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英语自我效能感问卷的编制及信效度检验一、本文概述本文旨在探讨《英语自我效能感问卷》的编制过程以及对其进行信效度检验的结果。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务或行为的能力的信念或期望。
在英语学习中，自我效能感对于学习者的学习动力、学习策略选择以及学习效果具有重要影响。
编制一份科学、有效的英语自我效能感问卷，对于评估学习者的英语自我效能感水平，以及为英语教学提供有针对性的指导和帮助具有重要意义。
本文首先介绍了问卷编制的理论基础和方法，包括问卷的设计原则、题项生成与筛选、以及预测试等步骤。
随后，通过大规模样本的施测，对问卷的信度和效度进行了检验，包括内部一致性信度、重测信度、内容效度、结构效度等多个方面。
本文总结了问卷编制和信效度检验的主要发现，并对未来研究方向进行了展望。
通过本文的研究，旨在为英语教育工作者和学习者提供一个科学、可靠的自我效能感评估工具，以促进英语学习和教学效果的提升。
二、文献综述在探讨英语自我效能感的测量工具编制及其信效度检验之前，首先需要回顾相关领域的研究文献。
自我效能感（Selfefficacy）是由心理学家阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）提出的概念，指的是个体对自己完成特定任务的能力的信心和信念。
在语言学习领域，英语自我效能感特指学习者对自身英语能力的信心水平。
早期的研究主要集中在自我效能感的理论构建和对个体行为的影响上。
班杜拉的社会认知理论强调了自我效能感在个体学习、动机和行为中的核心作用。
随后，研究者们开始关注自我效能感在第二语言习得中的作用，发现其与学习者的动机、策略使用、学习成就等有着密切的关系。
在英语自我效能感的测量方面，研究者们开发了多种问卷和量表，如外语自我效能量表（Foreign Language SelfEfficacy Scale, FLSES）和英语自我效能量表（English SelfEfficacy Scale, ESES）。
这些量表的编制通常基于班杜拉的理论框架，并结合语言学习的特点进行项目的开发和筛选。
英语学习自我效能调查问卷
你好！
这是一次关于英语学习中自我效能感与自主学习情况的调查。
数据只供调研使用，答案无对错、好坏之分，也不计成绩。
请根据自己的实际，如实地填写本问卷，对你所提供的答案我们为你保密。
谢谢你的支持与合作！
第一部分个人情况
1.学校____
2.姓名____
3.专业____
4.性别
5.家庭背景_____ A.农村 B.中小城镇 C.大城市
6.你学习英语的时间是_____A.8年 B.10年 C.10年以上
第二部分：英语学习自我效能问卷
在下面的各项多选题中，请选择一个合适的数字打“√”，所选答案一定要能如实代表你自己的情况。
1=完全不符合 2=比较不符合 3=不确定 4= 比较符合 5=完全符合。
请根据您对每句话的同意程度在数字1、2、3、4、5上打圈，“1”完全不赞同，“2”基本不赞同，“3”既不反对也不赞同，“4”基本赞同，“5”完全赞同。
回答大约需要5分钟，答案无所谓对错，在回答每一个问题时请不要停留太长时间，凭自己的感觉回答即可。
谢谢您的协助！完全不赞同基本不赞同既不反对也不赞成基本赞同完全赞同1 2 3 4 51.对于口语，我还是非常有信心的。
1 2 3 4 52.我相信只要勤奋练习，自己的口语能力就会有提高。
1 2 3 4 53.我能够克服口语学习中遇到的各种困难。
1 2 3 4 54.用英语与英语国家人士进行交流时，我能够轻松自如地、准确地表达自己的观点。
1 2 3 4 55.在课堂上，我能够用英语流利、清晰地回答老师问题。
1 2 3 4 56.在小组讨论时，我能够流利、准确表达自己的观点。
1 2 3 4 57.在做英语报告（presentation）时，我能够使用各种技巧，引起观众的注意力，维持听众的热情。
1 2 3 4 58.在做口语小组活动任务的时候，我能够进行多方协调，使任务顺利完成。
1 2 3 4 59.当一个口语任务结束后，我能够自我反省，找出自己表现不足的地方。
1 2 3 4 510.我相信自己每次口语测试都能取得好成绩。
1 2 3 4 511.我相信自己的发音很准确。
1 2 3 4 512.在口语表达中，我相信自己能有效地使用学过的英语知识来准确地传达信息。
1 2 3 4 513.我相信自己能用英语基本地表达个人的感情，如惊异、喜恶，沮丧、抱怨等。
1 2 3 4 514.我相信自己能用英语基本完整地讲述一个故事，如故事的发生、发展、结局、时间、地点、人物、原因。
1 2 3 4 515.我相信自己能就熟悉的话题用英语自如地表达自己的观点和看法，重点突出，内容完整，语言流畅。
1 2 3 4 516.在面对全班同学用英语发言的时候，我能够采取合适的方法缓解自己的紧张情绪。
英语学习自我效能感问卷
亲爱的同学：你好！
