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促进幼儿社会性发展的实践与研究幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成与他人相处的能力和习惯的过程。
在幼儿社会性发展的实践与研究中，有以下一些重要的经验和成果。
幼儿社会性发展的实践重视创造良好的社会环境。
幼儿需要在和谐、友爱、民主的环境中成长，这样才能培养他们的社会性素养。
教师要注重营造积极关系和友善互动的氛围，激发幼儿的社会性需求，引导幼儿学会与他人合作、分享和共同解决问题。
幼儿社会性发展的实践重视培养幼儿的自理能力。
幼儿的自理能力是其社会性发展的基础，包括独立进食、穿脱衣物、卫生习惯等。
教师要通过日常生活活动和游戏，创设适宜的情境，引导幼儿主动参与到自理活动中，培养他们的自理能力和自主性。
幼儿社会性发展的实践注重培养幼儿的团队合作和沟通能力。
幼儿在集体活动和小组合作中能够培养合作、分享和互助的意识，增强团队意识，提高沟通和协作能力。
教师可以通过分组活动、角色扮演等方式，引导幼儿参与到团队合作中，让幼儿学会倾听、表达自己的想法和感受，并尊重他人的观点。
第四，幼儿社会性发展的实践强调情感教育的重要性。
情感教育是幼儿社会性发展的核心内容，旨在培养幼儿的情感认知、情感表达和情感调节能力。
教师可以通过情感教育的活动，让幼儿了解自己的情感，并学会如何与他人建立积极的情感关系，如友谊、亲情等。
幼儿社会性发展的实践注重家校合作。
家庭是幼儿社会性发展的重要环境，幼儿的社会性发展需要得到家长的支持和配合。
教师可以通过家校联络、亲子活动等方式，与家长共同合作，培养幼儿的社会性素养。
促进幼儿社会性发展的实践与研究是一个复杂而又重要的课题。
在实践中，教师需要关注幼儿的社会环境、自理能力、团队合作、情感教育以及家庭支持等方面，通过合适的方式和方法，促进幼儿社会性发展，使他们成为具有良好社会性的人。
儿童分享的研究述评
关于儿童分享的研究述评
综述了20世纪70年代以后西方研究者和我国学者对儿童分享观念和分享行为的研究,包括(1)儿童分享观念发展;(2)分享行为发展,分享行为与分享观念的关系;(3)分享行为的影响因素,如认知因素中的角色采择能力、对社会规范的认知及自我概念等因素;情绪因素和榜样影响等.作者认为,中国心理学者在当前应该更多地开展对亲社会行为的研究.对分享观念和行为的研究应该在更深层次展开;对分享行为研究方法设计上,应该开展一些定性研究.
作者：王海梅陈会昌谷传华作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875 刊名：心理科学进展 PKU CSSCI 英文刊名：ADVANCES IN PSYCHOLOGICAL SCIENCE 年，卷(期)：2004 12(1) 分类号： B844 关键词：分享观念分享行为述评。
父母教养方式对儿童社会性发展的影响研究儿童的社会性发展对他们未来的人际关系和社会适应能力至关重要。
而父母是儿童成长过程中最重要的影响力之一。
不同的父母教养方式对儿童的社会性发展可能产生巨大的影响。
本研究旨在探讨不同父母教养方式对儿童社会性发展的影响，并为父母提供有益的教养策略。
1. 父母的教养方式1.1 约束型教养方式约束型教养方式是指父母给予孩子明确的规则和限制，鼓励他们遵守。
这种教养方式通常与监督和处罚相结合，以培养孩子的自律和责任感。
1.2 激励型教养方式激励型教养方式是指父母通过给予奖励和鼓励来引导孩子的行为。
这种方式注重培养孩子的积极性和自我激励能力。
1.3 授权型教养方式授权型教养方式是指父母给予孩子自主权和决策权，鼓励他们参与决策并承担责任。
这种方式可以培养孩子的独立性和自信心。
2. 父母教养方式对儿童社会性发展的影响2.1 情绪调节能力父母的教养方式可以对儿童的情绪调节能力产生重要的影响。
研究表明，约束型教养方式可以帮助孩子学会控制自己的情绪，适应不同的社交环境。
然而，过度的约束可能导致孩子对情绪的压抑和不良的情绪表达。
相比之下，激励型教养方式可以促进孩子对积极情绪的认可，从而增强他们的社交能力。
授权型教养方式则帮助孩子建立适当的情绪调节策略，提高他们的情商。
2.2 同理心和合作能力父母教养方式还可以影响儿童的同理心和合作能力的发展。
约束型教养方式可能会限制孩子关注他人需求和感受的能力。
而激励型教养方式可以激发孩子对他人的关心和同理心，促进他们学会合作和分享。
授权型教养方式则可以培养孩子与他人协商解决问题的能力，提高他们的合作能力。
2.3 社交技能父母教养方式对儿童的社交技能也有影响。
约束型教养方式可能导致孩子对他人的抗拒和社交焦虑，从而影响他们的社交技能发展。
