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以人为本,构建和谐阅读课堂

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以人为本,构建和谐阅读课堂

由于学生在自身发展中个性的差异，高中学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力，学习目的、态度、情感等方面都会不同。但审视我国目前的教育现状，由于采用班级授课制,很大程度上就是因班施教，使得教师上课会忽视学生的个性差异，这样往往造成“优等生吃不好，中等生吃不饱，差等生吃不了”的局面，从而导致学生们的积极性大大受挫，甚至对英语学习失去了兴趣。再者，《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》英语部分中指出，在高中新课程实施中，学生对于学习的选择性加强，教师要关注学生差异，面向学生的需要，努力促进学生全面而又有个性的发展。综上所述，在新课程实施过程中关注学生个体差异，对学生进行分层教学十分必要。因为，分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到和谐、有效的发展。

因此，我在平时的教学实践中，积极探索分层教学的有效性。下面是结合人教版新课标Module 3 Unit2 Healthy

eating 阅读课所做的一次尝试。

【教材分析】 1、教学内容及处理：本课内容是人教版新课标模块3第2单元Healthy eating 的阅读课。本节课依照课程标准的要求，对学生进行分层教学，有针对性地为不同类别的学生设计教学活动，力求通过课堂教学活动来满足不同层次学生的学习需要,使每个学生都能得到各自充分的发展。

2、教学目标

?≈?识目标：

A&B－level Ss:认识食物的分类和功能，通过文章的语境理解学习掌握新词以及难句，例如weakness, strength,

win…back, can’t have sb. getting away with等等，从而更好地理解课文内容。

C-level Ss: 掌握课文中出现的简单新词，如slim, hostess,

customer, balance， diet, ought to, lose weight, tell a lie,

?⒛芰δ勘辏?

A－level Ss: 通过阅读，培养其略读，找读，细读，释义，信息归纳，信息对比的阅读技能。此外，还能用英语进行一定的思维和表达，

B－level Ss: 通过阅读，，培养其略读，找读，细读，释义，信息归纳，信息对比的阅读技能。

C－level Ss: 通过阅读，培养其略读，细读的阅读技能。

?５掠?目标：

A－level Ss: 树立正确的饮食观，并能进行必要的反思,大胆提出自身饮食上的问题。

B&C－level Ss: 对照自己的饮食习惯，树立均衡营养的饮食观。

3、教学设计意图说明

因为本课采取分层教学，在阅读课堂教学的过程中，分别为优层次的学生（以下简称A－level Ss）、中层次的学生（以下简称B－level Ss）、差层次的学生（以下简称C－level

Ss）设置了具有一定难易梯度的阅读任务，并要求不同层次的学生分别完成适合自己难易度的阅读任务。

但是，为了尊重学生，给予学生充分的自主权，我并没按分数对学生进行分层，而是告知学生分层的标准，让学生自己做主，自愿选择。A层学生的特点是学习积极主动、兴趣浓厚、基础知识牢固、在词汇识记、口语表达、听力感知及阅读理解等方面掌握得较好; B层学生学习态度端正、兴趣平常、对基础知识一般了解,在词汇识记、口语表达、听力感知及阅读理解等方面掌握一般;而C层学生往往缺乏英语学习兴趣、学习被动、基础知识薄弱、在词汇识记、口语表达、阅读理解等方面存在比较多的问题。

本课立足于《新课标》，在教学过程中以阅读篇章为依托，以课堂活动为载体，特别是为不同层次的学生创设不同的教学任务，使不同层次的学生达到不同的阅读教学目标，力求满足他们各自的学习需要, 最终使每个层次的学生都能实现自己的学习目标，并得到各自的发展。

整个教学过程以“输入（input）--处理（processing）-- 输出 （output）”为设计线索，依据学生的实际情况，积极采用了情景教学和交际功能法以及多媒体辅助课堂教学。此外，根据新课程标准的理念，将任务型教学和合作互动型教学方式相结合，将语言结构和语言功能相结合，以任务为主线,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让他们在学习英语知识技能的同时也能提高自己饮食方面的意识，了解膳食平衡对身体健康的作用。

【教学过程】

Ⅰ Lead in

展示准备好的道具，引入本单元有关食物的生词。

◆C－level Ss:进行题为“What do you have for

breakfast/lunch/supper/snacks?”的问卷调查。

◆B－level Ss:找出三种食物类型和功能：energy-giving

food，body-building food，protective-food。

◆A－level Ss:根据问卷调查的结果把食物进行分类。

播放一个关于挑食偏食的动画，引导全体学生思考:What

will happen if we don’t eat a balanced diet?

