英语学习自我效能感调查问卷

不反对 、４ 不赞同、５ 非常不赞 同。另外，被选择 的 ８个 ＝ ＝ 专业 班级的大学 英语 四级考试 成绩也将 作为分析资料分 析 学生英语 自我效能感与成绩 的相关性 。
１ 研 究程 序 ． ３
尤其是在语 言教学与学习中受到广泛关注 。 然而现有的研究 大都针对个人 的 自我效 能及其对个人学 习的影 响， 自我效 在 能感的群体差异 以及对群 体学 习的影响方面 ， 相关的研究却 很少。本研究将 以大学 中的专业为对象，对不 同专业的学生 在英语学习中的一般 自我效能感差异进行探 讨分 析。 １ ．调查方法 １１ 研究对象 ． 本研 究对象 的选 择依据嘉应 学 院各专 业历年 的大学英 语 四级考试成绩选取 了 ８个专业 ， 了方便 问卷 的发送与收 为
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学生英语 自我效能感的专业差异及与 英语成绩的相关性分析
廖 晓
（ 嘉应学院 外国语学院，广 东 梅 州 ５ ４ １ ） Ｉ １０ ５
［ 内容提要］ 班杜拉 （９ ６ １８ ）指 出， 自 我效能感是个体对 自己是否有能力组织和 执行某种特定行 为的判 断。 它 对个体 的学业成绩有着重要 的关系 。本文 以班杜拉 自我效能感的理论 为基础 ，从专业的角度 ，对不 同专业学生 英语学 习的 自我效 能感是否存在差异 、以及这些差异对大学英语四级成绩的相关性进行 了分析 。研究结果表 明， 英语一般 自我效 能感存在着 明显 的专业差异 ，并且与成绩存在 明显的正相关性。 ［ 关键词］ 英语 一般 自我效能感 ；专业差异 ；相关性 ［ 中图分类号］ Ｈ３ ９３ １． ［ 文献标识码］ Ａ ［ 章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ９ ７０ ３ ．２ 文 ０ ８７ ２ ２ ０ ）０ — １００

英语自我效能感问卷的编制及信效度检验一、本文概述本文旨在探讨《英语自我效能感问卷》的编制过程以及对其进行信效度检验的结果。

自我效能感是指个体对自己完成特定任务或行为的能力的信念或期望。

在英语学习中，自我效能感对于学习者的学习动力、学习策略选择以及学习效果具有重要影响。

编制一份科学、有效的英语自我效能感问卷，对于评估学习者的英语自我效能感水平，以及为英语教学提供有针对性的指导和帮助具有重要意义。

本文首先介绍了问卷编制的理论基础和方法，包括问卷的设计原则、题项生成与筛选、以及预测试等步骤。

随后，通过大规模样本的施测，对问卷的信度和效度进行了检验，包括内部一致性信度、重测信度、内容效度、结构效度等多个方面。

本文总结了问卷编制和信效度检验的主要发现，并对未来研究方向进行了展望。

通过本文的研究，旨在为英语教育工作者和学习者提供一个科学、可靠的自我效能感评估工具，以促进英语学习和教学效果的提升。

二、文献综述在探讨英语自我效能感的测量工具编制及其信效度检验之前，首先需要回顾相关领域的研究文献。

自我效能感（Selfefficacy）是由心理学家阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）提出的概念，指的是个体对自己完成特定任务的能力的信心和信念。

在语言学习领域，英语自我效能感特指学习者对自身英语能力的信心水平。

早期的研究主要集中在自我效能感的理论构建和对个体行为的影响上。

班杜拉的社会认知理论强调了自我效能感在个体学习、动机和行为中的核心作用。

随后，研究者们开始关注自我效能感在第二语言习得中的作用，发现其与学习者的动机、策略使用、学习成就等有着密切的关系。

在英语自我效能感的测量方面，研究者们开发了多种问卷和量表，如外语自我效能量表（Foreign Language SelfEfficacy Scale, FLSES）和英语自我效能量表（English SelfEfficacy Scale, ESES）。