激励型教养方式可以培养孩子与他人交流和协商的能力，提高他们的沟通技巧。
授权型教养方式则可以增强孩子的自信心和自尊心，从而提高他们主动与他人交往的意愿。
幼儿社会性发展教育结构的研究一、研究目的 (一)幼儿社会性发展的性质：所谓幼儿社会性发展就是幼儿在生活中获得初步的社会认知，体验简单的社会情感，学习和扮演简单的社会角色，建立初浅的人际关系的过程，概言之，就是幼儿发展的对社会适应的一个动态过程。
(二)研究幼儿社会性发展的意义社会性发展是幼儿心理发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。
现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。
现在，很多孩子在社会性发展方面存在着严重的问题。
尤其是幼儿在同情心、责任感、自制力、交往主动性、自信心、独立自主性，以及面对困难和挫折的勇气等方面，问题相当普遍、突出。
在我教育见习的两周里，经观察发现，在看到别人摔倒时，有一些孩子只是旁观，或若无其事地走开；有的幼儿对教师和伙伴态度冷淡，不愿参加集体活动；有的幼儿以自我为中心，在集体活动中，事事按自己意愿办，不懂得谦让和与小朋友平等相处等。
通过对幼儿社会性发展的过程、规律及影响因素的探索，为发展心理学及幼儿教育提供理论佐证与依据。
揭示幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用，引发幼儿园对幼儿全面和谐发展的重视和干预。
寻找在一定教育思想或理论指导下建立起来的比较稳定而有效的幼儿社会性教育的结构框架和活动程序，即向幼儿教育的实践提供女如何确定社会性教育的目标、内容，如何使教育目标转化成教育行为，通过什么途径及手段去促进幼儿社会性发展的等。
(三)文献综述1、幼儿社会性各个因素的发展变化的研究培养幼儿初步形成良好的自我意识，自我意识是幼儿社会性及个性形成的基础。
引导幼儿学习最基本的人际交往规则和技能。
对幼儿而言，人际交往就是学习社会最简单、最基本的交往规则和技能。
从幼儿与成人(主要是父母、教师)、幼儿与同伴、幼儿与人交往中的分享、谦让、合作行为与文明习惯等多方面对幼儿的人际交往进行综合评价。
近十年来国内关于小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究述评近十年来，中国小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究得到了大量的关注。
学者们致力于探索小学生行为的成因，以及如何影响儿童的创造性表达和参与社会环境中的学习。
本文以“近十年来国内关于小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究述评”为题，综述国内近十年来小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究，主要包括自我形象、家庭环境、同伴关系和价值观等四个方面的研究内容，并对此类研究未来的发展提出展望。
一、小学儿童自我形象的研究自我形象是指个体对自身的知觉，其决定了个体的亲社会行为，也影响着个体的自我概念。
近十年来，学者们以调查和内容分析的方法，对小学生在性别、社会地位、文化背景和家庭结构等方面自我形象的差异进行研究。
研究表明，不同性别、文化背景和家庭结构的小学生在社会角色表现、自我概念元素和自我调节中存在着明显的差异。
二、家庭环境对儿童亲社会行为的影响家庭作为儿童社会发展的重要环境，对其亲社会行为有重要影响。
近十年来，学者们把家庭环境分为父母教养行为、家庭气氛和父母社会网络三个概念，从中研究家庭环境对小学生亲社会行为的影响。
研究发现，家庭结构、父母学历、父母教养方式和家庭互动氛围等因素会影响儿童在家庭中的行为表现。
三、儿童同伴关系对亲社会行为的影响儿童参与亲社会行为的另一重要因素是其同伴关系，它会对儿童亲社会行为的形成和发展起到重要的作用。
近十年来，学者们以实验、调查和内容分析等研究方法，研究了儿童在不同的同伴关系中，如社会友好、表现不良同伴关系等，亲社会行为的特点，研究表明，儿童在友好关系中亲社会行为更为显著，而在不良关系中，其亲社会行为会受到显著抑制。
四、价值观对儿童亲社会行为的影响价值观是人在推理和决策时使用的标准。
本世纪以来，学者们以实验和调查的方法研究了小学生不同的价值观对其亲社会行为的影响，研究显示，小学生的价值观在自我表现、自我概念、同伴交往和创造性表达等方面会影响小学生亲社会行为。
儿童社会退缩干预研究述评作者：叶平枝来源：《幼儿教育·教育科学版》2006年第08期【摘要】本文从干预的内容和策略两个方面梳理了儿童社会退缩干预研究的成果，并在此基础上，指出干预研究存在针对性差和概化迁移效果不理想的问题。
