商务英语课程学习中的自我效能感研究

2010年10月社科纵横Oct ，2010总第25卷第10期SOIAL SCIENCES REVIEW VOL .25NO .10随着经济全球化进程的加快和当今世界学科间交叉融合、渗透增强的趋势，社会对人才的外语水平提出了更高的要求。

当前商务英语课程教与学的研究已经从影响人才的外部因素转向内部的主体因素以及对人性潜能所发挥的决定性上来。

本文旨在探讨自我效能感对商务英语学习行为、动机、学习成就和情感调动的作用和影响。

一、自我效能理论美国心理学家班杜拉（Albert Bandura ）于1977年首次提出“自我效能”（self-efficacy ）这一概念，随后他又进一步发展和完善了自我效能理论，该理论为学习动机理论注入了新的生机与活力，是班杜拉社会学习理论的一个重要支柱。

所谓自我效能是指个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。

作为被外部事件塑造的反应性有机体，个体又具有积极的主体能动性。

人类既是环境和社会系统的生产物，同时也是它们的“创造者”。

人类在扮演“创造者”角色的过程中发挥出的这种主体能动性，也就是所谓的自我效能感。

国内学者朱志敏、程素萍提出，自我效能感是指个体在完成某一任务时，对自己组织和完成这一任务的能力的判断，它影响人对活动所付出的努力量、行为的坚持性和行为表现。

自我效能感是人类动因的中心机制,是人们行动的重要基础。

人们接受并整合来自实践的掌握经验、替代性经验、言语说服以及在活动过程中的生理和情感状态等方面的效能信息,形成自我效能感。

自我效能感又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。

国内外许多研究表明，自我效能感对教育领域中的学生和教师均有着重要的影响。

家庭、学校教育以及学生的同伴群体都是学生自我效能感的影响因素。

教师的自我效能水平对学生自我效能发展产生重要的影响，同伴群体通过相互模仿对学生自我效能发展起作用。

二、学习自我效能感对学业成就的研究综述自我效能感在学习领域中的表现称之为学习自我效能感，它是在对过去经验总结的基础上，对自己达到学习目标所需能力的评估（即：判断自己有没有能力来完成将来的任务），是对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。

班杜拉认为，自我效能感会影响学生的学习行为，而学习行为又影响学习能力，因此学生的学习自我效能感同时影响他们的学习成绩以及学习动机。

自我效能感高的学生，对其学习的自我监控能力较强，并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。

国内学者周勇、董奇也发现自我效能感是影响自我监控学习行为的重要因素。

学习自我效能感还能通过影响目标设置对学业成就产生影响。

Bandura 和Schunk 发现当学生为自己设定具体的、近期的学习目标时，他们能较容易地觉察到自己在学习上取得的进步，因而会增加他们的自我效能；自我效能的增加又能促使学生为自己设定更富有挑战性的目标。

如此循环，学生的学习成绩将会不断提高。

齐默尔曼、班杜拉及马丁内斯（Z immerman,Bandura &M artine:1992）通过测量少数民族中学生在实施不同方面自我调节时的自我效能感证实了学习自我效能是自我调节的技能和学业成就之间的中介。

国外研究中还发现在认知能力相同的情况下，自我效能感较强的学生比效能感较低的学生会为自己设定更高的抱负，在解决问题时表现出更大的策略灵活性，获得较高的智力成就并可以更加准确的评价自己的行为表现，因此拥有更好的学业成就。

三、商务英语学习中的自我效能感商务英语作为专门用途英语领域的分支，它的研究方法越来越受到教育心理学等学科的影响。

正确认识并培养*本文为2008年度甘肃政法学院科研重点资助项目“课题：自我效能感在商务英语学习中的调控作用”成果之一。

*作者简介：王晓红（1972-），女，甘肃政法学院人文学院副教授，研究方向为商务英语、应用语言学。

【内容摘要】本文以班杜拉的自我效能理论为基础,分析了自我效能感对商务英语课程的学习行为、动机、学习成就和情感调动的作用和影响。

进而提出教师应注重培养学生的自我效能感,以促进学生更有效地进行自主学习。

【关键词】自我效能感商务英语学习学习成就自主学习中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1007-9106（2010）10-0171-02商务英语课程学习中的自我效能感研究王晓红（甘肃政法学院人文学院甘肃兰州730070）171学生良好的自我效能感，对于发挥学生在商务英语学习中的主观能动性，提高其学业成就有着重要的意义。

目前，我国教育普遍重知轻情，随着二语习得研究的不断深入，研究者越来越重视学习者的情感因素。

班杜拉认为自我效能感是人的自我调节系统的核心。

英语学习自我效能感是指学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的评估（即：主观判断）。

学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”。

当前，学术界将自我效能感作为元认知策略的重要组成成分，把它看成是影响自我调节学习的主要因素。

评估自我效能感可以使学生的注意力从关注学习结果转向关心学习方法和过程。

在商务英语课程的学习进程中，每个学生都想取得好成绩，这也是每个学生的理想所在，但是力不从心之感却会使人对学习望而生畏，所以在有了相应的知识、技能和目标时，自我效能感就成了行为的决定因素。

