尺或盒尺, 要求学生共同合作, 完成测量。选好一个记录员, 然后学生们开始进行实际操作。

(1)实际操作, 合作测量。

(2)整理数据, 计算长度。

(3)推算出1千米的距离。

(4)亲自走一走, 感受1千米的距离到底有多长。

1. 教材第21页“想想做做”的第1题。

(1)读题, 弄清题意。

(2)学生在小组内进行讨论, 说出自己的想法。

(3)老师指导, 集体订正答案。

2. 教材第21页“想想做做”的第2题。

(1)学生独立审题。

(2)学生独立完成, 老师进行个别辅导。

(3)集体订正答案。

3

请查阅资料后再填空。

我国的长城是世界八大奇观之一, 它的总长大约是( )千米。

课堂作业新设计

1.略

2.米 千米 千米

思维训练

略

千米的认识

1千米(公里)=1000米

1. 对于三年级学生来说, 1千米这一长度观念的建立难度较大, 因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然, 学生也并非是一张“白纸”, 他们在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”, 对千米已有所认识。所以, 通过让学生联系生活实际说说以前在哪里看到过“千米”这个单位, 还有哪些地方要用到“千米”, 发挥了他们的想象力,

让他们用自己的眼光去认识千米, 建立1千米的概念。

2. 考虑到学生对学校附近比较熟悉, 所以老师让学生先猜一猜, 哪个地方到学校大约是1千米。通过学生的猜测、比较, 得到:“从学校到幼儿园大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想, 1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动, 学生进一步感悟到了1千米有多长。再让学生说说是怎么想的, 从而比较自然地引入“千米”。

让学生在具体的情境中认识千米, 明确千米与米之间的关系, 初步建立1千米的长度观念。学生对长度单位米、分米、厘米、毫米已经有了初步的认识, 本节课将要学习长度单位千米, 通过学习, 学生对常用的长度单位会有一个比较完整的认识。这部分知识无处不在,

是学生身边的数学。因此, 这些知识不仅是学生今后学习的重要基础, 也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

“千米”是一个常用的长度计量单位。在学生的生活中, 经常会听到、看到有关千米的使用信息, 建构效果的好与坏, 将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位, 离学生“可视性”的体验和感受经验比较远, 对学生来说比较抽象。因此, 在设计本节课的教学时, 老师从教材的设计意图和学生的认知规律出发, 改造和组织了教学过程。首先, 通过课前、课中、课后三段教学的融合, 让学生在体验中发现, 在发现中建构, 在建构中实践, 在实践中内化和提升。其次, 在采集教学素材时, 紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受, 围绕着教学重点“千米的认识”, 组织学生积极主动地探索、研究和发现, 让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。

4

一 复习导入

1.前几天, 老师和同学们一起在操场上进行了测量。

下面请同学们边看屏幕边想:我们是用哪个长度单位测量操场的?(米)

老师:我们已经学过哪些计量长度的单位?请大家按从大到小的顺序说一说。

学生:米 分米 厘米 毫米

老师:1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米, 1分米=10厘米, 1厘米=10毫米)

2.谁能比画一下1米的长度?一起比画一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3.下列测量活动用什么长度单位合适?

(1)测量铅笔的长度。(厘米)

(2)测量硬币的厚度。(毫米)

(3)测量课桌的高。(分米)

(4)测量教室的长。(米)

老师:如果要测量南京到苏州的距离, 可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢?

老师:用米测量太麻烦了。南京到苏州的距离比较远, 而米这个单位较短。那用什么单位呢?今天我们就来认识一个长度单位里的新朋友:千米。(板书课题:千米的认识)

【设计意图:从测量两个城市的距离引出新知, 使学生认识到数学可以帮助人类理解周围世界, 从而增强学习的主动性。引导学生自己寻找目标, 进一步体现学生的主体意识, 调动学生参与学习的积极性】

二 认识1千米的实际长度

1.那1千米到底有多长呢?

老师:老师手里拿的是米尺, 用这把米尺连续量几次是1000米?

老师板书:用米尺量1000次的长度正好是1000米。

1000米用我们今天所学的千米作单位就是1千米。(板书:1千米)

2.请看屏幕:上次我们量出了100米的长度, 几个100米的长度正好是1千米?

老师板书:10个100米的长度正好是1千米。

3. (屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米, 沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。

老师板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。

想一想:我们沿操场走一圈大约用了几分钟?(3分钟)

那么沿这个操场走5圈, 也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)

老师板书:15分钟走的路程, 长约1千米。

4.小结:1千米=1000米

【设计意图:利用多媒体教学, 让学生感到身边处处有数学, 又有助于抽象“千米”的概念, 形成正确的“表象”, 从而加深对“千米”的认识】

5.我们知道1千米等于1000米, 千米和米之间怎样换算呢?下面请同学们自己做一做第21页“想想做做”第1、第2题。

【设计意图:揭示了千米和米之间的进率, 即引导学生自学千米和米的简单换算, 活用教材, 节时高效】

三 千米的应用

现在我们知道了1千米的实际长度, 那千米在日常生活中有什么应用呢?

课件演示:请你仔细观察, 哪些地方有“千米”?

1.公路边的里程碑

2.指路标志

3.限速标志

4.比例尺

随着学生的回答, 屏幕上分别出示图片。

5 小结:千米常用来计量比较长的路程。

【设计意图:通过观察里程碑、指路标志、限速标志和比例尺, 让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用, 进一步认识数学的价值】

四 全课小结

今天我们学习了千米的认识, 知道了1千米的实际长度, 了解了千米的用途。现在请你估计一下, 从校门口出发到什么地方大约是1千米?谁能用比较科学的办法证实?

学生甲:利用摩托车的里程表测量。

学生乙:走一走看看是不是15分钟。

老师:你们说得很对, 我们还可以这样证实。(课件演示)

(1)量出1米的距离, 走一走, 有多少步。(1米有2步)

(2)算一算, 1千米有多少步。(1000米有2000步)

老师:1千米, 我们大约走2000步。我们可以从校门口出发数出2000步, 看看你正好走到什么地方, 与你刚才的估计是否相符。