［设计意图］充分利用不同层次学生已有的知识和经验，为他们创设了生活化的半真实情境,把文章从远处拉到了学生的身边，从而激发学生了解文章的渴求和兴趣，为学生主动参与教学的全过程开了好头。而通过以上这些活动，ABC各层次学生在一定的合作之下，都能了解常见食物的分类和营养，知道偏食的危害，大大地培养了他们的认知策略。而所学的背景知识也可以为之后的阅读作好一定的铺垫作用。

Ⅱ Reading

活动内容1 让学生根据文章的标题come and eat here和课本上的图片猜测故事的大概内容。

［设计意图］此步骤训练了学生一定的阅读预测能力。在激发兴趣的同时为下面的阅读进行铺垫。

活动内容2 快速阅读(fast reading)。此部分我要求A层学生通过快速阅读，自己归纳故事的中心思想。而为B,C层学生设计了有关文章中心思想的选择。

◆A－level Ss: Read the text quickly and find out the

general idea.

◆B&C－level Ss: Choose the general idea of this passage.

A. The two restaurants supplied the healthy food.

B. The reason why Yong Hui’s slimming restaurant was so

popular with customers.

C. Wang Peng realized why he had lost his customers and

decided to win them back.

［设计意图］不同层次的学生通过不同的快速阅读任务，训练了略读的能力，而且也能了解故事的中心思想。 活动内容3 精读（careful reading）

要求学生仔细阅读课文，并完成相应的练习。在这环节我也针对不同层次的学生设计了内容多样的阅读练习形式。

练习一：分段，概括段落大意。

此部分我要求通过精读，A层学生把文章分成三部分并归纳大意。B层学生先完成有关大意的填空题，再进行分段。而C层学生则直接根据给出的大意分清篇章结构。

◆A－level Ss:Read the text carefully, then divided it

into three parts and find out the main idea of each part.

◆B－level Ss:Complete the main idea, and then according

to it, divide the passage into three parts.

1. Wang Peng felt f_____ because his restaurant was

empty.---Part 1 (Para_____)

2. Curiosity drove Wang Peng to Yong Hui’s s______

restaurant which was very popular.---Part 2 (Para_____)

3. Wang Peng did some research to _____ his customers

____. ---Part 3 (Para_____)

◆C－level Ss: According to the main idea, divide the

passage into three parts.

1. Wang Peng felt frustrated because his restaurant was

empty. ---Part 1 (Para_____)

2. Curiosity drove Wang Peng to Yong Hui’s slimming restaurant which was very popular.---Part 2 (Para_____)

3. Wang Peng did some research to win his customers

back.---Part 3 (Para_____)

［设计意图］引导学生熟悉篇章结构，为之后的活动打好基础。

练习二：阅读文章第一和第二段，回答问题。

Questions for Part1&2:

1. What did Wang Peng’s menu contain?

2. What did Yong Hui’s menu contain?

3. How did Wang Peng feel when he saw Yong Hui’s

menu？

练习三：针对文章第三部分，我设计了一道信息对比填空题。

◆ A－level Ss:在听的基础上完成。

◆ C－level Ss:通过看课文进行填写。

◆ B－level Ss:可以自己选择答题的方式。

Find out the difference between Wang Peng’s and Yong

Hui’s restaurant.

