新课程标准下教师角色的转变

新课程标准下教师角色的转变作者：张兆成来源：《甘肃教育》2009年第17期〔关键词〕新课改;教师角色;转变〔中图分类号〕 G451.6〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0021—01新课程的实施,要求教师及时更新观念,形成新的课程观、知识观、学生观,从素质和方法等不同层面作出调整,真正保持与新课程同步成长。

建立以学论教、以教促学的新理念,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,引导学生主动参与、自主学习。

教师应当从传统角色中走出来,尽快实现教师角色的转化。

一、教师应是教育教学的研究者知识传授者的角色也是信息社会中教师的角色之一,这种角色本身是不能被淘汰的,但是与以前已有所不同了,它不再是教师唯一或常规的角色。

随着新课改的深入开展,教师不再是被动的课程执行者,“教师作为研究者”的理念正在逐步得以实现,教师与课程的关系日益发生着变化,教师不仅要考虑“教什么”和“怎样教”的问题,而且要考虑“为什么教”的问题。

新课程也需要教师是一个研究者,在教学过程中要以研究者的角色置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。

二、教师是学生学习的参与者和合作者,共同构建“学习共同体”新课程强调教师是学生的学习伙伴和学习合作者,这表明传统以教为主的教学过程,将逐渐让位于师生的互教互学,彼此间形成一个真正的“学习共同体”。

“学习共同体”是教师、学生、学习内容等共同构成的互动的、合作的系统,每个成员之间都应该有更多的合作与关怀,通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖来发展合作精神,共享知识经验,实现自我超越。

也就是说,新课程的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互助过程,在自主、合作、探究的同时,让学生成为学习的主人。

师生之间是互教互学的新型平等关系,教师应由先前的知识权威者、管理者转变为学生学习的伙伴、合作者,在整个学习过程中,教师要发挥好“平等中的首席”作用,为学生学习提供支援和服务,创设“沟通”与“合作”的平台。

新课程标准下教师角色的转变摘要：课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”,这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。

在教学活动实践过程中既改变了学生的学习生活，同时也改变了教师的教学理念。

通过平等交流互动学习,构建真正的学习共同体。

关键词：新课程标准；教师教学；角色转变教师在教学生涯中，如何实现角色的转变，关系新课程实施成效的关键。

下面笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的几点看法。

一、由课程计划的执行者向课程的构建者转换在推进素质教育过程中，教师通过教学实践，得出教师的工作任务是“教书育人”。

但在旧的课程理念下，教师的作用被局限在教学计划、教材“围墙”里，因此教师只能“照本宣科”就算完成任务。

反之，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。

又由于旧课标只是学科课程、知识铺就的单行线使学生脱离现实，接受式学习和单向的逻辑思想使学生难以创新。

所以，旧课程下教师既难“教好书”，更难“育好人”。

新课程给教师留足了空间。

新课程与学生的生活结合，与实践连接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养。

如何转变为构建者呢？（一）开发教育资源教育资源有以下几种：1、校内教育资源。

如实验室、图书室等；2、校外教育资源，如图书馆、展览馆、科技馆、社区、农村等社会资源和自然资源；3、大数据时代的网络信息资源。

当然，学生是更重要的教育资源。

学生的认知基础和情感体验，都是重要的教育资源。

离开学生资源，教育教学将成为无源之水。

开发教育资源，应注意四个方面：1、重视校外资源的开发。

教师对校内资源较熟悉，在以往的教学改革中，进行过校内资源的开发和利用。

但是，在校外资源的开发和利用则很不够，这需教师努力，还需全社会的关注和支持。

2、注重隐性教育资源的开发。

图书资料、仪器设备等显性资源容易被发现和利用，但是，对于学生的情感体念、班集体的环境氛围则容易被忽视。

浅谈新课程改革背景下教师角色的转变新课程改革角色转变教学观念一、教师角色转变的重要性新课程作为我国根底教育领域的一次重大改革，在给教师的进展带来了重要机遇的同时，也给教师带来了全新挑战，反思与重塑教师的自我角色，已成为我们教师无法回避的问题。

二、教师角色转变的三个方面（一）由单纯的学问传授者转变为学生学习的促进者新课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系。