这些量表的编制通常基于班杜拉的理论框架，并结合语言学习的特点进行项目的开发和筛选。

请根据您对每句话的同意程度在数字1、2、3、4、5上打圈，“1”完全不赞同，“2”基本不赞同，“3”既不反对也不赞同，“4”基本赞同，“5”完全赞同。

回答大约需要5分钟，答案无所谓对错，在回答每一个问题时请不要停留太长时间，凭自己的感觉回答即可。

谢谢您的协助！完全不赞同基本不赞同既不反对也不赞成基本赞同完全赞同1 2 3 4 51.对于口语，我还是非常有信心的。

1 2 3 4 52.我相信只要勤奋练习，自己的口语能力就会有提高。

1 2 3 4 53.我能够克服口语学习中遇到的各种困难。

1 2 3 4 54.用英语与英语国家人士进行交流时，我能够轻松自如地、准确地表达自己的观点。

1 2 3 4 55.在课堂上，我能够用英语流利、清晰地回答老师问题。

1 2 3 4 56.在小组讨论时，我能够流利、准确表达自己的观点。

1 2 3 4 57.在做英语报告（presentation）时，我能够使用各种技巧，引起观众的注意力，维持听众的热情。

1 2 3 4 58.在做口语小组活动任务的时候，我能够进行多方协调，使任务顺利完成。

1 2 3 4 59.当一个口语任务结束后，我能够自我反省，找出自己表现不足的地方。

1 2 3 4 510.我相信自己每次口语测试都能取得好成绩。

1 2 3 4 511.我相信自己的发音很准确。

1 2 3 4 512.在口语表达中，我相信自己能有效地使用学过的英语知识来准确地传达信息。

1 2 3 4 513.我相信自己能用英语基本地表达个人的感情，如惊异、喜恶，沮丧、抱怨等。

1 2 3 4 514.我相信自己能用英语基本完整地讲述一个故事，如故事的发生、发展、结局、时间、地点、人物、原因。

1 2 3 4 515.我相信自己能就熟悉的话题用英语自如地表达自己的观点和看法，重点突出，内容完整，语言流畅。

1 2 3 4 516.在面对全班同学用英语发言的时候，我能够采取合适的方法缓解自己的紧张情绪。

谭 华 容
（ 江西赣南师范学院 外 国语学院 江西・ 赣州 ３ ４ １ ０ Ｏ ０ ）
【 摘 要 】 自我效 能感是 影响 大学英语 网络 自主 学 习的一个 重要 动机 性 因素 本 研 究在 分析 大 学英语 网
络 自主 学 习者 自我效 能感 的差异 与成 因的基础 上 。指 导教 师从 大学英语 网络 自主 学 习的教 学 目标 、教 学 内
１ 、 调 查 对 象
随机 抽 取 我校 １ ２级 大 一 非 英语 专 业 学 生作 为 ３ ０ ０名 ， 所 有学 生 都 进行 了为 期一 个
习理 论研 究 中提 出的概 念 自我效 能感 是指 人们 对 调查 对 象 ． 共
自 己能 否成 功地 进 行某 种成 就 行为 的主 观 推测 和判 学 年 的大 学 英 语 网 络 自主 学 习 第 一 学 年 末 发 放 断． 直接 影 响到人 们在 执行 某项 活动 的心 理过 程 中的 ３ ０ ０ 份 问卷 ， 回收 有效 问卷 共 ２ ８ ７份 ． 问卷 有 效 率
学 英语 网络 自主学 习 者 自我效 能感 的成 因以及 对 其 挑 战 和挫 败效 能感 、 结 果预 期 均低 于平 均值 ． 自我效 进 行干 预研 究 的却 很 少 本 研 究 旨在通 过 调查 不 同 能感 的总体水平 不是很 高 。原 因分析如 下 ： ① 部分学 性别 、 不 同水 平 、 不 同专业 的大 学英 语 网络 自主学 习 生 因英 语基 础 弱 ． 对英 语学 习存 在 恐惧 心理 ． 在 效 能
第 １ ６卷 ． 第 ５期
２ ０１ ３年 １ Ｏ月
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宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｌ ］ ｏ ｕｒ ｎａ １ ｏｆ Ｓ ｕ Ｚｈ ｏ ｕ Ｅ ｄｕ ｃｊ ｔ１ ｏｎ Ｉ ｎ ｓｔ ｛ ｔｕ ｔ ｅ

第 ｌ 卷 第 ２期 ３ ２ ｌ 年 ４月 ０１
基础 英语 教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｓｃＥｎ ｌｓ ｕ ａｉ ｏ ｒ ａ Ｂａ ｉ ｇ ｉｈＥｄ ｃ ｔ ｏｆ ｏｎ
、０ ３ Ｎｏ． ，Ｌ ｌ ． ２
Ａｐ ．２ １ ｒ ０１ ，
高 中生英语学 习策略 、自我效能感与学业成绩的
表 ５ 英语学习策略对学业成绩的回归分析
因变量 学业成绩
预测变量 常数
方程 模型
Ｒ
０ ５ａ ． ７ ２
Ｒ ２
０ ６ ．６ ０
Ｆ
０ ０ａ ． ０ Ｏ
Ｂ
ｔ Ｏ ０ ．ｏ Ｏ
记忆策略
认知 策略 补 偿策 略 元认 知策 略 情感 策 略 社 交策 略
０ １ ．４ ３
每个 调查 项 目都设计 了五 个不 同等值 的 规定选 择 答案 ，１ ＝完全不符合我 的情 况 ，２ ＝通常不符 合我
的情 况 ，３ ＝有 时符合我 的情 况 ，４ ＝通常符 合我的 情 况，５ ＝完全符 合我 的情 况 ，要 求学生选 择与 自 己实 际情况相符合 或相近 的选 项。 ２ 学业 自我效能感 问卷 ． 本研 究采 用华 中师 范大学 梁 宇颂和 周 宗奎 编
记 忆 策略
Ｒ ０７３ ． ａ ４
Ｒ ２ ０５２ ． ５
Ｆ ０Ｏ０ ． ａ ０
Ｂ
ｔ ０ ２ ．５ ４
Ｏ１ ４ ． ２
Ｏ ２木 ． ９ Ｏ
认 知策 略
０１ １ ． ９
０Ｏｏ ． 女 ０
补 偿策 略
元认 知策 略
０ ７ ．２ ０
０ ２ ．０ ５
０ ４ ．９ ３
情 感策 略
０５５ ＊ ． ＊ ３