据此作者认为干预研究应注意：（1）及时了解并反映儿童社会退缩病因学和行为特点研究所取得的进展，（2）充分考虑儿童的年龄和认知特点等中介变量，（3）将儿童行为改变与环境的重建结合起来，（4）充分发挥干预的重要代理人，如研究者、教师、同伴和家长的作用，（5）在判断干预效果时，重视社会效度指标。
【关键词】儿童社会退缩；干预；述评儿童社会退缩是指儿童在社会情境下，或者说在同伴环境下所表现出来的跨时间情境的独处行为，这种行为常伴有被动、敏感、焦虑、自我评价较低、观点采择能力较差等问题。
儿童社会退缩一般可分为三种类型：焦虑退缩型（沉默寡言型）、主动退缩型（安静退缩型）和被动退缩型（活跃退缩型）。
焦虑退缩型幼儿社会趋近动机高而社会回避动机低，表现为想参与同伴交往又不敢交往，常处于动机的冲突之中。
主动退缩型幼儿对物的兴趣超过对人的兴趣，主动离开同伴自己单独游戏。
被动退缩型幼儿社会技能较差，常常因不受同伴欢迎而被孤立。
大量研究表明，儿童的社会退缩行为具有中等程度的稳定性，对儿童的发展具有不同程度的负面影响。
因此，儿童社会退缩预防和干预逐渐受到研究者的关注（Rubin & Coplan,2004）〔1〕，并取得了一定的成果。
本文在梳理这些成果的基础上，提出需要进一步解决的问题。
一、儿童社会退缩干预内容的研究（一）社会技能训练（SST）社会技能训练是干预儿童各种同伴交往不良最早采用并且研究也较为充分的方法，同时也是社会退缩干预最早采用、运用最广泛的方法。
之所以运用这种方法来进行社会退缩的干预，主要的理论假设是：社会退缩的交往不足主要源于社会技能的缺失。
因此，人们往往根据对社会技能缺失的认识以及对社会退缩儿童社会技能缺失的特点来进行社会技能训练。
浅谈学前儿童社会性发展浅谈学前儿童社会性发展摘要儿童期是一个人社会性发展的关键时期，对于当前学前儿童社会性发展研究中存在的问题、影响因素和教育对策及其意义的研究越来越受到重视。
家庭，幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设一个温暖、关爱、平等的生活氛围，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，在良好的社会环境中学会遵守规则，促进学前儿童的社会性发展。
关键词学前儿童社会性发展儿童社会性发展是指儿童在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用下，掌握社会规范、形成社会技能、培养社会角色、获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的儿童心理特征。
[1]经过这种心理特征的发生和发展，儿童由自然人逐渐成为能适应生活环境、能与周围人交往并以自己的独特个性特征体现自身的社会人。
儿童的社会性发展对学前儿童的生存和发展具有十分重要的意义。
一、我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题1、对于学前儿童社会性的概念界定不清楚并且存在分歧学前儿童社会性教育在理论界定上存在不统一的现象，第一是人们对“社会性”的概念理解不统一，第二是人们对学前儿童社会性教育内容的界定不全面。
综观我国学前儿童社会性发展及其教育的研究，有关概念的模糊与不一致以及社会性内容的不确定，正是当前困扰这一领域研究的主要问题。
人们只知道社会性的含义十分广泛，却无法对之做出明确的定义。
2、对0—3岁儿童社会性发展及教育的研究显得薄弱[2]我们虽然不赞成“3岁定终生”这一观点，但是0—3岁阶段儿童的社会化经验将对其今后的发展产生重要影响。
从总体上说，0—3岁婴儿社会性发展及教育研究仍然是我国儿童社会性发展及教育研究中的薄弱环节，我国在这一领域的研究仍与西方国家有较大差距。
3、对学前儿童情绪情感社会化的研究还没有引起足够的重视学会正确表达自己的情绪情感是一件很重要的事情，学前儿童情绪情感的社会化问题应成为我国儿童社会化研究的重要内容。
经济研究导刊ECONOMICRESEARCHGUIDE总第150期2012年第04期
SerialNo．150No．04，2012