Wang Peng’s restaurant served too much _____ and Yong

Hui’s far too _______. People who ate there would become

_____ very quickly because they didn’t have enough

___________ food.

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以人为本思想对构建和谐体育课堂指导意义

以人为本思想对构建和谐体育课堂指导意义

论以人为本思想对构建和谐体育课堂的指导意义

【摘 要】以人为本思想是我党的执政理念，是构建社会主义和谐社会的根本指导思想和重要原则，同时也是社会主义和谐社会的本质要求与核心价值。新时期在推进素质教育过程中，倡导以人为本思想对推动我国的学校体育教育改革，构建和谐体育课堂，促进学生的全面发展，实现“健康第一”“终身体育”的体育教育理念具有十分重要的指导意义。

【关键词】以人为本 中学 和谐体育课堂

党的以人为本执政理念是社会主义建设新时期对马克思主义理论新的丰富与发展，是对中国共产党在社会主义建设实践中在治国理论上的拓展和升华。在深化教育改革新的时期，提倡“以人为本”的思想理念，对营造一个重视人、尊重人、发展人的和谐体育课堂，提升学生的主动性、积极性、创造性，促进人的全面发展具有重大意义。

一、“以人为本”的概念解析

以人为本最早见于西汉刘向的《管子》，在“霸言”中：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”大意为霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。胡锦涛指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。” “以人为本”，就是以人民群众为本。同时，“以人为本” 的另一个含义，就是从价值观的高度提出，要从根本的价值取舍上来回答在我们生活的这个世界上，与神、与物相比，人是最重要、最根本、最值得关注的。

总之，以人为本概括起来有三层意思：1. 以人为本就是以最广大人民的根本利益为本；2. 以人为本体现了立党为公、执政为民的本质要求；3. 坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；4. 把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来。

二、以人为本思想对构建和谐体育课堂的指导意义

走出“以人为本”的认识误区构建和谐德育课堂

走出“以人为本”的认识误区构建和谐德育课堂

第２９卷第５期　

２００９年９月　大庆师范学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＤＡＱＩＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０１．２９　Ｎｏ．５　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，２００９　

走出“以人为本＂的认识误区　构建和谐德育课堂　

刘春颖　

（南京特殊教育职业技术学院　公共管理系，江苏　南京　２１００３８）　

摘要：我国已进入全面建设和谐社会的黄金时期，高校建设也随之进入和谐发展阶段，和谐课堂是高校走向和谐　

的前提。构建和谐德育课堂，必须走出“以人为本”的认识误区，关爱学生，建立师生诚信关系，创造民主平等、公平　

公正的教学氛围，建立井然有序的课堂环境，最终实现提高教学质量的目标。　

关键词：高等院校；思想政治教育；构建和谐校园；以人为本；认识误区；德育课堂　

作者简介：刘春颖（１９７７一），女，黑龙江哈尔滨人，南京特殊教育职业技术学院讲师，从事思想政治教育与研究工作。　

中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２１６５（２００９）０５—０１５９—０３　收稿日期：２００９—０３—０３　