英语学习自我效能感问卷
亲爱的同学：你好！
为了了解你英语学习中的自我效能感情况，帮助同学们提高英语学习成绩，请你参与本调查。

本调查采用无记名形式，你们的答案无对错之分，也不计成绩，仅供研究之用。

请按下面的评定标准回答:1.完全不适合; 2.比较不适合；3.不确定；4.比较适合；5.完全适合。

每题只选择一个答案，请在最能够反映你实际情况的答案后打勾。

谢谢你的支持与合作！
（一）
所在院校：专业：
性别：
你是否己参加大学英语四级考试?(请在答案后打勾) 1是2否
大学英语四级成绩为：
你在大学期间是否参加过英语期末补考?(请在答案后打勾) 1是2否
参加的次数是：
（二）
谢谢！。

英语自我效能感问卷的编制及信效度检验答会明（陇东学院教育系，甘肃庆阳７４５０００）【摘要】目的：检验自编英语自我效能感问卷（ＥＳＥＱ）的信度与效度水平。

方法：通过６６９（５０１，１６８）名非英语专业大学生对该问卷进行检测。

结果：①英语自我效能感问卷由１７个题项两个分问卷，英语学习行为效能感问卷（ＥＳＥＱ１）和英语学习能力效能感问卷（ＥＳＥＱ２）构成；②ＥＳＥＱ与ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２都具有良好的信度和效度；③非英语专业女大学生的英语自我效能感显著高于男大学生（Ｐ＜０．００１），文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。

④非英语专业大学生的ＣＥＴ４成绩与英语自我效能感问卷及分问卷间均呈显著正相关（Ｐ＜０．００１）。

结论：自编英语自我效能感问卷（ＥＳ－ＥＱ）具有良好的信度和效度。

【关键词】英语自我效能感问卷；英语学习行为效能感；英语学习能力效能感；信度；效度中图分类号：Ｇ４４９．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０６－０５６９－０３ＥｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＩｔｓＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＤＡＨｕｉ－ｍｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｎｇｙａｎｇ７４５０００，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｓａｔｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｓｉｇｎｅｄＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆ－ｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（ＥＳＥＱ）．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｉｔｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｗｉｔｈ６６９（５０１，１６８）ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｉｔｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：①ＥＳＥＱｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ１７ｉｔｅｍｓａｎｄｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ１），Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ２）．②ＥＳＥＱ，ＥＳＥＱ１ａｎｄＥＳＥＱ２ａｌｌｒｅａｃｈｅｄａｓｅｔｓｔａｎｄａｒｄｏｆｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉ－ｔｙ．③Ｅｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗａｓｒｅｍａｒｋａｂｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｉｒｍａｌｅｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ（Ｐ＜０．００１）．ＴｈｅｒｅｗａｓｌｉｔｔｌｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｒｔｓａｎｄｓｃｉｅｎｃｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ．④ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＣＥＴ４ｇｒａｄｅｓｗｅｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｃｏｒｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（Ｐ＜０．００１）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＥＳＥＱｉｓｏｆｇｏｏｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉ－ｃａｃｙ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ班杜拉的自我效能理论认为，自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定行为目标的信念体系。

高中生英语学习自我效能感问卷的编制作者：张海霞来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第28期摘要：本文旨在编制我国高中生英语学习自我效能感量表，根据国内外有关学习效能感研究文献，以高中生为对象，通过一系列的问卷调查以及对问卷的验证分析，编制出的《高中生英语学习自我效能感问卷》包括4个因子，分别命名为能力效能、行为效能、环境感知效能和应对挫折效能。

研究结果表明自编的《高中生英语学习自我效能感问卷》有较好的信度和效度，适合作为测查高中生英语学习效能感的工具。

关键词：英语学习自我效能感；信度；效度；高中生一、问题的提出自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指个体对自己是否能胜任某项任务或能否达到某一作业成绩的内在主观信念。