教师要把自己当作学生学习的伙伴，做学生的知心朋友，建立公平的师生关系，营造民主的教学气氛。

使用鼓励、赏识的语言，让每一个孩子感到“我能行。

”课堂上，努力转变居高临下的指令性口语习惯，常常使用“你有什么发觉”、“信任你能说的更好”、“你的想法真奇异”、“谁有不同意见”、“到现在为止你读得最好”、“你能超过教师吗？”鼓舞、关爱、求异、鼓励的话语，让学生在极具亲和力的公平气氛中树立起学习的自信念。

教学时，积极融入到学生中，特殊是智力进展缓慢的学生，要舍身处地的感受学生的学习行为，调动学生学习的热忱，通过师生互动，激发学生的学习兴趣，培育自主学习的力量。

概括来说，教师的促进作用主要表现在以下几个方面：（一）帮忙学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；（二）教导学习策略，培育学生良好的学习习惯，进展多元智能；（三）创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习兴趣，使学生产生学习“需要”；（四）营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，特殊是给学生供应“心理安全”和“心理自由”；（五）注意培育学生的自律力量，让学生对自己的行为负责；（六）和学生一道查找真理，并且能够成认自己的过失和错误。

（二）由单纯的完成教学任务转变为教育教学的讨论者作为一名教师，课堂教学是其职业生活的最根本构成，假如一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他生命的大量时间和精力是在课堂活动中或者是为了课堂教学而付出的。

课堂教学对教师而言，不仅是为学生成长所作的付出，它同时也是自己人生价值在每一个教学环节的点滴表达。

浅谈新课程标准理念下音乐教师角色的转变【摘要】音乐教师在新课程标准下的角色发生了转变，从传统的灌输式教学到激发学生创造力的引导者；从知识传授者到学习引导者；从单一教学方式到多元化教学方法。

这种转变使得音乐教师更加注重培养学生的综合能力和创新精神，促进学生全面发展。

未来音乐教育将更加注重学生的个性化需求和学习风格，引导学生探索自我，发现兴趣，培养创造力。

这将使得音乐教育更加具有包容性和启发性，为学生的未来发展提供更广阔的空间和可能性。

新课程标准下音乐教师的角色转变，将对音乐教育的发展产生深远意义，推动音乐教育朝着更加多元化、综合化和创新化的方向发展。

【关键词】浅谈、新课程标准、音乐教师、角色转变、传统教师、影响、创造力、学习引导、多元化教学、发展趋势、意义。

1. 引言1.1 背景介绍音乐教育在整个教育体系中一直占据着重要的地位，它不仅可以培养学生的审美情感和创造力，还可以促进学生的全面发展。

传统的音乐教育往往以教师为中心，以灌输式教学为主，忽视了学生的主体地位和个性发展。

随着时代的不断发展和教育理念的更新，新课程标准的出台成为了一个重要的引导，对音乐教师的教育理念和角色提出了新的挑战和要求。

新课程标准的出台，不仅仅是对教育内容和教学方法的更新，更是对教师的角色和定位提出了更高的要求。

音乐教师作为学生学习和成长的引导者，需要拥有更广阔的教育视野和更灵活的教学策略。

他们需要从单一的知识传授者转变为激发学生创造力和引导学习的实践者，促进学生的个性化发展和全面提升。

在新课程标准的指引下，音乐教师的角色面临着巨大的转变和挑战，但也为音乐教育的未来发展注入了新的活力和机遇。

1.2 新课程标准的出台新课程标准的出台对音乐教师的角色提出了新的要求和挑战，要求音乐教师更加注重学生的个性发展和素养培养，而不只是传授知识和技能。

音乐教师需要在传统教学方式的基础上进行转变，更加注重学生的学习兴趣和能力培养，引导学生积极参与音乐学习，发挥他们的创造力和想象力。

新课标下教师角色转变之我见《新课程标准》极力倡导学校的教育教学活动应当“以生为本,”把“关注学生的个体发展”作为根本的教育目标。

因而原有的教育模式与社会发展出现巨大的反差和严重的不适,教育实践必须有新的发展,教育模式必须有新的创新,教育思想必须有新的突破。

教育改革的关键在教师,就教师而言,必须对课程充分理解,诚心接收、热情投入、提高自身的综合素质,实现下列转变:一、由“指导者”向“促进者”转变过去的“牵着学生走”的做法已经过时,教师不再是知识的占有者、传递者,而应该促使学生主动学习、主动发展,给学生动力,充分发挥学生的主观能动性,使学生的主观能动性在学习上得到充分发挥。