当前，我国已进入全面建设和谐社会的黄金时　

期，高校建设也随之进入和谐发展时期。人们提出　

了构建和谐校园的主张，希望学校在构建和谐社会　中发挥重要作用。构建和谐校园要从构建和谐课　

堂开始，而构建和谐课堂的关键在于贯彻和实施以　

人为本的教育理念。　

一、“以人为本”教育理念的内涵　

党的十六届三中全会明确提出：“坚持以人为　

本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社　

会和人的全面发展。”在２００７年１０月召开的中国共　

产党第十七次代表大会的报告中也强调“必须坚持　

以人为本”、“尊重人民主体地位，发挥人民首创精　

神”。在新的历史时期所提出的以人为本，说到底　

就是以人为基础，以人为前提，以人为动力，以人为　

目的，即一切以人为中心，一切为了人。以人为本，　

是一切发展的出发点和归宿。一方面，以人为本重　

视的是对人的主体地位的确认，展示的是主体的自　

构建和谐课堂,围绕生本教学

构建和谐课堂,围绕生本教学

课堂教育　Ｑ１　生复§塑　２　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　

束等。　

（３）课堂活动的有效性：活动主题明确，组织开展顺利，适时启发与　引导，学生参与热情较高、思维活跃。活动效果令人满意，即问题完美解　

决或课堂得到升华。　

（４）课堂训练的有效性：包括为新课学习作准备的课前复习训练、课　

前预习训练，利用讲学稿进行的导学训练，探究学习过程中教师带领下的　问题讨论和示范性训练，以及学习过程中必要的操作演示训练等，力求做　

到训练形式多样，安排机动灵活。　

（５）评估反馈的有效性：即达标训练，要求紧扣本课教学目标，题量　

适中，限时完成。做到不增加学生课后过重的课业负担，省时高效。　（６）课外辅导的有效性：根据地理学科的特点，根据地理学科在学校　

特别是在高考中的作用和地位，在不占用学生过多时间的前提下，做好相　

应的课外辅导工作。建议主要通过以下途径开展课外辅导工作：一是借助　

作业批改，抓住典型学生、典型错误，以便有针对性地解决问题：二是在　

作业批改中写一些评语，既指出学生的错误，同时又可很好地激励学生，　

以便更好地与学生交流；三是对一些学生进行个别面批和个别谈话。　

２．地理课堂教学诸环节的有效整合。就是研究如何将教学准备、方　法设计、课堂活动、课堂训练、评估反馈、课外辅导诸环节按照一定的　

教学流程有机衔接，形成有价值、高效率的整体，并尝试构建相应的操　

作模式　

构建和谐课堂，围绕生本教学　

姜恩楼　

（江苏省高邮市周巷镇初中江苏高邮２２５６２２）　

衡水中学等许多名校坚定不移地走素质教育之路，真心实意、坚持不　

懈地实施素质教育，师生的素质得到了全面的提高，学校的品位得到了迅　

速的提升，令世人瞩目，从这些学校成功的经验，我悟出了这样一个道理　

教育必须围绕生本教学，构建和谐关系。　

衡水中学的领导站在素质教育的平台上，高瞻远瞩，制定了前瞻性、　

发展性、长远性的各项课堂目标，坚持用目标引导人、鼓舞人、激励人。　

他们把教育的终极目标定位为：为学生的终身发展负责，为学生的终身幸　

如何构建和谐的课堂教学

如何构建和谐的课堂教学

如何构建和谐的课堂教学

【摘 要】 学校现有的办学条件、师资力量和班级规模的情况与国家要求的远远不符；地方教育行政和教研部门的统考、检测及中考等与课程标准的碰撞；舆论环境和家长期望值与实施新课程的相抵。所有这些表明，教育的改革与发展矛盾重重。因此，我们要提高对教育改革发展中矛盾的认识，以积极稳进的方式推进课堂教学改革，逐步建立教学和谐的课堂。

【关键词】 构建和谐 课堂 教学

在回望教育发展史时不难看出：我们的教学在目标、结构、内容、方式、评价、考试等方面不停地进行一系列的探索和改革，从而带来了前所未有的挑战。学校现有的办学条件、师资力量和班级规模的情况与国家要求的远远不符；地方教育行政和教研部门的统考、检测及中考等与课程标准的碰撞；舆论环境和家长期望值与实施新课程的相抵。所有这些表明，教育的改革与发展矛盾重重。但是，教育必须要改革。因此，我们要提高对教育改革发展中矛盾的认识，寻找各个环节和要素之间的和谐统一，也就是要构建和谐的课堂教学。

１学会思考与学会知识的和谐

现在社会的发展飞速猛进、一日千里。有很多在学校学到的知识等到工作实践时却发现大多知识应用不上，纷纷感慨学校的教育。那么，学校教育应给予学生什么才是最重要的呢?我认为学校

教育应教会学生第一学会做人，第二学会思考，第三才是学会知识。知识是无穷的，一个人掌握的知识和学校读书时所授予的知识都是有限的。

一个人学会了思考，才会在原来知识的基础上拓展自己的知识；一个人只有学会思考，才会更积极地去探索其它领域的知识；一个人也只有学会了思考，才会在不断的实践中学会更多的知识。比如，现在信息的高速发展，学生通过电视、广播、网络等所学到的知识远远多于学校授予的知识。因此，只有教会学生如何去思考和利用这些课程资源来搜索有关知识，也是传授给了学生很重要的知识。让学生既掌握了知识，思维又得到了充分的发展，这体现了学校教育以人为本的教育理念。