班杜拉认为有强烈效能信念的人是这样的一类人：把困难的任务作为一种挑战而不是害怕；专注于任务；把失败归因于不够努力；在面临困难时会高度努力；在面临失败的情境时会很快恢复自我效能感；在面对应急沮丧时感到较低的挫折。

而效能信念较低的人则与之相反。

班杜拉提出，一个人所感知、体验到的环境因素也影响个人的自我效能感。

我国学者边玉芳认为，学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。

研究表明：学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量，学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极投入到学习中去。

张日昇、袁莉敏研究发现自我效能感与学生外语成绩成显著正相关，即外语自我效能感越强的学生，其成绩也越高。

由以上对自我效能感的研究结果，我们可以这样认为：英语学习自我效能感是个体的英语学习能力的主观信念，指学习者对自己能否完成英语学习任务的自信程度的评价；自我效能感还受学习者自身所在环境的影响，即他人对自己能力评价的言语和行为方面的信息；同时，自我效能感也是学业成绩的良好的预测指标。

国内很多学者参考Gibson&Dembo编制的《教师功能量表》根据自己的研究目的，把学习效能感分为两个维度，即学习能力效能感和学习行为效能感。

大学生英语自我效能感专业差异与A/B级成绩摘要：自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。

它对个体的学业成绩有着重要的影响。

本文以班杜拉自我效能感的理论为基础，从英语学习的角度，对大学中不同专业的学生在学习英语时的自我效能感的差异性、以及这些差异对大学英语a/b级成绩的相关性进行了分析。

研究结果表明，英语一般自我效能感存在着明显的专业差异，并且与成绩存在明显的正相关性。

关键词：英语一般自我效能感；专业差异；相关性一、引言在大学英语教学中，特别是在非英语专业的英语教学中，存在着一个普遍现象：专业不同，学生的学习效果也不同。

也就是说，某些专业的学生英语成绩很好，某些专业很差，还有一部分则时好时坏。

这个现象也表明：学生的不同专业与英语成绩存在着显著的相关性。

而这种相关性也引起了许多英语教师的关注。

只是大部分教师认为这种现象司空见惯。

有的认为是专业要求的不同；有的认为是学生的学习动力，英语基础的不同等。

但专门深入研究这一问题的特点、原因等的研究比较少见。

因此本文从英语学习的自我效能感的角度，对其进行的探讨。

二、研究的背景（一）简述自我效能感理论美国心理学家班杜拉于1977年提出：“自我效能感”指的是个人在面对某一情境时，对于能否成功所具有的信念。

班杜拉（1986）还指出它会受四种因素的影响：过去的成就经验；替代性经验；社会说服和情绪唤醒。

“自我效能信念”会影响到个体的思维，面对困难时的耐力等方面，从而影响其成果。

即当个人自我效能感低时，会采取消极的行为；反之，则会积极主动地面对。

（二）a/b级考试全国高等学校英语应用能力考试分为a，b两级。

它们的词汇量要求分别为3400和2500，它注重基础的语法结构和应用能力。

而且，现在大专院校所使用的高职高专英语教材注重语法结构和应用能力的培养，紧扣a/b级考试的基本要求，这也成为了大专院校大学生的优势。

此项考试包括：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作五个部分，总分为100分，时间为120分钟。

高中生英语学业情绪及其与英语学习自我效能感的关系研究的开题报告研究背景与意义：英语作为国际通用语言，在中国的地位越来越重要，高中英语成为全国中高考必考科目。

因此，研究高中生英语学业情绪及其与英语学习自我效能感的关系对于帮助学生更好地学习英语具有重要的理论和实践意义。

高中生英语学业情绪是指学生学习英语时所产生的情感体验，如学习的喜悦、挫折、焦虑、压力等。

对于英语学习成绩和学习动机有着重要的影响。

英语学习自我效能感是指学生对自己在英语学习上成功完成任务的信念和能力，是英语学习成绩的重要预测因素。

本研究旨在探究高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感之间的关系，探讨情绪和自我效能感对于英语学习成绩和学习动机的影响，提供对高中英语教育的参考和帮助，促进学生的学习和发展。

研究问题：1.高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感之间的关系是如何的？2.英语学习自我效能感对于英语学习成绩和学习动机的影响是如何的？3.英语学业情绪对于英语学习成绩和学习动机的影响是如何的？研究方法：本研究将采用问卷调查法，以某市高中生为研究对象，通过问卷的形式收集其英语学业情绪和英语学习自我效能感的相关数据，运用统计学方法分析数据。

研究内容：1.从理论上阐述英语学习自我效能感和英语学业情绪的概念以及它们对学习的影响。

2.针对研究问题设计调查问卷，并通过问卷调查收集相关数据。

3.分析数据，探讨高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感之间的关系，以及它们对英语学习成绩和学习动机的影响。

