新课改下教师的角色变化

浅谈新课改下教师角色的转变当前，新课改的方向是建立以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。

这就要求教师首先摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现课堂教学方式上的变化。

我认为，教师在新课改的课堂教学中，应完成以下角色的转变：一、变重传授为重发展传统的教学模式中，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。

长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。

现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生掌握知识，而且要发展能力，包括开发学生的一般能力，即观察力、想象力、思维力、注意力，也就是智力。

同时，还包括培养学生在学习活动中的特殊能力，主要有获取知识的能力，运用知识的能力、创造能力和实际操作能力，要善于进行科学思维，能够进行探索、开拓创新。

也就是学生在教学过程中学习，既学习掌握知识，又必须得到情操的陶冶、智力的开发，同时，形成良好的个性和健全的人格。

教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。

从而使人的个性得到自由和谐的发展。

二、变管理者为引导者有人把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估了学生的实践性和潜能。

于是，在如此专制态度的教育环境下，学生失去判断和选择的自由，没有自由的权利。

“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”这是新课改的基本要求，即“生本教育”，其核心由教师转变为学生，因此，从中学教育角度来说，最起码是必须摒弃专制、强制的教学观念和方法，使教学过程成为教师启发诱导学生积极参与学习的过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我学习的能力。

从更高的意义上来说，要树立以建构学生主体为目标的主体教育观，即通过创设宽松、民主、生动、活泼的教学环境，形成激励学生独立思考、创造性学习的教学模式，提供学生自我发展的时间与空间。

新课改下教师角色的转变新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。

那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?一、从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者教师作为促进者是指教师要改变知识传授者这一传统角色，成为促进学生以学习能力为重心的个性和谐、健康发展的角色。

教师成为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

具体包括以下两个方面：第一，教师是学生学习能力的培养者。

首先，现代科学知识数量多且发展快，教师要在短短的几年教育中把所教学科的全部知识传授给学生已经不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。

其次，教师是学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。

学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具并根据需要去处理信息的方法，即要授之以“渔”。

这说明，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

第二，教师是学生的引路人。

一方面要求教师不仅仅是向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的方向发展，引导他们不断地向更高的目标前进。

另一方面要求教师改变过去“道德说教者”“道德偶像”的传统角色，成为学生心理健康、品德健康的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。

二、从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者在中小学教师中，传统的教学和研究活动是彼此分离的。

教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。

这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论作指导，没有以研究为依托进行提高和深化，就容易重复旧经验、照搬老方法而不能自拔。

浅谈新课改下教师角色的转变新课程改革的实行，让教育理念发生了根本的变化。

新课程对教学内容、教学形式、教学评价的变革，也对从事教育工作的教师提出了新的要求。

一个明智型的优秀教育工作者该如何给自己重新定位呢？本文拟就此问题与大家商榷：一、教育理念的转变理念是教师教育教学实践的根本和基石，教育思想观念是教育教学行为的先导。

教育的不适应，应当首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。

在新课改形式下，教师应从以下几方面做好观念转变：1.建立以学生发展为本的理念。

现代全新教育理论倡导“以人为本”，把学生的成长发展放在首位，以学生自由、充分、全面、和谐的发展作为学校教育基本的价值取向。

以学生发展为本，就是在教育教学活动中，必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡于每个学生身上的潜能唤醒起来、激活起来。

2.树立学生为主体的观念。

以学生为主体，就是教师应充分尊重学生主动学习的权利，认识到学生是主动的学习者、发展者，而不是教育活动中消极的、被动的适应者。

我们要把独立思考和提出问题的权利还给学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

3.树立师生平等、民主的观念。

今天的教育要求我们的教师必须具有鲜明的学生意识，要有正确的学生观，打破过去以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威、依赖关系。

要尊重学生，诚心诚意地把学生当成学习的主人，实行教育民主、教学民主，参与到学生的学习活动中；要通过交往设身处地地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，建立和谐、民主、平等的师生关系。