教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色,而应成为学生探求知识奥秘的引导者。

时刻激发和保护学生对知识探究的欲望,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于思考,善于动手,要变“牵着学生走”为“推着学生走”,要变“给学生压力”为“给学生动力”。

二、由“权威”向“非权威”转变传统的课堂教学是由教师主宰的,教师以“知识的权威”自居,学生只能洗耳恭听,学生成了知识的储藏室,学生的学习非常被动。

教师并不是万能的上帝,不可能无所不知,无所不能。

在某些知识领域有不懂的问题是很正常的。

教师可以向学生承认自己有不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。

让学生消除学习的“神秘感”,让学生看到教师不一定是“知识的权威”,与学生建立一种平等的师生关系,让学生感受到学习是一种平等的交流,是一种享受,学习不再是一个被动完成教师学习任务的枯燥过程,而成了一个孩子们亲身体验、自我发现、充满乐趣的过程。

三、由“导师”向“学友”转变教师要善于将自己置身于学生的位置,设身处地为学生着想。

以“假如我是学生”这样一种理念去思考、分析、实验、探究,才容易感受到学生的情感体验,并引起与学生相似的情绪性反应。

变传统型的“师道尊严”为新型的“良师益友”,变“教导——听从”、“管理——服从”式的传统关系为民主、平等、新型的师生关系。

新课程标准下语文教师的角色定位新课标提出的理念是“突出学生主体，尊重学生个体差异”，在教育改革的今天，作为一线教师必须更新理念，对自身的角色重新定位调整，才能更好的完成教育教学的工作。

一、教师应由教材的执行者转变为教材灵活的改造者、开发者。

英语新教材以开放性的板块形式出现，这样的安排便于教师自主操作，根据自己的教学需要灵活组合，又同时要求教师对新教材有开发设计。

教师要依据学生的兴趣、爱好、个性和学生的实际情况创造性的使用教材，教学设计要有针对性。

也就是说，要由教教科书转向用教科书教。

二、教师应由知识权威者转变为知识的不断学习者日教材一用很多年不变，很多教师熟悉教材，缺乏学习更新知识的动力；而新教材时代性很强并涉及各个领域的各种话题，教师若想样样精通是不可能的，对于自己不熟悉甚至很陌生的内容，教师必须主动去查阅各种资料，这样上课才能胸有成竹，得心应手。

现在我们正处在知识更新周期日益缩短的信息社会，学生很容易从各种途径获得信息和知识，有些方面的知识甚至比教师还广，所以教师必须不断学习，才能教好现在的学生。

三、教师应由知识的传授者转变为引导者、合作者。

随着课堂上学生主体作用的日益突出，教师应平等的与学生进行交流，教学也不再是教师讲授式的满堂灌，而是尊重学生自主地位的对话。

教师应成为学生学习上的引导者、合作者、促进者。

帮助学生明确学习目标，并确定达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法和学习策略;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

四、教师应由传统的教书匠变为研究者过去很多教师都只是埋头于自己的教学，每天拼命于备课，上课，批作业，然而这样教书匠已经适应不了现在的新形势了。

新课程倡导探索、交流、合作的学习方法，教师与教师之间可以进行合作和资源共享，加强联系相互学习。

平日里要做一个反思型的教师，这样可以帮助教师认识自我，认识学生，认识自己教的过程和学生学的过程。

谈新课程中教师角色的转变那大中心校王圣伍《语文课程标准》强调“教师是学习活动的组织者和引导者”。

这就是说课堂教学教师不是唯一的主宰，而是知识的转播者也是学生学习知识的启蒙者，是课程的开发者也是促进学生开发课程的引导者，是教学策略的实施者也是教会学生学习的指导者。

