“教管合一”管理模式的实践与探索-盘龙职中(廖晓琼)

论“工管融合”体验式综合实践教学的有效性作者：陈秀秀来源：《现代交际》2020年第16期摘要：“工管融合”体验式综合实践教学目前成为高职院校实践教学的发展趋势，通过对参与实践教学的548名学生进行的问卷调查发现，体验式综合实践教学并未获得学生百分之百的满意，他们希望在教学过程中，教师能够提供更多的专业技能示范，专业知识的短板能得到补充，课堂活动能够更加丰富。

由此，提出提高教师专业综合能力、充分利用现代教育技术、丰富活动数量与类型的建议。

关键词：工管融合体验式综合实践教学有效性中图分类号：G642 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）16-0020-02随着经济的发展，熟悉现代企业管理又具备一定工科背景知识的复合型人才越来越受到业界的欢迎。

体验式综合实践教学是实现工科与商科的知识交叉、融合与渗透的最好方式之一。

一、相关理论概述（一）工管融合所谓工管融合，就是将工科的知识与商科的知识、方法与能力相互交叉渗透，实现知识的互补与迁移。

商科专业的学生了解生产的各个环节才能进行资源的高效配置与运用;工科专业的学生掌握商科的思维才能更好地促进商业运作的效率。

（二）体验式教学体验式教学源于体验式学习，它是一种基于情景的综合性教学方法，在教学过程中，以情景体验为载体，以学生为主体，把陌生而不可触摸的知识融入情景中，让学生在潜移默化中去领悟、感受，进而进行更有效的实践指导。

[1]与传统教学模式相比，在体验式教学中，教师从讲台上走到讲台下，从知识传授变为具体的业务指导，从灌输式教学转为问题解决式教学。

知识被融入真实或仿真的学习情境中，学生从被动接受到主动寻求答案，实现了知行合一、理论与实践的结合。

体验式教学要“把课堂还给学生”，教师将教学主体让位于学生，学生参与教学的全过程，教师成为学生的指导者和协助者。

[2]获得主体身份的学生，主动思考问题、分析问题、解决问题，拥有更多展示自我能力的机会，学生的积极性被充分调动起来，课堂变得更加活跃有效。

【关键字】总结教学管理是教育教学的热门话题。

尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。

本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。

关键词：中职学校教学管理一、目前中职学校教学管理现状（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。

建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。

在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。

在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。

只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。

在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。

很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。

直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。

缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。

在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。

（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。

就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。

相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。

教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。

自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。

“做中学\学中教\教中做”合一的教学实践摘要:怎样在新时期职业教育改革和发展的背景下进行教学改革,是广大一线教师探索和努力的方向。

近几年来各地职业院校积极参与全国、省、地、市技能大赛,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。

为了能让技能竞赛项目融入教学,采用项目引导教学法,通过“做中学、学中教、教中做”合一的教学过程来实现学生对专业知识和技能的掌握及熟练运用。

关键词:技能竞赛项目;项目引导教学法;做中学、学中教、教中做近年来,中等职业教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向” 的办学方针,面向社会、面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,确立了为社会主义事业培养数以亿计高素质劳动者和技能型人才的目标。

为进一步深化教学改革,加强学生职业技能,提高人才培养质量,教育部联合有关部门于2007年、2008年、2009年先后在重庆、天津举办了全国职业院校技能大赛,各地职业院校积极参与,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。

特色鲜明的职业院校技能竞赛活动已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器,是促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。

一.提出工作任务学生根据YL-235A机电一体化设备组装与调试实训考核装置安装图、气动系统图、电气控制原理图完成实训考核装置的传送带输送机组装、气动机械手组装、供料装置组装、机械设备的组装、电气控制线路的连接、气路连接与调试。

设备组装与调试完成后进行简单程序的输入并调试。

在提出工作任务过程中强调多媒体和视频的运用,让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。

以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。

二、实施工作任务学生按要求进行组装、连线、调试。

通过操作使学生掌握机械设备装配图、电气控制原理图、气动系统图的识读;各部件、器件的名称、符号和作用;组装的技巧;安装的要求;接线流程;分配PLC输入输出点;电气检查与调试;气管的连接与绑扎;气路检查与调试;传感器检查与调试;简单控制程序的输入与调试。

集团化办学背景下“1+N”协同教研的实践探究集团化办学是促进教育优质均衡发展，共享区域教育资源，其核心是提升教师的专业发展和提高集团化办学的质量。

笔者在跟踪指导东莞市道滘镇四个市级教育集团的教研实践中，坚持以教研活动为重要抓手，全面厘清集团协作教研机制，探索“三阶段、四领航”的协同教研实践策略，有效助推集团协作教研的纵深发展。