儿童教育的核心目标是使其成为符合社会需要全面发展的人，教育必须关注儿童社会性发展。但是，我们对此没有给予足够重视。自20世纪80年代后，社会性这一概念的使用频率猛增。中国由儿童发展中心主持的《中国3~9岁儿童的社会性发展》这一大型协作性课题，系统、全面地考察了中国3~9岁儿童的社会性发展情况[1]。由此看出儿童社会性发展在中国也已得到重视。一、儿童社会性发展的内涵在心理学文献中，社会性发展是以个人成长发展的角度，强调个体发展的一个主要内容侧面，它与体格发展、认知发展共同构成儿童个体发展的三大主题[2]。中国学者周燕[3]指出：西方学者注重的是分析社会性的结构，相比之下，中国学者对界定儿童社会性的关注更高。中国最具代表性的表述如下：陈会昌[1]认为，广义的社会性指人在社会上生存过程中所形成的全部社会特性的总和，包括人的社会心理特性、政治特性、道德特性等。而狭义的社会性是指由于个体参与社会生活，适应周围的社会环境，在努力实现自我完善过程中积极地影响和改造周围环境。儿童心理学、学前教育学、儿童社会学所说的儿童社会性指的是后者，这也是本文所采用的概念。关于儿童社会性发展的内容，不同的学者有不同的研究侧重点，总的来说，包括：（1）个体对自我、他人和人际关系的认知；（2）儿童的社会情绪发展和变化；（3）性别角色的分化；（4）儿童道德的发展；（5）儿童成就动机与成就行为的发展；（6）儿童交往技能的形成和发展等。二、儿童社会性发展的影响因素影响儿童社会性发展的因素是多方面的，研究较多的集中在以下三个方面：家庭、学校和同伴关系。1.家庭。在儿童发展过程中，家庭因素是影响其社会化程度的首要因素。家庭结构、家庭规模、性别、出生顺序、同胞关系、母亲就业等因素对儿童发展起着重要作用。在家庭影响中，父母教养方式的影响作用尤为突出。俞国良[4]研究发现，父母教养方式与学习不良儿童的亲子关系、师生关系、自我概念和社会行为存在着较为密切的关系，并在大多数维度上都呈显著相关；并且家庭资源会影响学习不良儿童的社会性发展水平。关颖等[5]研究数据显示，受到民主型教育的儿童比受到宽容型和专制型教育的社会性得分高。宽容型教育方式给孩子较多自由，对其社会适应能力发展有一定好处，但也会导致其社会性发展不成熟。采取专制型的教育方式的父母，对孩子过多干预、过分保护，在一定程度上限制了孩子的自我意识的发展。此外，父母教养方式对儿童自我效能感和良好情绪的培养起着一定的作用[6]。
2.学校。在学校（包括幼儿园）儿童开始减少对父母和其他家庭成员的情感依赖，获得许多前所未有的经验。教师对幼儿积极的社会强化促进幼儿获得各种新技能。幼儿喜欢模仿、认同教师的行为，把教师的态度、信仰、价值观等作为他们自己的参照系。在幼儿园，幼儿学会了判断、理解别人的观点、情感、态度，遵守规则与道德要求，互相帮助，幼儿从自我为中心转化到以别人、以社会为中心。学校老师对学生的支持和关爱会对儿童的良好发展起到促进作用，而对学生过于严厉的控制和训诫则不利于儿童对学校生活的顺利适应，这一结论基本上得到了研究的普遍支持。在学业表现方面，老师对学生的关心和支持有利于提高学生的学习动机，可以正向预测学生的学业成绩，并且能够增强学校对学生的吸引力[7]。
3.同伴关系。同伴关系也是影响儿童社会化的一个重要因素，它是同龄或者相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系对儿童的发展有着潜在的影响，良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得，尤其是社会认知
收稿日期：2011-11-28作者简介：钱立英（1985-），女，山东聊城人，硕士研究生，从事发展与教育心理学研究。
儿童社会性发展的研究述评钱立英（西南大学教育科学研究所，重庆400715）
摘要：儿童的成长和全面发展离不开其社会性发展和教育，首先介绍了儿童社会性发展的内涵，并分析了影响因素。其中，儿童社会性发展的影响因素研究主要集中于：家庭、学校和同伴关系这三个方面。在已有相关研究的基础上，分析了儿童社会性发展的研究趋势，如研究观念转变，注重认知因素，研究方法多样化等，并对以往的研究进行了评述。关键词：儿童；社会性发展；影响因素中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）04-0272-02
272——能力的发展。首先，同伴关系能够满足儿童所具有的团体归属感的需要，有助于发展儿童的自我意识。其次，儿童成就感的需要同样可以通过发展同伴关系得到满足。儿童正是在与同伴交往过程中，逐步学会如何与别人沟通和合作、如何理解与宽容别人、如何关心与帮助别人，这些都有助于儿童的社会性发展。Watson（1999）等人的研究发现，儿童与同伴间积极交往与其心理理论能力呈正相关，即儿童与同伴间积极交往的频次越高、时间越多，就越有利于儿童心理理论能力的获得和发展[8]。桑标、徐轶丽[9]的研究发现幼儿心理理论发展水平不同的儿童，其交往表达与交往敏感不同。李燕燕、桑标[10]通过亲子互动游戏研究考察发现主动参与游戏和积极分享情感与儿童心理理论的发展存在一定的相关。三、儿童社会性发展研究的趋势首先，研究观念有了很大转变。其一体现在把儿童看做自身社会化过程的积极主动的参与者，而不是仅仅考察社会对儿童的单向影响。研究观念的另一转变是注重用系统的观点，将儿童的发展放在社会生活和文化历史的大环境中加以考察，如布郎芬布伦纳关于发展心理学的生态系统理论。这一观点反映到新近的研究中，表现为现场研究、跨文化研究和多变量实验设计被广泛采用。其次，注重认知因素在社会化过程中的作用。如社会化研究中的情绪识别、性别角色意识、道德认知等。在研究同伴关系、性别化、社会行为等领域都注意考察认知成分的作用机制。此外，社会化研究的方法更趋于多样化，出现了将多种研究手段和方法结合运用的倾向，新的研究手段也不断出现。