这样的定位就是把学生看成语文学习的真正主人，是新课程“以人为本”这一特点的具体体现。

因此，在新课程逐渐推广之际，教师必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

一、从教学的管理者向教学的组织者转变新课程理念强调，师生在教学中是共同参与、平等互动的，教师仅仅是组织者而已，不再是居高临下的管理者。

为此课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，这是最重要的学习资源。

如个别学习、同桌交流、小组合作等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。

教师在其间首先要随时洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，并相机给予指导和帮助。

其次要善于创设情境，营造浓郁的求知氛围，激发学生思维的积极性、主动性和创造性。

寓教于乐，力求生动活泼，并能敏锐捕捉住学生思维中的瞬间火花。

再次在突出学生主体性的同时，要能有序把握好课堂的节奏，张弛自如，不能听任学生信马由缰。

二、从教学的权威者向教学的引导者转变“师者，之所以传道授业解惑也”，这是传统教学中对教师职业最典型的诠释。

而在新课程理念下，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程。

教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威者走向平等中的引导者。

在自主性学习过程中，教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。

其要旨应该是引而不发，导而不露。

要充分信任学生，并注意到个体与整体的差异，因人施教，点面结合。

浅谈新课标背景下教师角色转变新课标的实施标志着我国教育理念和教育模式的转变。

在新课标背景下，教师角色也正在发生着变化。

传统意义上，教师通常是以“讲解者”、“引导者”的角色出现在课堂中，而在新课标下，教师不仅仅是传授知识的角色，更需要成为学生发展和成长的引导和支撑力量。

一、教师角色的转变1.替代者角色向引导者角色转变。

传统的教师角色中，教师以讲解者的形式传授知识，学生则以接受者的形式被动接受知识。

而在新课标下，教师需要成为学生的引导者，引领学生在学习过程中积极主动地思考、探究和实践，由此培养学生的创新精神和自主学习能力。

2.知识传授向能力培养转变。

教育的最终目的是培养学生具备探究问题的能力、解决问题的能力和创新思维的能力。

传统教学模式更加注重知识的传授和知识点的积累，而新课标则是注重能力的培养，更鼓励学生运用所学知识解决实际问题。

3.教师单向传授向师生互动转变。

教育应该是一种开放、交流、互动的过程，而传统教育的师生关系较为僵硬。

在新课标下，教师需要通过教学与学生建立更为平等的关系，与学生互动交流，挖掘学生的潜力，促进学生的发展。

4.评价与考核向评价促进进一步发展转变。

传统意义上，成绩是学生是否合格的标准，教育本质变成了一种考试。

而在新课标下，教师需要扮演的不仅是知识和技能的传授者和启发者，而且要成为学生综合素质评价的促进者，注重学生自身的潜力发展。

1. 社会对教育的需求不断增加。

随着科技的飞速发展和社会的不断进步，社会对教育质量的要求也不断提高。

传统教育方式已经难以满足社会对未来人才的需求，很多学生学习能力和综合素质与社会要求相比存在较大差距，因此需要改变教师原先的角色。

2. 新课标教育改革的推行。

通过新课标教育改革，教育目标和课程标准更加注重学生素质和能力的培养，为实现这一目标，教师角色也必须随之发生变化。

教师需要从传统的知识传授者变为能力培养者。

3. 教育思想的更新。

传统的“注重结果”教育思想不能适应新时代的教学需求，给学生带来了严重的副作用。

新课标教师的角色一、新课标的背景和目标随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，新课程标准应运而生。

新课标的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。

教师作为教育的重要一环，在新课标下必须进行角色转变，以适应新的教育要求。

二、新课标下教师角色转变的必要性传统的教师角色主要是知识的传授者，但随着社会的发展和教育的改革，这种角色已经不能满足新的教育要求。

新课标下，教师需要转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、合作者和评价者，帮助学生掌握知识、提高能力、发展素质。