为了了解你英语学习中的自我效能感情况，帮助同学们提高英语学习成绩，请你参与本调查。
本调查采用无记名形式，你们的答案无对错之分，也不计成绩，仅供研究之用。
请按下面的评定标准回答:1.完全不适合; 2.比较不适合；3.不确定；4.比较适合；5.完全适合。
每题只选择一个答案，请在最能够反映你实际情况的答案后打勾。
谢谢你的支持与合作！
（一）
所在院校：专业：
性别：
你是否己参加大学英语四级考试?(请在答案后打勾) 1是2否
大学英语四级成绩为：
你在大学期间是否参加过英语期末补考?(请在答案后打勾) 1是2否
参加的次数是：
（二）
谢谢！。
英语自我效能感问卷的编制及信效度检验答会明（陇东学院教育系，甘肃庆阳７４５０００）【摘要】目的：检验自编英语自我效能感问卷（ＥＳＥＱ）的信度与效度水平。
方法：通过６６９（５０１，１６８）名非英语专业大学生对该问卷进行检测。
结果：①英语自我效能感问卷由１７个题项两个分问卷，英语学习行为效能感问卷（ＥＳＥＱ１）和英语学习能力效能感问卷（ＥＳＥＱ２）构成；②ＥＳＥＱ与ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２都具有良好的信度和效度；③非英语专业女大学生的英语自我效能感显著高于男大学生（Ｐ＜０．００１），文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。
④非英语专业大学生的ＣＥＴ４成绩与英语自我效能感问卷及分问卷间均呈显著正相关（Ｐ＜０．００１）。
结论：自编英语自我效能感问卷（ＥＳ－ＥＱ）具有良好的信度和效度。
【关键词】英语自我效能感问卷；英语学习行为效能感；英语学习能力效能感；信度；效度中图分类号：Ｇ４４９．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０６－０５６９－０３ＥｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＩｔｓＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＤＡＨｕｉ－ｍｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｎｇｙａｎｇ７４５０００，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｓａｔｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｓｉｇｎｅｄＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆ－ｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（ＥＳＥＱ）．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｉｔｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｗｉｔｈ６６９（５０１，１６８）ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｉｔｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：①ＥＳＥＱｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ１７ｉｔｅｍｓａｎｄｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ１），Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ２）．②ＥＳＥＱ，ＥＳＥＱ１ａｎｄＥＳＥＱ２ａｌｌｒｅａｃｈｅｄａｓｅｔｓｔａｎｄａｒｄｏｆｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉ－ｔｙ．③Ｅｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗａｓｒｅｍａｒｋａｂｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｉｒｍａｌｅｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ（Ｐ＜０．００１）．ＴｈｅｒｅｗａｓｌｉｔｔｌｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｒｔｓａｎｄｓｃｉｅｎｃｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ．④ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＣＥＴ４ｇｒａｄｅｓｗｅｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｃｏｒｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（Ｐ＜０．