首先，自我效能是通过目标任务的选择、期望和抱负水平以及对学习结果的归因来影响学业成就。

自我效能感高的学生胜任感强，认为自己有能力学好商务英语，倾向于追求更具挑战性的目标，面临困难时，坚持性和忍耐力高，并积极寻找解决方法，持之以恒，直至达成目标；而自我效能感低的学生则怀疑自己是否有能力学好该课程，面临困难时，不能集中精神于解决困难，更容易怀疑自己，坚持性和忍耐力低，甚至半途而废，放弃努力。

长此以往，自我效能感不同的学生产生不同的解决任务能力，进而形成不同的学习方式，导致不同的学习成绩。

其次，自我效能是通过学生对学习行为的自我管理、学习过程进行调节和控制，进而影响学习效果的自我强化。

自我效能感高的学生往往能有效地调控自己的学习行为，倾向于想象成功的商务交际情境，自觉克服学习中不利因素，促使自己的英语学习和运用能力不断提升。

而自我效能感较低的学生，总是不善于调控学习过程，常常会想象失败的商务活动场景,从而阻碍自己的学习实践，进而影响学习成绩的提高。

另外，自我效能感对学习的动机、兴趣与学习有关的情感、学习态度、付出的努力等非认知因素有着重大的影响，而这些因素是取得学业成就所不可缺少的。

大多数学生在学习商务英语课程之前，都有着8至10年的英语学习经历，他们对英语学习有着很深的感受，多数学生选择商务英语是从兴趣出发，因而，教师一定要继续培养他们的兴趣，保持他们的学习热情。

教师在教学的过程中，要加强与学生的沟通，尤其是心理上的沟通，教师应了解学生的背景，在矫正学生错误的同时要注意保护学生的自尊感，尤其是对一些农村学生，他们来到一个陌生的环境，心理比较脆弱，大多都有一种自卑感，他们的内心深处期望通过课堂、通过老师来建立起他们在同学们中的形象。

此外，自我效能感对学习成绩有着极大的影响，多次的失败会降低学生的自我效能感，外力的因素会影响到自我效能感的建立。

自我效能感理论克服了传统行为主义重智轻情的倾向，把个人的需要、认知、情绪结合起来研究人的动机，重视学生学习过程中社会因素和认知因素的作用，突出了学生的主体性和社会性，在现实的学校教育中具有重要的实践价值。

作为英语教育工作者，应该有意识地把自我效能感的训练和提高与学习过程有机地结合起来，努力创设一种高效能感的商务英语学习情境。

所以，在当前大学商务英语课程学习模式不断推陈出新的背景下，正确认识大学生英语学习自我效能感及采取正确的培养策略，对于发挥大学生商务英语学习的主观能动性，提高英语学习的自信心与兴趣，帮助他们建立英语学习成就感，促进学生的全面发展具有重要的现实意义。

参考文献：［1］Bandura，A.（1997）.Self-efficacy:T he Exercise of Con-trol.W.H.Freeman and Company.［2］Pajares，F.&G.Valiante（2001）.Influence of Self-efficacy on Elementary Students’Writing.T he Journal of Educational Research.［3］傅晓华，陈宁.从自我效能理论谈复合型经贸人才的培养［J］.商业时代，2009（26）.［4］黄荣足.自我效能感在英语学习中的调控作用［J］.浙江万里学院学报，2007（20）.［5］潘华凌，陈志杰.英语专业学生自我效能感调查分析［J］.外语学刊，2007（4）.［6］孙亚萍.自我效能感对大学英语自主学习的影响［J］.牡丹江师范学院学报（哲社版），2008（2）.［7］韦薇.影响英语自主学习能力的因素探析［J］.安顺学院学报，2008（10）.［8］韦毅嘉.教育领域中自我效能感的研究现状与展望［J］.安康师专学报，2006（2）.［9］肖海燕.自我效能感理论与大学英语教学［J］.三峡大学学报（人文社会科学版），2007（29）.［10］张庆宗.自我效能理论对外语学习策略教学的启示［J］.外语电化教学，2004（4）.［11］张伟坚，袁立新.成就目标定向对非英语专业大学生外语学习的影响［J］.外语电化教学，2004（5）.［12］赵宇，周亚萍.论影响英语自主学习的内在因素［J］.浙江海洋学院学报（人文科学版），2005（22）.［13］朱勇，董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究［J］.心理发展与教育，1994（3）.［14］朱志敏，程素萍.在英语听力学习策略训练中培养中学生元认知能力的个案研究［J］.教育理论与实践，2006（10）.172。