让阅读滋润习作——以《画杨桃》一文为例谈

作文教学研究　让阅读滋润习作　——以《画杨桃》一文为例谈　浙江　吴冬香　

【摘要】在我们的语文教学中长期以来一直存在　着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文　阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好像阅读和作　文是风马牛不相及的事，结果导致学生陷入阅读怕烦，　作文怕难的尴尬处境。而在新课程的语文教学观下，　将阅读和写作较好地结合起来，就能让阅读更好地服　务于写作。试以《画杨桃》（人教版课标教材语文三年　级下册第１１课）为例浅谈阅读教学与写作教学的有效　结合。　【关键词】阅读教学　写作教学　结合　记得有位专家曾经说过，虽然我们语文教学的模　式是以阅读课的形式呈现，但阅读文本只是给我们提　供了一个例文，一个具体的语言环境，我们要借助这个　例文去习得其中的语言表达方式。就好像菜必须要用　盘子来装着，但我们重点是吃菜；而不是吃那个盘子。　在一次培训中听到这么一句话：“写作不是在习作课上　教的，而是在阅读课上教的。”我就在思考，我们的阅读　教学怎样才能与写作教学进行有效的结合呢？　本文就以《画杨桃》为例谈谈我在教学中的具体做　法。　一、课内品“三妙”　阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、　把握、领会优秀读物的“秘妙”。从审美的角度，我们把　这“秘妙”称之为“美”。《画杨桃》这篇课文在写法上就　有“三妙”。我在教学中就着重让学生在反复读中去领　２０１４年第６　悟三妙。　一妙用“反复”质疑　在“我”画出了一张像五角星的杨桃后，先是有几　个同学看见了，却哈哈大笑起来。老师问同学们：“画　杨桃画成了五角星，好笑么？”“好一笑！”有几个同学　抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。直到最后，老师启发　学生：“……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时　候，不要忙着发笑……”这里连续出现了几个“笑”字，　这就是“反复”。前几个“笑”字不仅使“我”，而且也使　读者在心里画了一个又一个问号：有的同学为什么　“笑”？为什么觉得“好笑”？为什么“发出嘻嘻的笑　声”？而最后一个“不要忙着发笑”则使人茅塞顿开，找　到了答案。　问题设计：这样反复质疑，起到什么效果？（看似很　平常的几处笑，把同学们带点嘲笑的、自以为是的、洋　洋得意的神态表现得淋漓尽致，而且能够牵动读者一　直往下读）　二妙以“标点”绘形　文中有一处用到了“——”，六处用到了“？”，四处　用到了“！”，三处用到了“……”。“好——笑！”中的　“——”表示声音的拖长，描摹了几个同学自以为是、得　

意洋洋的神态。而六个“？”，“杨桃是这个样子的吗？”　是同学们的责问；“这幅画画得像不像？”“它像什么？”　“那么，像什么呢？”是老师的提问；“画杨桃画成了五角　星，好笑么？”“……像你平时看到的杨桃吗？”是老师的　反问。这是老师和“有的同学”对“我”画的杨桃截然不　同的反应。四个“！”，“倒不如说是五角星吧！”“不像！”　“像五角星！，，‘‘好——笑！”则是“有的同学”幼稚可笑的　２０１４年第６期　作文教学研究　表现。而“不……像０”“像……五……角星。”这里的三　个“……”淋漓尽致地刻画了“有的同学”知道自己错误　后不好意思的神态。由此可见，文中的标点符号具有　多么神奇的作用！　讲到这里，我让学生回忆上学期学过的引用人物　对话的三种形式，再回过头看这篇课文里引用人物对　话的形式。学生很快就发现问题了，这里的人物对话　出现了只有人物语言没有提示说话人。于是我又向学　生出示了两段无提示语的对话：’　（一）　“猜，我给你买了什么？”　“又是玩具娃娃吧？”　“不对，再猜。”　“那就是新衣服。”　“不对。看，是你最喜欢的……”　“哇！滑冰鞋！太好了！”　（二）　“卖橘子喽——，卖橘子喽——”　“多少钱一斤？”　“两块！”　“甜不甜呀？”　“甜！不甜可不要钱！”　“那好，你给我来两斤。”　我跟学生配合着读完，再问，你们读出是谁与谁之　间的对话了吗？学生很快便明白“片段一”是孩子与父　母亲之间的对话，“片段二”是商贩与顾客之间的对　话。“这样的情形在你的生活中有没有出现过？”“有！”　学生异口同声地回答。“那么在平时的习作中写到人物　对话时你有没有用过这样的形式？”“没——有！”“现在　我们就来尝试着写一写，好不好？”“好！”学生们表现出　极大的热情。于是我就叫学生把刚才我和他们之间的　对话用这种形式写下来，就变成了这样：　“你们读出是谁与谁之间的对话了吗？”　“是孩子与父母亲之间的对话。”　“是商贩与顾客之间的对话。”　“这样的情形在你的生活中有没有出现过？”　“有！”　“那么在平时的习作中写到对话时你有没有用过　这样的形式？”　“没——有！”　通过训练，大部分学生掌握了无提示语的对话的　写法。相信这样的写法会延伸到学生今后的习作训练　中。　三妙借“呼应”揭示主旨　在课文的开头一段中，引用了“我”的爸爸经常叮　嘱的一句话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什　么样，不要想当然，画走了样。”而在课文的最后，又写　了老师说“……我们应该相信自己的眼睛，看到是什么　样的就画成什么样。”爸爸的话和老师的话是多么相似　啊！在这里，文章运用了“呼应”的手法：前呼后应，十　分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。从　不同的角度看问题会有不同的结论。不要凭借自己的　经验来否定别人的新发现。　问题设计：　１．你们回忆一下，我们学过哪些课文也是首尾呼　应的７　