００１）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＥＳＥＱｉｓｏｆｇｏｏｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉ－ｃａｃｙ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ班杜拉的自我效能理论认为，自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定行为目标的信念体系。
MBI学生版的信效度检验及影响倦怠的学业特征一、本文概述随着现代教育体系的不断发展和学生面临的学习压力日益增加，学业倦怠问题逐渐成为教育心理学领域的研究热点。
学业倦怠不仅影响学生的学业成绩，还可能导致其心理健康问题的出现。
因此，寻找有效评估学业倦怠的工具显得尤为重要。
MBI学生版（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）作为一种专门针对学生的倦怠评估工具，在近年来得到了广泛关注。
本文旨在探讨MBI学生版的信效度检验，并深入分析影响学业倦怠的学业特征，以期为教育实践提供有益的参考。
具体而言，本文将首先介绍MBI学生版的理论基础和编制背景，阐述其在评估学生倦怠中的重要性和应用价值。
随后，通过文献综述和实证研究，对MBI学生版的信度和效度进行检验，以验证其在中国文化背景下的适用性和可靠性。
在此基础上，本文将进一步探讨影响学业倦怠的学业特征，如学习压力、学习动机、学习策略等，并分析这些特征如何与学业倦怠相互作用。
结合研究结果，本文将为教育工作者和学生提供针对性的建议，以帮助他们有效预防和应对学业倦怠问题，促进身心健康发展。
二、文献综述在过去的几十年里，学业倦怠作为一种普遍存在的心理现象，逐渐受到了学者们的广泛关注。
特别是在高等教育环境中，学业倦怠现象更为突出，对学生的学习成效和心理健康产生了不容忽视的影响。
MBI学生版（Maslach Burnout Inventory-Student Survey）作为评估学生学业倦怠的重要工具，其信效度检验成为了研究学业倦怠的基础。
在文献回顾中，我们可以发现，MBI学生版自问世以来，已经在多个国家和地区得到了广泛应用。
许多研究通过使用该量表，证实了其在评估学生学业倦怠方面的有效性和可靠性。
这些研究不仅涉及到了不同学科领域的学生，还涵盖了不同教育层次的学生群体，从而为MBI学生版的普遍适用性提供了有力支持。
学者们还深入探讨了影响学业倦怠的学业特征。
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期 外语·外文要培养学生口语交际的能力。
教师在评价之前要加入到学生的交际当中去，只有亲身加入之后才会清楚发觉他们的问题所在，从而针对这些问题提出建设性意见。
2.加强对学生的作业评价。
作业大致上可以分为课堂作业和课外作业两种。
所以教师也应该根据不同情况采取不同的评价方式。
对待课堂作业，可以采用重点评价、巡视评价、学生自评互评等方法。
值得一提的是，重点评价和巡视评价主要针对的是学习中下的学生，因为中下的学生理解能力和接受能力比较差，教师要对他们进行重点照顾。
学生自评互评即学生根据教师讲解，自我评价或者互相评价，评价完成后教师要及时统计作业评价，掌握了解学生学习的情况。
对课外作业，教师要争取做到全面评价，在时间有限的状况下，教师要学会轮流评价，就是在进行评价时，可以将学生分成不同的小组。
第一次评价这一组，下一次评价别的组，逐次轮流地对学生作业进行评价。
3.评价主体多元化。
评价学生并不仅仅限于老师，学生自己、父母、同学都可以是评价的主体。
在加强对学生作业评价是已经提到过，学生可以开展自评、互评活动，在家的时候也可以让家长参与进来，教师在最后综合各个方面的意见得出一个较为准确的评价。
三、教师对学生评价需要要注意的问题1.教师对学生的评价有度，不可滥用。
在初中英语课堂上，教师恰当的评价对于呵护学生自尊、提升学生学习兴趣发挥着重要作用。
但是如果教师对学生很平常的行为都要扩大化，可能会让学生感到教师的虚伪，夸张地赞美还会让学生产生学习的懒惰性。
2.教师的评价要真实，具体。
教师在评价学生时要注意到学生之间存在的差异化，对待不同的学生要有不同的评价，同样的评价不适用于所有人。
另外，教师的评价要有真情实感，发自真心，让学生感受到教师的真情，这样做才能发挥评价应该有的的作用。
总之，教师在课堂上对学生评价的技巧多种多样的，不能拘泥于固定的套路，教师要在实践教学中不断创新，不断发展。
高中生英语学习自我效能感问卷的编制作者：张海霞来源：《试题与研究·教学论坛》2016年第28期摘要：本文旨在编制我国高中生英语学习自我效能感量表，根据国内外有关学习效能感研究文献，以高中生为对象，通过一系列的问卷调查以及对问卷的验证分析，编制出的《高中生英语学习自我效能感问卷》包括4个因子，分别命名为能力效能、行为效能、环境感知效能和应对挫折效能。