这种角色转变是必要的，因为它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

三、教师作为课程实施者的角色教师是课程的实施者，他们需要根据课程目标和学生实际情况，制定教学计划和方案，组织教学活动，实施教学评价。

在新课标下，教师需要更加注重学生的实际情况和需求，灵活调整教学方案和策略，以达到最佳的教学效果。

同时，教师还需要积极探索新的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学质量和效率。

四、教师作为课程开发者的角色教师不仅是课程的实施者，还是课程开发者。

他们需要根据学生的实际情况和需求，结合自己的教学经验和实践，开发适合学生的课程内容和资源。

同时，教师还需要积极参与课程建设和教材编写，为课程的发展做出贡献。

五、教师作为学生指导者的角色教师作为学生指导者，需要关注学生的学习、生活和心理等方面，给予学生全方位的指导和支持。

在学习方面，教师需要帮助学生掌握学习方法、提高学习效率、解决学习困难等。

在生活方面，教师需要关注学生的生活品质和健康状况，给予关心和支持。

在心理方面，教师需要关注学生的情感和心理健康，及时发现和解决学生的问题。

六、教师作为研究者、反思者的角色教师作为研究者、反思者，需要不断研究和反思自己的教学思想和行为，以不断提高自己的教学水平和专业素养。

教师需要研究教育理论和实践问题，探索适合学生的教学方法和策略。

新时代教师角色的转换新课程标准要求“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。

”对教师素质提出了更高的要求，向传统的教师观提出了挑战，新课标热切呼唤教师教学观念的转变和教师角色的再界定，新理念下的教师要具备一定的素质，要有全新的意识。

一、新理念下教师角色的再界定(一)变课程体系的传播者为文本阅读的首席对话者传统的教学，以系统传播学科知识的严谨性，以传道授业解惑的权威性而成为一大特点。

教师主宰课堂上的一切，我讲你听，我出题你做题，不给学生发表见解的机会。

即使是问题，也是教师问学生答，最后又回归到教师或教参的标准答案上来。

学生在整个课堂中处于从属地位，始终是个听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“妄语”。

新课标确认课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师在对话过程应该是“平等中的首席”。

因此，教师身份应由传播者变为首席对话者，构建民主、平等、合作的教室“文化平台”，创设融洽和谐的学习氛围，使学生自由表达和自主探究学习的可能成为现实。

(二)变教科书的忠实执行者为新课程的开发者多年来课程的编制有一定的既定性、一贯性和权威性，在整个教学过程中，教师扮演的是课程计划（方案）的忠实执行者。

很少有人对教科书进行自主地选择和重组，更不要说对校园内外的多种课程资源的广泛开发和研究。

新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，只有教师充分地参与，积极主动地工作，校园内外的资源才能得以有效的利用，新课程的实施才能得以实现。

新课程富于开放性和弹性，这就要求教师要从课堂教学的自我封闭中走出来，主动构建与社会、自然和日常生活的广泛联系，从而使书本知识与鲜活的现实相结合，并将报刊、影视、网络、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源引入教学流程，这样的课程才能真正做到面向生活、面向来来。

新课程背景下的教师角色定位【实用版】目录一、引言二、新课程背景下教师角色的转变1.从传授者到引导者2.从管理者到服务者3.从独奏者到伴奏者4.从知识者到学习者三、新课程背景下教师角色的定位1.教学设计者2.课堂组织者3.知识传授者4.学生发展指导者四、结论正文【引言】随着我国教育改革的深入，新课程标准的实施，教师面临着前所未有的挑战。

新课程要求教师转变传统观念，重新定位自己的角色。

本文旨在分析新课程背景下教师角色的转变及其定位。

【新课程背景下教师角色的转变】1.从传授者到引导者新课程强调学生的主体地位，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。

教师要引导学生自主学习、主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。

2.从管理者到服务者教师要从学生的管理者转变为学生学习的服务者，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，为学生提供个性化的学习支持与帮助。

3.从独奏者到伴奏者教师要放弃“独奏者”的角色，不再将课堂视为自己的舞台，而是成为学生学习的“伴奏者”，激发学生的学习兴趣，帮助学生克服学习困难。

4.从知识者到学习者教师不再是知识的拥有者，而是与学生共同学习的学习者。

教师需要具备终身学习的意识，不断更新知识，与学生共同成长。

【新课程背景下教师角色的定位】1.教学设计者教师要根据课程标准和学生实际，设计具有挑战性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。