4.结合实际情况进行讨论，提出改进高中英语教育的建议。

预期成果：通过本研究的调查和分析，可以深入了解高中生英语学业情绪与英语学习自我效能感之间的关系和对英语学习成绩和学习动机的影响。

研究结果可以为提高高中英语教育教学质量，增进学生的英语学习兴趣和学业成就提供理论和实践基础，为高中英语教育的改革和发展提供参考和建议。

高中生英语学习自我效能感与学业成绩的关系作者：李超艺来源：《文存阅刊》2019年第22期摘要：本研究的研究对象为436名高一、高二、高三年级的学生。

调查英语学习自我效能感采用的是由张淑芬改编自外语学习激励策略问卷（Garcia&Pintrich）和教师功能量表（Gibon &Dembo）的英语学习自我效能感量表。

使用的英语学习焦虑量表为Horwitz，E.K.编制的外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，FLCAS）。

英语学业成绩是收集了學生第一学期的期中考试成绩和第二学期的期中考试的平均值。

关键词：英语学习焦虑;英语学习自我效能感;心理研究经过统计分析，结果如下：（1）英语学习焦虑与英语学习自我效能感呈显著负相关、英语学习焦虑与英语学业成绩之间呈显著负相关，英语学习自我效能感与英语学业成绩呈显著正相关。

（2）英语学业焦虑与完成任务的能力感、面对挫折的能力感、克服困难的能力感、达到目标的信心呈显著负相关。

（3）英语学习自我效能感与负评价焦虑、交流畏惧、考试焦虑、其他焦虑显著负相关。

（4）以英语学业成绩为因变量，英语学习自我效能感为预测变量进行回归分析，可以得出结论：英语学习自我效能感是英语学习焦虑与英语学业成绩之间的部分中介变量。

一、实证研究（一）研究对象本研究的研究对象为内蒙古某高中高一、高二、高三年级的学生。

选取样本时，分别从高一年级选取一尖子班，一普通班;高二年级选取一文科尖子班、一理科尖子班、一文科普通班、一理科普通班;高三年级选取一文科尖子班、一理科尖子班、一文科普通班，一理科普通班;尖子班共190人，普通班共有219人;男生有211人，女生有198人;被试年龄处于15-18岁之间，三个年级一共发放问卷450份。

回收有效问卷409份，问卷的回收率为91%。

（二）研究假设假设一：英语学习焦虑与英语学习自我效能感呈负相关。

高中生英语自主学习能力情况问卷调查表为了解高中生的英语学习状况，帮助高中生提高英语成绩，请你参与这次调查．请将你实际的做法，想法与题目所说的做法、想法相对照，然后选择一个最恰当的答案．本调查仅作科学研究使用，与你的学习和道德评价毫无关系，因此无须有任何顾虑，请如实作答，不需要签名．谢谢你的合作!你的年级班级：（）A 高一B 高二C 高三性别： A 男 B 女（）英语学习动力调查：1你觉得你目前的英语学习属于哪种学习类型？（）A。

被动学习，按老师要求做 B。

积极主动，有目标，知道怎么做C。

盲目随从，人家学自己才学 D。

不爱学习，没目标，不知怎么做2你觉得上学习英语的意义是什么？（）A。

完善自我,提升素质 B获得更多的知识 C考大学 D不知道3你是否有明确的学习目标？（）A、有，很清楚B、只有模糊的目标C、想什么就做什么D、其他4你自主学习的频率是多少？（）A．几乎不学 B每天不足一小时C。

每天一小时以上不足两小时。

D。

两小时以上5你在学习中遇到困难会如何处理（可多选）（）A、利用网络B、请教老师和同学C、利用图书馆的资料查找D、想不出来就算了E、放着以后处理6在老师讲课时，易开小差，无法集中注意力听讲。

（）A．我从不这样B．有时这样C．经常这样D．总是这样7考试时，担心自己会考得很糟糕。

（）A．我从不这样B．有时这样C．经常这样 D．总是这样8相信自己能够学好英语这门课。

（）A．我从不这样 B．有时这样 C．经常这样 D．总是这样9即使考试的成绩很差，我也试图从自己做错的题目中学到东西。

（）A．我从不这样B．有时这样C．经常这样D．总是这样英语学习策略调查：10坚持每天在课后听、读英语．（）A．我从不这样B．有时这样C．经常这样D．总是这样11我在英语课堂活动中积极参与，与老师积极配合．（）A．我从不这样B．有时这样C.经常这样D．总是这样12为了提高自己的英语交际水平，我利用各种机会训练．（）A．我从不这样 B．有时这样 C．经常这样 D．总是这样13完成英语作业／练习后，注意检查核对．（）A。