研究结果表明自编的《高中生英语学习自我效能感问卷》有较好的信度和效度，适合作为测查高中生英语学习效能感的工具。
关键词：英语学习自我效能感；信度；效度；高中生一、问题的提出自我效能感由班杜拉（1977年）提出，是指个体对自己是否能胜任某项任务或能否达到某一作业成绩的内在主观信念。
班杜拉认为有强烈效能信念的人是这样的一类人：把困难的任务作为一种挑战而不是害怕；专注于任务；把失败归因于不够努力；在面临困难时会高度努力；在面临失败的情境时会很快恢复自我效能感；在面对应急沮丧时感到较低的挫折。
而效能信念较低的人则与之相反。
班杜拉提出，一个人所感知、体验到的环境因素也影响个人的自我效能感。
我国学者边玉芳认为，学习自我效能感是指个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。
研究表明：学习自我效能感是影响学习成绩的重要变量，学习自我效能感强的学生对学习充满信心，能更主动积极投入到学习中去。
张日昇、袁莉敏研究发现自我效能感与学生外语成绩成显著正相关，即外语自我效能感越强的学生，其成绩也越高。
由以上对自我效能感的研究结果，我们可以这样认为：英语学习自我效能感是个体的英语学习能力的主观信念，指学习者对自己能否完成英语学习任务的自信程度的评价；自我效能感还受学习者自身所在环境的影响，即他人对自己能力评价的言语和行为方面的信息；同时，自我效能感也是学业成绩的良好的预测指标。
国内很多学者参考Gibson&Dembo编制的《教师功能量表》根据自己的研究目的，把学习效能感分为两个维度，即学习能力效能感和学习行为效能感。
英语自我效能感问卷的编制及信效度检验答会明（陇东学院教育系，甘肃庆阳７４５０００）【摘要】目的：检验自编英语自我效能感问卷（ＥＳＥＱ）的信度与效度水平。
方法：通过６６９（５０１，１６８）名非英语专业大学生对该问卷进行检测。
结果：①英语自我效能感问卷由１７个题项两个分问卷，英语学习行为效能感问卷（ＥＳＥＱ１）和英语学习能力效能感问卷（ＥＳＥＱ２）构成；②ＥＳＥＱ与ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２都具有良好的信度和效度；③非英语专业女大学生的英语自我效能感显著高于男大学生（Ｐ＜０．００１），文理科大学生的英语自我效能感差异不显著。
④非英语专业大学生的ＣＥＴ４成绩与英语自我效能感问卷及分问卷间均呈显著正相关（Ｐ＜０．００１）。
结论：自编英语自我效能感问卷（ＥＳ－ＥＱ）具有良好的信度和效度。
【关键词】英语自我效能感问卷；英语学习行为效能感；英语学习能力效能感；信度；效度中图分类号：Ｇ４４９．１文献标识码：Ａ文章编号：１００５－３６１１（２００６）０６－０５６９－０３ＥｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＩｔｓＲｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄＶａｌｉｄｉｔｙＤＡＨｕｉ－ｍｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＬｏｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｑｉｎｇｙａｎｇ７４５０００，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈａｉｍｓａｔｅｘａｍｉｎｉｎｇｔｈｅｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ－ｄｅｓｉｇｎｅｄＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆ－ｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（ＥＳＥＱ）．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ｉｔｗａｓｃｏｎｄｕｃｔｅｄｗｉｔｈ６６９（５０１，１６８）ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｉｔｓｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：①ＥＳＥＱｃｏｎｓｉｓｔｅｄｏｆ１７ｉｔｅｍｓａｎｄｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ１），Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉｃａｃｙ（ＥＳＥＱ２）．②ＥＳＥＱ，ＥＳＥＱ１ａｎｄＥＳＥＱ２ａｌｌｒｅａｃｈｅｄａｓｅｔｓｔａｎｄａｒｄｏｆｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉ－ｔｙ．③Ｅｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｏｆｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗａｓｒｅｍａｒｋａｂｌｙｈｉｇｈｅｒｔｈａｎｔｈａｔｏｆｔｈｅｉｒｍａｌｅｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ（Ｐ＜０．００１）．ＴｈｅｒｅｗａｓｌｉｔｔｌｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｂｅｔｗｅｅｎｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆａｒｔｓａｎｄｓｃｉｅｎｃｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ．④ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈｍａｊｏｒｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ＣＥＴ４ｇｒａｄｅｓｗｅｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙｃｏｒｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈｔｈｅｉｒｓｃｏｒｅｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｔｈｅｏｔｈｅｒｔｗｏｓｕｂ－ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ（Ｐ＜０．００１）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＥＳＥＱｉｓｏｆｇｏｏｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙａｎｄｖａｌｉｄｉｔｙ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＴｈｅＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇｂｅｈａｖｉｏｒｅｆｆｉｃａｃｙ；Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｅｆｆｉ－ｃａｃｙ；Ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ；Ｖａｌｉｄｉｔｙ班杜拉的自我效能理论认为，自我效能感是指个人对自己在特定情境中能否组织和执行某种行为，实现特定行为目标的信念体系。
班杜拉还认为，自我效能感是一个特定活动领域的概念，是与具体活动领域密切联系的，即自我效能感具有随活动情境和任务的变化而变化的特点。
国内外的大量研究结果表明，学生的自我效能感与学业成就密切相关［１－６］。
国内在英语学习自我效能感量表或问卷编制及实际应用方面的报道较少。
本文拟从研究自我效能感应遵循的两个基本原则和三个基本特征入手，结合我国大学生学习英语的现实情况，编制一份两维度英语自我效能感问卷，并检验其信效度水平，为从事英语学习研究提供心理测量学支持。
１研究方法１．１问卷编制英语学习自我效能感问卷的编制，首先要遵循班杜拉所强调的研究自我效能感的两个基本原则，自我效能感的“领域的特殊性”和“领域的完整性”。
自我效能感测量的并不是个体拥有多少技能，而是测量个体运用所拥有的技能去完成特定工作或行为的自信程度。
所以，要测量自我效能感，第一要确定所研究的任务领域，即自我效能感研究的“领域的特殊性”。
第二要确定具体研究的任务领域所包括的系列活动，而且这些活动必须能够涵盖具体研究的任务领域的所有方面，并具有一定难度，即自我效能感研究的“领域的完整性”。
另外，Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ于１９９８年在研究中指出，研究自我效能感时的题项设计，应具有如下三个基本特征：特征一，主语应该是“我”，目的是测量个体的主观信念；特征二，应该含有“能够”、“会”（ｃａｎ或ｂｅａｂｌｅｔｏ）等的动词成分，表明活动的成功是源于个体的能力；特征三，应该包括障碍（ｂａｒｒｉｅｒ）或要求一定技能的任务（ｄｅｍａｎｄｉｎｇｔａｓｋ），说明活动任务应具有一定难度，因为在没有难度的活动任务完成过程中，【基金项目】甘肃省高等学校研究生导师科研项目计划资助（项目号：０６１０－０２）所激发的自我效能期望是没有现实影响意义的。
