问题式学习与自我效能感——大学《英语语法》课程中问题式学习的行动研究

２００９年６月　

第６卷第６期　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　

ｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｊｕｎ．砌　

Ｖ０１．６　Ｎｏ．６　

问题式学习与自我效能感　

大学《英语语法》课程中问题式学习的行动研究　

陈爱萍　

（广东培正学院英语教育中心．广东广州５１０８３０）　

摘要：尽管人们对知识和技能的掌握可以使一些行为变得可能，然而没有自我效能感。有些事情他们可能根　

本不会去做、去尝试。本研究是在大学英语语法课程教学中实施问题式学习．并考察问题式学习与自我效能感的关　

系的基础上，认为通过问题式学习，学生的整体自我效能感水平有所提高，具体表现为语言能力感和学习目标自信　

感在不同程度上的增强和提高。　

关键词：问题式学习；自我效能感；行动研究；行为成就　

一、概述　

问题式学习是２０世纪９０年代末从国外引人我国的一种　

新型教学方式。问题式学习强调问题驱动学习．问题贯穿学习　

过程的始终．建设问题型学习环境．主张在解决问题中获得知　

识并发展能力．开发和使用各种适宜的学习策略以达成有效　

教学【ｌ１。　自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能　

够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主题　

自我感受罔　也就是个人对自己有效完成任务所需要的组织和　

实施能力具有的自信和自我评价水平。最早提出这一概念的　美国心理学家班杜拉认为。自我效能感有三个维度：数量、强　

度和普遍性［３１。因此。我们把大学生的英语学习效能感分为英　

语能力感和目标自信感两个方面　英语能力感是学生对自己　

英语能力的主观判断：目标自信感主要指学生对学习英语的　

自信程度．在学习中遇到困难时的积极态度和信心。　

二、行动研究过程与结果　（一）研究介绍　

研究对象是３９名小学英语教育专业大学二年级的学生。　

将问题式学习应用于为该专业学生设置的英语语法课程中．　

并使用一般自我效能感量表和指导性学生日志作为收集资料　

的工具．考察学生在问题式学习环境中自我效能感的变化过　

程和水平　学生在问题式学习前和问题式学习后完成两次一　

般自我效能感量表的填写。整个学习期间上交５份学习反思　

Ｂ志用于督促学生及时反思自己的学习和经验．了解学生自　我效能感的变化过程。整个行动研究分两轮进行，历时近３个　

月．研究步骤分别包括计划、行动、观察和总结反思４个环节。　

（二）研究过程　

在整个学期的语法课程学习中．学生要进行两轮问题式　

学习．每五个周完成一次问题式学习。问题式学习策略包括　

“组织小组　‘呈现问题”“跟进行动”“活动汇报”和“反思总结”　