Research on the Correlation between Self-efficacy and Autonomous English Learning Competence of
Non-English Major
作者： 刘文婷
作者机构： 山西大同大学外国语学院,山西大同037009
出版物刊名： 山西大同大学学报：社会科学版
页码： 78-80页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 非英语专业本科生;英语自我效能感;英语自主学习能力;相关性
摘要：本文采用问卷调查的方式,以山西大同大学162名非英语专业本科生为调查对象进行研究,考察英语自我效能感对英语学习者自主学习能力的影响.研究结果表明：（1）学生的自我效能感与其英语自主学习能力呈显著正相关.（2）非英语专业本科生的英语自我效能感处中等水平,其中一般自我效能的水平最高,其次分别是阅读自我效能感、写作自我效能感、听力自我效能感以及口语自我效能感.（3）非英语专业本科生英语自主学习能力处于相对较高水平.。

参考内容
一、引言
近年来，对于自我效能感（self-efficacy）的研究在教育心理学领域中日 益受到。自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务或进行某项活动的能力的 信念。在英语学习领域，学生的自我效能感对其英语学习成绩有着重要的影响。 本研究旨在探讨高中生英语学习自我效能感与英语成绩之间的关系。
同时，英语学习焦虑作为一个普遍存在的心理现象，也日益受到研究者的。 本次演示旨在探讨高中生英语学习自我效能感与英语学业成绩的关系，并考察英 语学习焦虑在这一关系中是否起到中介变量的作用。
二、自我效能感与学业成绩
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务或达到某种成就的信念和 预期。在英语学习领域，自我效能感高的学生更有可能积极投入学习，面对挑战 不轻易放弃，并能在困难面前坚持下去。研究表明，自我效能感与学生的英语学 业成绩呈显著正相关。这是因为自我效能感高的学生能更好地掌握新的语言知识， 更有效地运用学习策略，更积极地应对学习中的困难。
高中生英语学习自我效能感与英语 学业成绩的关系以英语学习焦虑为
中介变量
01 一、引言
目录
02
二、自我效能感与学 业成绩
03 三、焦虑与学业成绩
04 四、焦虑、自我效能 感与学业成绩的关系
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、引言
在当今全球化的社会，英语作为一门国际性语言，在教育体系中占据了举足 轻重的地位。对于中国的高中生来说，英语成绩的好坏往往直接关系到他们的学 业表现和未来发展。因此，理解影响高中生英语学业成绩的因素是至关重要的。 近年来，自我效能感（Self-efficacy）作为一个心理学概念，已被引入到教育 领域中，并被视为影响学生学业成绩的一个重要因素。

4. 3 影响自我效能各要素的交互作用分析 为了解影响学生自我效能感各要素间的交互 作用 ,以学习效能 、适应效能 、考试效能为因变量 , 以性别 、专业类别 、学历层次 、家庭所在地和年级 为自变量 ,作二维交互作用分析 :
表 3 影响自我效能的变量间二维交互作用表
性别 3 性别 3 性别 3 专业类别 学历层次 3 年级 学历层次 专业类别 3 年级 家庭所在地
自我效能在专业类别主效应上的差异分析表师范类n345非师范类n163平均数标准差平均数标准差p43影响自我效能各要素的交互作用分析为了解影响学生自我效能感各要素间的交互作用以学习效能适应效能考试效能为因变量以性别专业类别学历层次家庭所在地和年级为自变量作二维交互作用分析
2007年第 4期
外语学刊
2007, No. 4
总第 137期
FORE IGN LANGUAGE RESEARCH
Serial No. 137
英语专业学生自我效能感调查分析 3
潘华凌 陈志杰
(宜春学院 ,宜春 336000)
提 要 :本文通过对江西省三所高校英语专业学生的问卷调查分析 ,发现学生的自我效能感存在年级 、专业类别方 面的差异 ,而在性别 、学历层次等其他因素上不存在显著差异 。另外 ,性别与专业类别在学习效能和考试效能上 ,学历层 次与家庭所在地在适应效能上 ,学历层次与家庭所在地在考试效能上 ,都存在显著的交互效应 。
美国心理学家班杜拉认为个体对其能力的判 断在其自我调节系统中起主要作用 ,是影响个体 学习行为的重要因素 。为了了解国内地方高校英 语专业学生对本专业学习能力的判断情况 ,以帮 助高校英语专业教师提高教育和教学效果 ,笔者 对江西省三所高校开展问卷调查 ,并对调查结果 进行数据统计分析 ,下面是此次调查的详细情况 。

一、引言Bandura于1977年最早提出自我效能感这一概念：“指一个人对其完成特定工作或任务所需能力的自我判断或自我评估，也是对其能胜任特定工作或任务的一种信念。

”边玉芳2003年在其博士毕业论文中提出：“学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是自我效能感在学习领域内的表现。