鉴于上述自我效能感研究应遵循的二原则与三特征，此次英语自我效能感问卷（ｔｈｅＥｎｇｌｉｓｈＳｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，简称为ＥＳＥＱ）的编制，将按照班杜拉提出的主观评定法，以Ｇｉｂｓｏｎ＆Ｄｅｍｂｏ［７］编制的《教师功效量表》有关维度为蓝本，并参考王垒的自我效能的结构与测量［８］，Ｐｉｎｔｒｉｃｈ和Ｄｅｇｒｏｏｔ［９］的“学习效能感”问卷和“能力感”子量表等进行问卷题项的收集与编制。
在理论上认为，英语学习自我效能感是由英语学习行为效能感和英语学习能力效能感两个维度构成。
英语学习行为效能感，是指学生对自己英语学习行为能否达到学科学习目标的估计，也是对自己英语学习的行为结果的主观评价；英语学习能力效能感，是指学生对自己能否有能力完成英语学业，并取得满意成绩和避免学业失败的主观估计。
初试问卷共２６个题项，通过与两位从事大学英语教育研究的老师进行分析讨论，将３个反映英语学习能力和行为水平较弱的题项删除，另外３个题项与其他题项在意义上有重叠，也予以删除，最后用于试测的问卷共２０个题项。
１．２研究样本选取以甘肃省某市一本科院校参加过ＣＥＴ４的５６９名非英语专业二年级大学生为测查被试。
被试被编组成教学班，将印刷装订成册的ＥＬＳＥＱ及答题纸分发给被试，研究者使用统一指导语，采用无记名方式填答，统一收存。
后经筛选，凡性别、学科、ＣＥＴ４成绩及准考证号未填写，问卷有漏答项或一种答案选到底的被试问卷，均为无效问卷，最后共剔除６８份不符合要求的问卷，进入本次统计的被试５０１名，其中男生３０７名，女生１９４名；文科生１８８名，理科生３１３名。
调查数据通过ｓｐｓｓ１０．０和ＬＩＳＲＥＬ８．５４进行管理与统计分析。
２问卷的项目分析２．１问卷的项目区分度分析采用相关法计算区分度。
根据心理测量学关于调查量表项目分析的基本要求，当项目鉴别指数（Ｄ）０．４００时，被认为有很好的项目区分度［１０－１３］。
此次量表测试规定Ｄ＜０．４００的项目应从量表中剔除。
表１显示，英语自我效能感问卷的全部２０个题项中Ｘ８和Ｘ２０两个题项的Ｄ＜０．４００，其余１８个题项均为Ｄ＞０．４００。
对问卷的所有１８个题项通过“决断值”（ｃｒｉｔｉｃａｌｒａｔｉｏ，即ＣＲ）进行题项的区分度分析，将１８个题项的总分划分为高分组（高分区２７％的样本观测值）和低分组（低分区２７％的样本观测值）被试，检验他们在１８个题项上评分的平均数差异水平，将ＣＲ值未达到统计显著性的题项从问卷中删除掉。
表１显示，１８个题项的ＣＲ值均达到统计学所要求的显著性水平（Ｐ＜０．００１）。
表１英语自我效能感问卷的项目区分度分析（ｎ＝５０１）注：＊＊＊Ｐ＜０．００１表２英语自我效能感问卷的探索性因素分析结果摘要表２．２因素分析对１８个题项的问卷测量数据进行探索性因素分析（ＥＦＡ）。
ＫＭＯ值为０．９４７，Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓＴｅｓｔ为３８３２．６９２（ｄｆ＝１３６，ｓｉｇ．＝０．０００），说明测量数据很适合作因素分析。
采用主成分法，通过最大变异进行正交旋转，规定因素负荷值大于等于０．５００的题项被保留，因素负荷在题项Ｘ３上出现交叉负荷非常接近的现象，因此被删除。
参考因素分析碎石图（图略）抽取出特征根大于１．００的共同因素２个，方差累积贡献率为５２．２３３％，全部因素负荷大于０．５００。
见表２。
通过对原始的英语自我效能感问卷题项的意义分析，并依据编制问卷时对英语自我效能感的结构界定，将英语自我效能感问卷的两个公因子命名为：因子１（ＥＳＥＱ１）英语学习行为效能感，因子２（ＥＳ－ＥＱ２）英语学习能力效能感。
３问卷的信度与效度分析３．１信度分析表３显示，ＥＳＥＱ１与ＥＳＥＱ２的相关系数为０．７３２，与ＥＳＥＱ的相关系数都大于０．９００。
构成英语自我效能感问卷的２个分问卷与各自题项的相关系数都超过０．４００，达到中度正相关水平。
ＥＳＥＱ与ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２的内部一致性α系数分别为０．９２３、０．８９２、０．８４７。
３．２效度分析３．２．１效标关联效度由表３显示，英语学习自我效能感问卷与ＣＥＴ４成绩呈显著正相关（Ｐ＜０．００１）。
３．２．２结构效度将正式问卷施测于１６８名参加过ＣＥＴ４的非英语专业大学生，并将测试结果通过ＬＩＳＲＥＬ８．５４作验证性因素分析（ＣＦＡ）。
各项拟合指标如表４，１７个题项的２因素结构模型如图１。
表３英语自我效能感问卷的性别、文理差异及与ＣＥＴ４的相关分析摘要表（ｎ＝５０１）注：＊＊＊Ｐ＜０．００１；ＣＥＴ４－国家英语四级考试成绩。
图１大学生英语自我效能感问卷２因子模型参数估计值４讨论经项目分析、探索性因素分析以及验证性因素分析等心理测量与统计学处理，删除２个（Ｘ８、Ｘ２０）区分度较低的题项和１个（Ｘ３）有较高因素交叉负荷的题项。
最后得到一个含有英语学习行为效能感（ＥＳＥＱ１）和英语学习能力效能感（ＥＳＥＱ２）２个分问卷，共由１７个题项组成的英语自我效能感问卷（ＥＳＥＱ）。
问卷及分问卷具有良好的信度和效度水平。
非英语专业大学生的ＣＥＴ４成绩与ＥＳＥＱ及ＥＳＥＱ１、ＥＳＥＱ２的分值之间均显著正相关，这与国内的有关研究结论［２，３］是一致的。