二、教育教学方法的转变当今社会是一个多元的社会，教师在总体教育体系下，还将面临教学环境、家庭环境、社会环境、人文环境等诸多实际教学情境的影响和挑战。

因此，要成功地做好现代教师，在教育教学中必须扮演好如下的角色：1.学生学习的促进者和合作者。

2012-01课改探微随着教学改革的不断深化，全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育已成为教育界的共识。

笔者认为,要把这一全新的教育理念带进物理课堂、指导物理教学，培养高素质人才,以适应时代发展的新要求,教师除了要具有扎实的专业知识和综合性知识外,还必须从观念、能力系统等方面进行全方位的角色更新。

一、观念系统的角色更新转变陈旧的教学观念，树立以人为本的教育观念，让学生自主探究学习,培养学生的创新意识。

教师的一切教学活动都是受教学观念，即教学思想支配的，同时又要在具体的45分钟课堂教学中采取相应的措施。

引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

教师由物理知识的传授者变为学生物理学习的帮助者、引导者，逐步建立学生自主学习体系，有利于发挥学生在学习中的主体作用，激发学生的学习热情，有利于发展学生的能力和培养科学态度等。

1.确立整体发展的学生观目前，创新教育的实践与以往相比，教学方法更为丰富多样，研究性、实践性更加突出，教学中主张学生的全体参与和共同参与。

长期以来，受“应试教育”的影响，广大教师施教的目光大多聚焦在少数“尖子生”身上，而在创新教育中，学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠他们的集体智慧和分工协作，而每一个学生又都有自己的长处：有的善于实验操作，有的善于小制作、小创造，有的善于调查研究，有的善于资料查阅，有的善于发现问题、归纳总结……这就要求教师应把施教的光芒辐射到全体学生，并努力培养他们独特的才能和志趣，从而塑造学生的创造个性。

教师必须全面关注人的发展，对学生的认知水平、情感体验、行为培养等进行全面关注。

在制订教学目标时，不仅要考虑学生在认知领域内应达到的水平，而且要考虑在获取知识中其价值观、情感态度、行为调节等应发生的变化；在教学过程中，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水平，而且更要关注对他们未来发展有深刻影响的素质和能力，如学习兴趣、创新意识、探索精神、合作态度、感受和欣赏能力、科学的态度和思维品质等，从而有利于学生的全面发展。

新课程背景下教师角色的变化第一篇：新课程背景下教师角色的变化新课程背景下教师角色的变化1.教师是课程实施的主体从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。

也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。

只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。

所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。

课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。

课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。

学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。

同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。

同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

在教育方式发生巨大变革的时候，在新旧观念碰撞的时候，走在前面的往往是以一个革新者的姿态出现的教师。

这些教师是愿意接受新事物的人，是认为生活充满了无限可能性的人。

第二篇：新课程背景下小学语文教师角色的变化新课程背景下小学语文教师角色的变化新课程实施十年来，激活了许多语文教研中存在的问题，语文课程改革正在讨论中不断推进，教师的角色扮演也在不断的发生变化，下面就结合我在本次培训学习中的感受，谈谈我在语文教学中所存在和遇到的一些问题：1.教师是语文学习的引领者。

新课程改革中教师角色的最大变化体现在哪些方面？新课程的施行，推动了教师教学观念的更新，教师的行为发生与之相适应的变化。

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。

教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。

新课程改革中教师要促进“有意义学习”。

教师角色最大的变化体现在：（1）教师是学生的引导者、（2）教师是学生的探究的合作者（3）、教师是学生的情感的激发者、（4）教师是学生的方法的指导者四个方面，在行动研究中创立出有别于传统教学的“体悟教学”，实现了“自我”的转型，走出了一条课程改革与自己专业发展相结合的道路，使自己获得了一次教师职业生涯的新生。