一、“1+N”协作教研的实践策略之“三阶段”1.办学理念与文化相融，打造教研共同体。

从集团化管理层面，打破以发展需求为基础的区域边界，打破以专业水平为基础的园区边界，打破以办园性质为基础的公私边界。

从教研实效出发，定期定点解决共识问题，结合集团校园的优势和不足，制定相应的教研实施方案。

这种打破园所壁垒、群策群力共同研究的机制，增强了教研的粘合度，增加园所凝聚力，形成教研共同体。

2.分层推进、明确任务。

“1+N”协同教研是将集团所有成员园以1+N的方式进行划分，由集团龙头校园牵头，镇内N所相对薄弱的联盟园组成。

建立“1+N”的教研组织体系，集团教研组由1个大教研组和N个小教研组，大教研组由龙头园教研员担任组长，各小教研组的组长担任组员。

教研组主要由组长牵头，依托体验式、浸润式、抱团式等教研形式开展。

3.“走亲式”实地调研，坚持平等对话。

集团大教研组每学期开展一次“走亲式”实地调研，明确调研重点，针对存在的问题，坚持平等对话原则，促使校园精益求精。

分三阶段，一是准备阶段：锁定目标，根据需求或遇到的瓶颈，制定和落实调研计划。

二是动作阶段：大教研组蹲班蹲点，按预设做好记录日志、审议材料、收集过程材料，听取汇报，了解情况，做好反馈，给予指导性意见。

三是提炼阶段：形成了反馈意见的调研报告，优化教研方向和内容，解决共性问题。

二、“1+N”协作教研的实践策略之“四领航”1.制度领航，探索“1+N”协同教研机制。

协作教研机制从经费保障和制度保障两方面推进，以教育集团专项经费作为保障，是推进“1+N”协同教研模式的关键。

第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。

近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。

本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。

二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。

为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。

作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。

三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。

通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。

在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。

2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。

在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。

同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。

3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。

以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。

我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。

（2）组织学生参与课程设计。

在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。

（3）开展校企合作。

我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。

4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。

除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。

2017年6月15日，昆明市盘龙区中学校级后备干部培养基地第一期学员结业论文答辩会在盘龙职高举行，特邀盘龙区教师进修学校杨昆华校长担任本次评审专家，盘龙职高廖晓琼校长参加了本次会议。

本次论文答辩会为学校管理方面的论文，有来自昆明市实验中学、昆明市十一中学、盘龙区白邑中学等学校的学员;他们中有的是教务主任、德育主任或年级组长等。

论文涉及学校的许多方面的管理，有校园安全管理、宿舍管理、年级管理等。

比如有位老师的论文是关于学校统筹下的年级组高效管理模式，他谈到以前全年级没有形成团结、和谐的团队，有几个班各科任老师与班主任配合不协调，不信任，有相互拆台的现象，部分教师出工不出力，年级组管理低效能;而后来结合学校实际，积极探索年级组高效管理模式，学校有了质的飞跃，荣获“云南省一级高完中教学质量进步奖” 第一名(全省共5名)，昆明市“普高特色进步奖”。

有位老师的论文是关于学校宿舍管理，她谈到宿舍是学生在校学习、生活和休息的主要场所，而孩子从未离开过父母的呵护，进入学校后，无论是在学习、行为习惯，还是自理能力方面均存在较大差异。

因此该校加强了宿舍规范化管理，并采取了许多有效措施，通过坚持以生为本、强化服务的宿舍建设理念，以创建“文明宿舍”、营造和谐平安校园为目标，实行宿舍规范化管理，狠抓落实，全力打造一流的住宿生生活环境，努力做到让学生舒心、让家长开心、让社会放心。

现在已形成规范的管理模式，培养学生良好的行为习惯基本上得以实现。

杨昆华校长认真倾听每位学员的论述并对每位学员的论述进行了点评、提问，肯定其成绩，指出应进一步改进提升的方面。

他希望学员们一定要结合自己的工作实际情况，明确自己在研究中的角色是什么，学校的特色做法有哪些，筛选出学校典型案例进行认真分析研究。

本次论文答辩会学员们圆满完成了答辩，得到了专家的指导，由于大家在一起互相倾听，学习各校之长，开阔了眼界，拓宽了思路，还提高了自身的素养。

本网讯 7月2日，来自区属中小学的40名学校行政骨干后备干部，在教育局五楼会议室参加了武陵区学校行政骨干后备干部培训汇报答辩会。

“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用随着中职教育的发展，德育教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。

作为中职班主任，如何有效地开展德育工作成为了摆在我们面前的一个重要课题。

在这个过程中，“管育并重”模式被越来越多的中职学校采用，并取得了良好的效果。

本文将重点探讨“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用。

一、“管育并重”模式概述“管育并重”模式，是指在德育教育中，既要强调严格的管理，又要重视学生的个性发展。

这一模式旨在通过规范管理和个性化育人相结合，提高学生的德育素质，促进学生成长成才。

在这一模式下，班主任既要严格管理学生的日常行为，又要关心和支持学生的个性发展，让每个学生都能发挥自己的潜能，健康成长。

1. 规范管理管理是德育教育的基础，没有良好的管理，德育教育就无从谈起。

在实践中，“管育并重”模式下的规范管理，主要包括以下几个方面：首先是对学生行为的规范。

作为班主任，我们要对学生的日常行为进行规范管理，包括宿舍卫生、课堂纪律、校规校纪等方面。

要求学生遵守学校的各项规定，自觉维护良好的班级和校园环境。

其次是对学生学习的规范。

班主任要定期检查学生的学习情况，督促他们按时完成作业和复习任务，确保学生们能够在良好的学习氛围中健康成长。

最后是对学生生活的规范。

在学生处于成长期间，他们的生活方式和价值观念都在不断塑造中。

班主任要引导学生养成良好的生活习惯，教育他们树立正确的人生观、价值观，远离不良行为和不良习惯。

2. 个性发展除了规范管理外，“管育并重”模式下还要关注学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的，都有自己的潜能和优势，班主任需要了解每个学生的个性特点，根据学生的兴趣爱好和优势开展个性化育人。