五个环节：　组织小组：把全班３９名学生分成６个小组，每个小组６—　

７人．分别对６个小组进行编号和命名．并在每个小组中确定　

一个小组长和记录员　

呈现问题：教师用少量的信息给学生呈现一个与现实生　

活密切相关的．学生感兴趣的问题情景。　

・１６８・　跟进行动：学生针对问题情景，确定学习议题（１ｅａｍｉｎｇ　ｉｓｓｕｅｓ）。然后，学生分头去查找和搜集相关的资料。一周后，学　

生再次回到小组中，交流和分享各自的学习成果．并分析讨论　

解决问题的最佳途径　

活动汇报：各小组利用不同的形式来汇报小组学习的成　

果，可以是Ｅｌ头汇报，制作ＰＩｙＩ’，或是小品表演等。　

反恩总结：学生对学习活动进行反思和评价．包括对自己　

的评价和对其他同学的评价：还要鼓励学生对自主学习和合　

作性问题解决的过程进行反思．以更好地进行下一轮的问题　

式学习。　

两轮行动研究结束之后．研究者将整个研究中收集的资　

料进行整理和分析．并分别与专家、学生代表讨论．最后形成　

研究总结　

（三）研究结果与分析　

１．一般自我效能感量表测量结果　

一般自我效能感量表共有１Ｏ个题目．每个题目有四个选　项，分别对应１，２，３，４分，因此，每分量表的总分是最高４Ｏ　

分，最低１Ｏ分。采用求算术平均数的方法，对回收的３９份量　

表进行统计．得出进行问题式学习之前。全班学生的平均得分　

是２３．３分．问题式学习后。全班学生的平均得分是２８．５１分。　

从分数的变化可以看出通过问题式学习。学生的一般自我效　

能感有明显提高。　

２．指导性学生日志分析结果　

指导性学生日志主要用于判断学生在参与问题式学习　

前．问题式学习中．以及通过问题式学习后自我效能感的哪些　

方面得到了提高　写日志是“一种督促学生在学习过程中进行　

探究并反思学习和经验的方法　”　写日志能训练学生对学习　

过程的理解力．并把抽象的概念具体化，引导学生进行批判性　

思考　它能够引起学生对自我效能感的知觉．便于督促学生反　

思自己的英语学习状况　

对收集的１００多份学生日志进行分类分析．从学生的英　

语能力感、英语目标自信感两个方面来呈现他们的自我效能　

感变化过程　

ｆ１）学生英语能力感的变化　

在学期开始时．全班３ｌ位同学都或多或少地表达了自己　

在英语听、说、读、写等方面能力的不足和欠缺．

其中较多的学　生表达了自己对英语听、说能力的担忧。例如：　

“我的发音的准确性还可以．但是当场立刻要进行交谈的　

话。还是比较难开口　语法知识更是一塌糊涂。”　

“我觉得我的英语水平是挺差的，与班里的同学相比，我差　

不多是最差的了。特别是在“说”这一方面，我觉得和他人用英　

语交流非常困难　”　

“如果你让我去机场接外教来我们学校．我想我会一路保　

持沉默．或者只会问一些简单的‘Ｗｈａｔ＇ｓ　ｙｏｕｒ　ｎａｍｅ？Ｗｈｅｒｅ　

ａｒｅ　ｙｏｕ　ｆｒｏｍ？’之类的话　”　

“让我去机场接外教，并与他交流，我认为非常困难。”　

在进行问题式学习的过程中．学生亲身感受自己的语言　

能力，许多学生描述了他们对自己英语能力的新认识．认为自　

己的语言技能、以及英语学习能力在逐渐提高。而且学生开始　

学会如何收集、整理和分析资料，如何进行小组学习合自主学习。　

“在小组学习中．我们要进行交流和讨论．我觉得我基本　

上能把我自己的观点表达清楚。但是。还需要继续练习。”　

“我认为在过去的几周里，我阅读了大量的英文资料．我　

的阅读速度有所提高．学到了不少新词汇。”　

“我觉得我应该能够和外国朋友进行自由交流了，我能够　

和外教一起讨论有关英语演讲比赛的细节问题。”　

学期末．学生在日志里记录了他们对自己英语能力的积　

极认识和评价，认识到他们的英语听、说、读、写能力都得到了　

加强，尤其是他们认为小组讨论学习对他们的英语听、说等交　

际能力的提高又很大帮助。　

“在这个过程中．我的英语能力不自觉地提高了．尤其在　

昕与写方面．交流起来更加顺畅　”　

“我觉得自己能够很流畅地用英文表达自己的观点．也知　道尽量去选择合适的词语来表达　”　

“经过两次的问题式学习．我发现自己的英语能力在表　

达、应用方面有所提高了．感到自己在这些活动中，好像不再　

是为英语而学英语．而是把所学的英语作为一种手段。去解决　

问题　”　

（２）学生英语目标自信感的变化　

学期开始时，很多同学对自己的英语学习不自信．以致于　

不能正确地评价自己的英语能力．不能积极主动地使用英语　

“总体上说．我对自己的英语各方面能力的评价是很低　的，尤其在听和说方面。会有自卑的感觉。”　

“在我们班里，我的英语水平属于中下等。我的口语尤其　

的差。”　

“我觉得自己不能和外教用英语交流　”　

“我觉得我的英语水平是挺差的，与班里的同学相比．我差　不多是最差的了……　”　