四、已有研究的评价综合已有研究，关于儿童社会性发展问题的研究增多，并取得了一定成果。已有研究中有多项维度的研究，也有某一方面的专门研究，如专门针对社会性发展中的攻击性行为、同伴关系、自我概念、自尊心等的研究。主要研究了影响儿童社会性发展的因素，包括社会、学校和家庭环境等。这些研究结论已经给家长和幼儿教师提供了一定的理论和实践指导，是值得借鉴的研究成果。但是从研究现状来看，对儿童社会性的发展往往是描述的多，深入研究的少；呼吁的多，实质性的发展性干预少；单学科探讨的多，心理学、医学、教育学、社会学等多学科整合研究的少；儿童社会性发展的跨文化研究很少；已有的研究更多的关注特殊群体儿童，如学业不良儿童、家庭处境不利儿童、攻击性儿童等，而对广大普通群体儿童的社会性发展研究少。因此，我们应该充分借鉴国外有关研究方式和研究成果，探索具有中国特色的研究范式和干预策略。
参考文献：[1]陈会昌.儿童社会性发展的特点、影响因素及其测量———《中国3~9岁儿童的社会性发展》课题总报告[J].心理发展与教育，1994，(4)：1-17.[2]周宗奎.儿童社会化[M].武汉：湖北少年儿童出版社，1995.[3]周燕.中国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J].学前教育研究，1998，(2)：3-7.[4]俞国良.学习不良儿童的家庭心理环境、父母教养方式及其与社会性发展的关系[J].心理科学，1999，(5)：389-477.[5]关颖，刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育，1994，(4)：47-51.[6]王才康，何智雯.父母养育方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生杂志，2002，(11).[7]郭伯良，王燕.班级环境变量对儿童社会行为与学校适应间关系的影响[J].心理学报，2005，(2)：233-239.[8]马伟娜，洪灵敏.同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系[J].心理科学，2009，(1)：81-84.[9]桑标，徐轶丽.幼儿心理理论的发展与其日常同伴交往的关系[J].心理发展与教育，2006，(2)：1-6.[10]李燕燕，桑标.亲子互动游戏中游戏参与方式、情感交流和儿童心理理论的关系[J].心理发展与教育，2006，(1)：7-12.
AReviewontheSocialDevelopmentofChildrenQIANLi-ying（ResearchInstituteofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715，China）Abstract：Thechildren’sgrowthandcomprehensivedevelopmentisinseparablefromthesocialdevelopmentandeducation.First，thepa-perintroducestheconnotationofchildrenSocialdevelopment，andanalyzedtheinfluencefactors.Amongthem，theinfluencefactorsfocus-eson：family，schoolandpeerrelationship.Onthebasisofexistingresearch，thispaperanalyzestheresearchtrends，suchaschangingre-searchconcept，payingattentiontocognizefactors，thediversificationofresearchmethods，andpreviousstudiesarereviewed.Keywords：children；socialdevelopment；influencefactors
[责任编辑王晓燕]
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