．　２．首尾呼应是不是简单的重复？　通过与学生的交流，让学生明白首尾呼应的作用：　强调主题，加深印象，引起共鸣。并且建议学生在平时　的习作中能巧妙运用。　

二、课外品杨桃　学完了《画杨桃》・课，我给学生布置了一项作业：　收集杨桃的有关资料；周末去水果超市买杨桃，观察杨　桃，品尝杨桃，以“杨桃”为题写一篇作文。以下就是学　生写的一些片段：　（写“形”片段）　片段一：杨桃外形独特，各个角度都有区别，把它　竖起来放就像可以转的门，横着放就像一张惊讶时张　得大大的嘴巴（说实在的，读到这里，我也感到很惊讶，　细想还真是那么一回事！）竖起来从上往下看就像一个　五角星……它那么多变是因为外形有凸出来的棱。　（看，小作者还会探究原因，了不起。）　片段二：课文中讲，杨桃一般是五角星的，而我的　这个杨桃却是一个与众不同的六角星的杨桃。远看，　就像一朵盛开的花朵，关极了！再把杨桃横过来放，它　就颇像那健身园里的圆筒脚踏板，好像真的在一圈一　圈地转动着呢！只要从不同的角度去看，杨桃的样子　都是各不相同的。（看到这里，真觉自己孤陋寡闻了，之　前我还以为杨桃表面都是五条棱的呢！我在学生的习　作中收获着，当我把这份欣喜告诉学生的时候，我从他　作文教学研究　们微笑着的小脸上感受到了他们的满足、幸福。谁能　不说这样的一次习作，本身就是一件幸福的事儿呢！）　（写“昧”片段）　片段一：把鼻子凑近闻一闻，一股淡淡的清香立刻　涌入鼻孔，使人神清气爽！轻轻咬上一口，哇！香香　的、软软的、酸酸甜甜，好吃极了！杨桃可真美味啊！　片段二：还没成熟的杨桃，味儿酸酸的，有点像青　橄榄般的味道。成熟后甜似蜜。我们可以把杨桃直接　切成片，一片一片吃，还可以做成菜，比如“拔丝杨桃”　等等。杨桃做出的莱味道十分可口，做法也是五花八　门。　片段三：我迫不及待地拿起一片放进嘴里，结果又　酸又涩，于是，我和妈妈在杨桃上撒了些白糖，就非常　好吃了。　我跟学生开玩笑似地说：“你们品杨桃品出了新　意，下次我也要试一试加点白糖吃、做成‘拔丝杨桃’什　么的。”学生听完哈哈大笑，甚至有学生决定下次也要　那样试试。我说：“说不定你把下次的体验写下来，又　会是一次愉快的习作之旅呢！”　还有一位学生以“怪味杨桃”为题写道：“杨桃真是　一种中看不中吃的水果，不会再买，不会再吃。”乍一　看，感觉挺真实，但是她说的“畅桃真是一种中看不中　吃的水果”还是有失偏颇的，于是在习作讲评课中，我　特意把这句话拿出来让学生讨论：“你们怎么看这句　话？”通过思考、交流，学生也感觉到了这句话的不合理　性：杨桃的味道，也许不合你的口味，但却可能是某些　人特别喜欢的那一种味道，因此不能简单地、片面地下　结论。品杨桃之余还品出了正确看待事物的方法，这　是本次习作带来的意外收获。　叶圣陶先生曾说过：课文无非是例子。因而教学　中就要引导学生体味悟得作者命题立意的观点，选材　布局的方法，表情达意的语言。让学生既要了解课文　写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么要这样　写。在这个过程中，师生应该重视语文教材的示范作　用，教材本身就可以告诉学生作文的道理和方法。学　生可以带着表达的需要去阅读，去理解课文作者的表　达意图，写作技巧，反复吟咏体味，并用它来指导自己　的写作，进而提高自己的写作水平。如果我们用心这　样去做，坚持这样去做，学生的习作灵性一定会轻舞飞　扬！　（作者单位：浙江省遂昌县妙高小学）　

２｝２　

浙　江　

陈　橄　平　

２０１４年第６　

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、　实践性课程”，粗浅的理解“运用”至少应当包括说与　写，这两方面能力，尤其是写，最不如人意。原因之　

，“只有打铁才能用铁匠”，我们缺少这样的语文实　践。因为，我们的课程设置对阅读“情有独钟”，而对　习作“冷眼旁观”。　如何有效地在阅读教学中开展读写结合、从读学　写的言语实践呢？　

一、

目的要明确　

阅读中写的实践是基于学生对课文内容的理解　和生活经验的积累，以课文内容作为写的素材或为仿　

读因写而深刻　写缘读而丰厚