2.课堂组织者教师要组织好课堂教学，创设良好的学习氛围，确保教学活动顺利进行，提高课堂教学质量。

3.知识传授者教师要准确、生动地传授知识，引导学生掌握学科基本概念、基本原理，培养学生的学科素养。

4.学生发展指导者教师要关注学生的全面发展，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生树立正确的价值观，培养学生的品德和能力。

【结论】新课程背景下，教师角色的转变和定位对于提高教育教学质量具有重要意义。

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展;教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者;那么,新课程理念下教师角色如何定位呢概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展;第一,老师是学生学习能力的培养者;教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教;”第二,教师是学生人生的引路人;一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择;那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢1帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径;2指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;3创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣;4为学生提供各种便利,为学生的学习服务;5作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法;6和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误;教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位;未来学家阿尔文·托尔泰在第三次浪潮中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人;”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人;2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼;在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者;著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧;”教的本质在于引导;新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动;引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉;很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的; 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;作为引导者应该从哪些方面努力呢1以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”;2以学习者代替无所不能者;“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜;3鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力;4以情绪教育代替惟智教育;重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具;5以个别创造性代替团体一致性;重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现;3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶;课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变;要做到这一点,就需要我们的教师：1建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系;要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想;尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感;并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益;同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系;2创造和谐真诚和温馨的师生情感关系要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生;在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦;同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力;4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者;教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷;而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法;基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢1教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系;只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力;2教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展;3教师要锻炼并形成课程开发能力;我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力; 4教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领;教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境;而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行;所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了;教师的创新要从哪几方面着手呢1体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材;2体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围;3体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新;6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师;要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力：1以研究者的心态置身于教学情境之中;这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律;2以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法;这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平;澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理;在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索;在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”;这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶;3对自身的教学行为进行反思;新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段;在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思;在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行;教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化;从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展;因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师;树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步;4对出现的问题进行探究;正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果;5对积累的经验进行总结;作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”;其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动;教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友;总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值;。

新课标下教师的角色摘要随着教育的不断发展，新一轮的课程标准也在逐步实施。

新课标下，教师的角色发生了一些变化。

本文通过对新课标下教师角色的分析，探讨了教师在新课标下的新责任和新使命，并提出了教师们应如何适应这些变化的建议。

关键词新课标、教师角色、责任、使命、适应引言教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养人才的重任。

随着社会的发展和教育观念的转变，新一轮的课程改革也随之展开。

新课标下，教师的角色也发生了一系列的变化。

本文将从责任和使命两个方面分析新课标下教师的角色，并提出适应这些变化的建议。

新课标下教师的责任在新课标下，教师的责任更加重大。

一方面，教师需要深入研究新课程标准，准确把握教学内容和目标，为学生提供高质量的教育资源。

另一方面，教师需要根据学生的个体差异，差异化地教学，注重培养学生的创新能力和实践能力。

此外，教师还需要积极参与学校的课程研究和教师团队的合作，共同促进教育的发展。

新课标下教师的使命新课标下，教师的使命也发生了变化。

教师不再只是传授知识的角色，他们更需要成为学生的引路人和引导者。

教师需要注重培养学生的创新思维和问题解决能力，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神。

同时，教师还应该注重培养学生的情感素质和品德修养，促进学生全面发展。

如何适应新课标下的变化适应新课标下的变化对于教师来说是一项重要的任务。

首先，教师应该不断深入研究新课程标准，掌握教学要求和目标，及时更新自己的教育观念和教学方法。

其次，教师要注重实践教学，探索适合新课标的教学模式和方法。

同时，教师应该积极参与学校的专业发展活动，与同行们进行交流和合作，共同提高教学水平。

结论新课标下，教师的角色发生了一些变化，他们不仅需要承担更重的责任，还需要肩负更重的使命。

教师应该深入研究新课程标准，注重培养学生的创新能力和实践能力，发挥自己的引路人和引导者的作用。

适应新课标下的变化对于教师来说是一项重要的任务，他们需要不断学习和实践，与同行们进行交流和合作，提高教学水平。

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