学习自我效能感是学习成就的良好‘预测器’。

学习效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，学习效能感一方面直接影响学生的学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用，因此学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的作用。

”国内外已有的大量研究表明学习自我效能感高的学生能很好适应学习环境，根据外部要求调整自己的学习状态，能设定较高的学习目标并能坚持完成，从而产生良好的学习效果。

高中英语学习在知识、能力要求方面都比初中英语学习高得多，要求学生能够对自己的英语学习过程进行计划、反思、评价和调控，侧重培养学生自主学习能力，并在此基础上全面提高学生综合运用英语的能力。

高一年级是初高中学习的转折点，是打好高中英语学习基础的重要阶段。

所以对于刚升入高中的高一学生而言，能否在此阶段形成适应高中学习的学习效能感，不断根据个人的实际学习情况调整学习策略和方法，以此促进英语学习就显得尤为重要。

笔者拟对所教班级学生进行英语学习自我效能感的调查，采用问卷、面谈等形式，了解学生英语学习自我效能感的水平，通过分析调查结果，形成具有针对性的教学建议，从而对学生开展有意义的学习指导，帮助学生建立科学有效的自我认知和管理系统。

二、研究方法（一）问题设置1.本班学生的英语学习效能感总体情况如何？2.本班学生总体上哪些方面的学习效能感强，哪些方面的学习效能感差？3.根据调查结果形成有针对性的教学建议，以提高本班学生的英语学习自我效能感。