教师切实地参与新课程改革实践，在发展学生、课程的同时，教师也必然得到发展。

语文教师在教学中应努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。

教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。

因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急一、语文教师应由知识的传递者向教学过程的引导者转变传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。

新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。

教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。

把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

新课改下教师角色的转变新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作中互助学习、共同探究。

特别是要关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，顺应其自我发展，关注个体差异，鼓励个性发展，培养他们的创新意识和自我探究能力。

在历史学科中同样要体现合作探究和共同摸索。

传统的教师角色在新课程背景下基本上不适应或者说是早已不适应了。

尤其是那种学生被动接受的模式必须得彻底改变。

学生是课堂教学的主体，而教师是学生的协作伙伴和指导者。

教师由前台走向幕后，由演员变成导演，由知识的传授者变成学习的“组织者”、“引导者”，成为教学活动中“平等中的首席”。

在课堂上学生通过自学能学会的，教师不教；通过合作能学会的，教师不教；通过探究能学会的，教师不教。

然而，作为课堂教学的主导，教师该讲的东西还必须要讲，而且要讲深、讲透。

笔者认为，在新课改背景下，教师应努力做到几个转变。

一、由知识的传授者转变为学生发展的促进者在新课改中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向自主、合作、探究式学习转变。

这就要求教师必须从单纯传授知识的角色向学生发展的促进者转变，要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。

教师作为学生发展的促进者应凸显其行为，要义不容辞地帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和求知欲望，充分调动学生自主学习的积极性，启发学生学习历史的兴趣；为学生提供学习上的各种便利，即本着“一切为了学生，为了学生的一切”，全身心地为学生服务；营造一个平等互利、公平竞争、民主宽松的课堂气氛，教好历史课，充分利用全程贯穿富有历史史实的有效资源来熏陶、教育学生，并与他们一道探求真理，一道研究历史，一道探讨现实，一道分享他们的情感体验和成功喜悦，努力转化好学生的思想认识，促进其积极向上。

二、由学生的管理者转变为学生发展的引导者新课程要求我们教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程，不是统一批量加工所能完成的。

新课改下教师角色的转变摘要：在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。

因此，教师首先要转变观念，确认自己新的教学角色。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等者中的首席”。

作为“平等者中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。

关键词：教师角色；学生地位一直以来我们都认为：教师既然要教学生，那么就是付出，就是消耗，就是牺牲，这样不就像蜡烛一样“燃烧自己吗”?这里存在两个问题：一是当教师非得把自己牺牲，燃烧掉吗?二是在燃烧自己的悲壮气氛下，忽略了向学生学习，从学生那里获取有用的东西(包括知识，思维，启示等)，因而使教学过程变为单向流动，而没有真正体现出是一种双向活动这样一个特点来。

在这种观念的支配下，多少年来，许多教师都是照本宣科，重复着一种“填鸭式”的套路，少、慢、差当然也就是必然的了。

教师不是演员，但教师面对学生讲课与演员面对观众演奏有许多相似之处：一个是以琴声打动人们的心弦，一个是以语言启迪人们的思想；一个是在舞台上，一个是在讲台上；一个是面对成千上万的观众，一个是教育几十上百个学生。

演员和教师都肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。

然而，教师没有艺术家那样动人，有的教师不要说是博得掌声的赞美，就是学生不厌，就已经不错了。

在课堂上，学生为什么打哈欠?为什么玩把戏?为什么看小说?为什么打瞌睡?其中一个最主要的原因，就是教师太缺乏美了。

无激情的讲课，必然得到无激情的听课。

台上台下，死水一潭，师生无情感交流，即使面对面，效果也只是背靠背的。

所以，学生需要立体美的老师。

内在美的教师不仅给学生内在的知识美、气质美、性格美，也要给学生外在的发型美、服饰美、仪态美；学生从老师那得到的不仅是丰富深奥的知识，而且也要从老师那儿得到美的享受和熏陶。

现代教师与传统教师的不同点之一就是各种美集于一身。

教育是内外因共同作用的活动。