在学期中。尤其是在学生完成了第一次问题式学习之后．　

他们看到了自己的学习成果。体会到通过努力可以取得一定　

的成果，他们的英语学习自信心开始重新建立。　

“我竟然能在讲台上用英文汇报我们小组的学习成果！这　

是我以前没有尝试过的，我对自已的表现很惊讶，我会更加努力！”　

“和前两周相比．我相信我有信心把英语学好。”　

“我现在不再像以前一样那么害怕犯错误．我相信只要经　

常练习说英语，错误就会越来越少，说的就会越来越流利　”　

“我觉得我已经开始有总结梳理不懂知识点的意识．然后　重点学习好这些遗漏的知识。”　

在学期末．大部分学生都在日志里面表达了自己英语学　

习自信心的积极变化。他们相信自已的英语语言能力和应用　

能力会在不断的学习和锻炼中得到提高．也相信自己能够灵　

活运用所学习的英语语言知识．解决学习和工作中出现的问题。　

“以后在英语学习中遇到难题，我会沉着应对的．因为我　

相信只要通过自己的努力．问题总可以解决的　”　

“与三个月前相比。我认为我在语法和英语听说方面能够　

做得更好了　”　

“我发现我能流利地用英语表达自己的观点．我相信如果　

我有机会到国外去学习，我一定能够同外国朋友很好地相处．　

愉快地学习和生活。”　

三、讨论　为将来的生活和工作做准备．学生得对自已的能力有信　

心，相信自己能够成功。当他们有自信的时候，就能更好的把　

所学知识应用于实践当中。本研究中。指导性学生日志显示．　

绝大多数学生对自己学习英语的能力和学习英语的自信心的　

知觉都有所变化一从学期开始时缺乏自我效能感．到经历了　

问题式学习之后。在学期末自信心大大提高，对自己英语学习　

的能力也有了更客观的认识　学生在一般自我效能感量表中　

得分的显著变化支持了这一结论。在问题式学习中．学生自我　

效能感的增强主要来源于两个方面：（１）身历其境的经历；（２）　

令人信服的行为成就。问题式学习环境一使用现实中的问题　

让学生参与实践、合作和反思一使学生身历其境．并取得了一　

定的行为成就　

（一）身历其境与问题式学习　

这一鼓励合作的问题式学习环境．给学生提供了充足的　

机会，让他们去观察和聆听其他同学解决问题的思路和方法　

在小组交流和讨论的过程中．每位同学的思维过程都可以供　

自己和同学评价和完善。小组参与和合作学习能够使小组成　

员了解不同的观点，这样会对问题的考虑更深人全面一些。这　

种合作与分享的过程．就是让学生自主参与学习．允许学生之　

间相互评论，并从别人的经验中学习的过程。在这一过程中．　

学生的行为能够获得同学和老师明确、及时的反馈．而正面　

的、积极的评价和反馈正是增强学生自我效能感的重要信息　

（二）行为成就和问题式学习　

通过参与解决与社会生活紧密相关的真实问题．学生有　

机会去完成相关的、有意义的任务，这些都会导向行为成就。　

在问题式学习环境中，学生经常要充当现实的角色来做出判　

断和决定。通过真实的活动、合作和反思，问题式学习给学生　提供了机会，让他们亲身参与活动．通过成功地完成一系列的　

任务，提高学生对自己行为能力和专业身份的认识．从而增强　

学生的行为成就感，进而提高自我效能感　

参考文献：　【１】陈爱萍，黄甫全．问题式学习的内涵、特征与策略们．教育科学研　究，２００８，（１）．　［２］高申春．自我效能理论评述【Ｊ１．心理发展与教育，２０００，（１）．　【３】郭德俊．动机心理学：理论与实践ｆＭ】．北京：人民教育出版社，２００６．　

３４８．　［４１　Ｊｏａｎｎａ　Ｃ　Ｄｕｎｌａｐ．Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ：Ｈｏｗ　ａ　

Ｃａｐｓｔｏｎｅ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｐｅｒｐａｒｅｓ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ａ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ［Ｊ１．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００５，２（５３】．