（二）调查对象笔者所在高中的高一（4）班全体学生（37人，其中男生20人，女生17人）参加了本次调查。

一
划 ， 调 控 ， 评 估 ” 等 方 式 来 对 自 己 的 学 习过 程 进 行 有 效控 制 。 在 功 能 操 练 策 略 上 ， 具 有 高 自我效 能感 的学生更倾 向于接 受新 的学 习 挑战 ，在 学习过程 中会主 动寻找 各种 学 习方 法来 提高 自己的英语 水平 ，从 而扩 大学 生在 被 测 对 象 为 无锡 工艺 职 业 技 术 学 院 一 课 外 与英 语 的接 触 。而 具有 低 自我 效 能感 年 级和 二年 级学 生 ，总共 ２ ６ ５ 名。 的 学 生 会尽 量 去 避 免 会使 其 产 生 焦 虑 情绪 ２ ． 研 究方法 的 学 习 环境 ，而 去 寻找 一种 自 以为 安 全 的 采用 《 英 语学 习 自我 效能 问卷 》和 《 外 学 习 方 式 ， 所 以 他 们 不 会 倾 向 使 用 功 能 操 语学 习策 略量表 》来测 试学生 的英 语学 习 自 练策 略 。 我 效 能感 和 学 习 策 略 。 《 英语 学 习 自我 效 四 、建 议 能 问卷 》和 《 外 语学 习策略量 表 》各 自分别 １ ． 设 置 合 适 明 确 的 英 语 教 学 目标 ２ ０ 个 问题 。 评 分 采 用 ５ 分制形 式 （ １ ＝ 完全 不符 在 高 职 英 语 教 学 中 ， 教 师 应 该 明 确 设 合 ，２ ＝ 通 常 不 符 合 ，３ ： 有 时符 合 ，４ ＝ 通 常 符 置 英 语 教 学 目标 ， 让 高 职 学 生 对 英 语 学 习 合 ，５ ＝ 完 全符 合）。得分 越低 表 明 自我效 能 的 目标 和 结果 有 个 清 晰 的 了解 ，从 而 激发 感 和 学 习 策 略 运 用 的水 平 越 低 ，得 分 越 高 表 他 们 的 期待 心理 。如 定 期测 试 、订 立 短 期 示 学生 的 自我 效能感 程度和 学 习策略 的运 用 学 习 合 同 （ 包 括 具 体 的 行 动 方 案 、 拟 采 取 的 水平越 高 。 问卷 调查在 指定 的时 间和教室 统 策 略 以及具 体 的行 为时 间 ） 、进 行 “自我竞 进 行 施 测 ， 以班 级 为 单 位 。 在 学 生 正 式 填 赛 ” 等 。 在 英 语 学 习 中 ， 如 果 学 生 不 了 解 写 问 卷 之 前 ，简 单 明 了 地 向被 试 说 明 目的 ， 学 习 的 具 体 目标 ， 就 会 盲 目 的 学 习 ， 久 而 讲 解 答 题 方 法 。 在 问 卷 完 成 后 收 回 ， 然 后 久 之 就 会感 到 学 习枯 燥 ，这 样 极 大 地 影 响 进 行数据 管 理和 统计 分析 他 们 学 习 英 语 的 积 极 性 、 主 动 性 。 因 此 必 三 、结 果 分析 须 让 高 职 学 生有 效 的 了解 英 语学 习的 目的 问 卷 结 果 表 明 ，被 调 查 对 象 中 ， 只 有 １ ４ ％ 和 任 务 ，使 潜 在 的学 习 动机 转 化 为 具 体 的 的同学对 英语 学习感兴趣 ，７ ０ ． ２ ５ ％ 的 学生对 学 习 意 愿 ， 激 发 他 们 学 习 英 语 的 积 极 性 。 英语 的兴趣一般 ，感 觉漠然 。另有近 １ ５ ． ８ ％ 的 ２ ． 引导学 生积 极归 因 学 生对英 语不感 兴趣 甚至厌 恶 。在 英语 学 习 人 都 具 有 两 种 意 愿 ：理 解 世 界 和 控 制 环 动 机方 面，高 职学生 学 习英语主 要动机 为工 境 。 而 要 满 足 这 两 种 意 愿 ， 就 需 要 了 解 人 们 具 性动 机 。２ ７ ． ３ ％ 的学 生是 为 了毕业 证 书 ， 行 为 的原 因 ，并 预 测 人 们将 如何 作 为 。在 ３ ２ ． ５ ％ 的 学 生 为 了考 证 ，４ Ｏ ． ２ ％ 的 学 生 是 为 了 高职 英 语 教 学 中 ，高 职 学 生 学 习 英语 归 今 后的 工作和 生活 。对于 英语学 习的努 力程 因直接 影 响 着 他 们 的 自我 效 能感 的高 低 ， 度 ，６ ８ ． ５ ％ 的学 生对 英 语学 习 的努 力程度 一 积 极 的 归 因 会激 发 高 职 学 生 的 学 习英 语 信 般 ，２ ８ ４ ％ 的学生认 为 自己努力不够 ，３ ． １ ％ 的 心 ， 消 极 的 归 因 则 会 使 高 职 学 生 逐 步 丧 学生根 本未付 出什 么努力 。在 自我效 能感方 失 学 习 英 语 的 信 心 。 教 师 要 引 导 高 职 学 面 ，本 次 问卷 主要通 过 “ 你 自信 自己能够学 生 形 成 积 极 的 归 因 方 式 和 高 水 平 的 自我 好 英语吗？ ”这 一问题来考察 学生对 英语 学习 效 能 感 ， 消 除 不 利 归 因 ， 以促 进 其 学 习 复速 策略：重复、抄写、笔记、划绒辞 的 自我效能感 。结果表 明，４ １ ． ４ ％ 的学生对 自 策 略 的 掌 握 和 运 用 。 在 教 学 中 ，教 师 可 认知 簧略 精细加 工策略 ｔ想象 、口述．总结，英比等 己能够 学好英语 充满心 ，４ Ｏ ． ６ ％ 的学生信心一 以 先 对 自 己 的 学 习 成 败 进 行 归 因 ， 同 时 组甄 镱略：蛆块 、蔓点选择，列提纲等 般 ，而 对 英 语 学 习 不 太 自信 或 毫 自信 的 同 学 要 通 过 观 察 、 交 谈 等 了 解 学 生 的 学 习 英 语 学 元认 计划策略，设一 目标、洲览．设疑等 则分别只 占１ ５ ． ７ ％ 和２ ． ３ ％ 。 归 因 ， 设置 教 学 情 境 ，从 而 指 导 学 生 完成 习 知燕 监 视簟略 自我检查 ，集中注意等 策 暗 调节策略 问 卷 调 查 了 高 职 学 生 英 语 学 习 自我 效 教学 任务 。 ｔ新 阅读 、复查等 略 时间警理 能 与 英 语 学 习成 绩 相 关 性 。 通 过 高职 英 语 ３ ． 根 据 学 生 心理 采 用 不 同 教 学方 式 ， 建立时间 袁 、订 制 学习 计划等 资源 学 习环境簟略：寻拽安静的地方等 期末成 绩或者英语Ｂ 级 考 试 成 绩 分 析 ， 调 激 发 高职 学生 的学 习英 语 内在 动机 管理 努力臂理策略：归园、坚持 不■ ，自我强化等 查 发现 具 有 高 自我 效 能感 的高 职 学 生 ，在 在 高 职 英 语 教 学 中 ， 要 根 据 学 生 的 学 习 他人的支持：寻找老师帮 助 获得 十别指 导 等 英 语学 习中更 加 自信 ， 能从容积 极有 效地完 心理采 取 多样 化 的教学方 式 ，善于营 造有利 ２ ． 自我效 能感 与学 习策 略 的关 系 成 相关 任务 ，在学 习中表 现 出的焦虑 水平 比 于提 高学 习质量 的心理氛 围 ，强调学 生在 知 较 低 ，而且 能够积 极想办 法去 克服英 语学 习 识 、技 能 、情 感 、策略等 方面 取得 的进步 ，