班主任要关心学生的心理健康。

作为中职生，他们面临着学业压力、生活压力等诸多问题，班主任要关注学生的心理健康，及时发现学生心理问题并进行干预，让他们在健康的心理状态下成长。

班主任要激发学生的学习兴趣。

第1篇一、前言随着社会经济的快速发展，管理教育在我国得到了广泛关注。

作为培养未来企业管理人才的重要阵地，管理教学实践显得尤为重要。

本报告旨在总结我在管理教学实践中的经验与教训，为今后的教学工作提供参考。

二、教学实践概述1. 教学目标在管理教学实践中，我始终坚持以培养具备创新精神和实践能力的管理人才为目标。

通过理论教学、案例分析、实践模拟等多种教学手段，使学生掌握管理的基本理论、方法和技能，提高其综合素质。

2. 教学内容（1）管理理论：包括管理学、组织行为学、市场营销、财务管理、人力资源管理等核心课程。

（2）案例分析：选取具有代表性的企业案例，引导学生分析问题、提出解决方案。

（3）实践模拟：通过模拟企业运营、项目管理等场景，让学生在实际操作中掌握管理技能。

3. 教学方法（1）讲授法：系统讲解管理理论，使学生掌握基本概念和原理。

（2）案例分析法：引导学生运用所学知识分析案例，提高其问题解决能力。

（3）讨论法：组织学生围绕某一主题进行讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

（4）实践模拟法：通过模拟企业运营，让学生在实际操作中体验管理过程。

三、教学实践总结1. 教学成果（1）学生成绩：经过一年的管理教学实践，学生的管理理论知识水平得到了显著提高，案例分析能力、实践操作能力明显增强。

（2）学生反馈：学生对教学内容的满意度较高，认为教学内容贴近实际，有助于提高其综合素质。

2. 教学经验（1）注重理论与实践相结合：在教学中，我注重将理论知识与实际案例相结合，提高学生的实际操作能力。

（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，采取分层教学，使每位学生都能得到充分发展。

（3）激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。

3. 教学不足（1）案例分析深度不足：在案例分析环节，部分学生对案例的分析深度不够，未能充分挖掘案例背后的管理问题。

（2）实践模拟环节时间有限：由于时间限制，实践模拟环节的时间相对较短，未能让学生充分体验管理过程。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学管理工作的复杂性日益增加。

为了提高教学管理效率，降低管理成本，我国高校纷纷引入教学管理系统。

本文通过对某高校教学管理系统的实践应用，分析其优点、不足及改进措施，为我国高校教学管理系统的推广与应用提供参考。

二、实践背景某高校为了提高教学管理效率，降低管理成本，于2016年引入了某知名教学管理系统。

该系统集成了教学计划、课程安排、教师管理、学生管理、教学质量评估等功能，实现了教学管理工作的信息化、智能化。

经过一年的实践应用，系统取得了较好的效果。

三、实践过程1. 系统安装与调试首先，学校成立了专门的项目组，负责教学管理系统的安装与调试工作。

项目组与软件开发商进行了多次沟通，明确了系统功能、需求及实施计划。

在安装过程中，项目组严格按照软件开发商的指导，完成了系统的安装与配置。

2. 系统培训与推广为了使教师、学生和管理人员熟练掌握教学管理系统，学校组织了多次培训。

培训内容包括系统操作、功能介绍、常见问题解答等。

同时，学校还通过海报、邮件等方式，向全校师生宣传教学管理系统，提高系统的使用率。

3. 系统应用与反馈在系统正式投入使用后，教师、学生和管理人员开始使用教学管理系统进行教学管理工作。

通过实践应用，系统取得了以下成果：（1）教学计划制定更加科学合理，课程安排更加灵活。

（2）教师、学生和管理人员能够实时查看教学信息，提高工作效率。

（3）教学质量评估更加客观、公正。

然而，在教学管理系统的应用过程中，也发现了一些问题：（1）部分教师对系统操作不够熟练，影响工作效率。

（2）系统部分功能不够完善，如在线考试、课堂互动等。

（3）系统稳定性有待提高，偶尔出现卡顿、崩溃等问题。

四、改进措施针对上述问题，学校采取了以下改进措施：1. 加强培训与指导，提高教师、学生和管理人员的系统操作技能。

2. 完善系统功能，增加在线考试、课堂互动等功能，满足教学需求。

3. 加强系统维护与升级，提高系统稳定性。

集团化办学管理的思考与实践近年来，随着教育领域的发展，集团化办学管理的模式逐渐受到广大教育从业者的关注与重视。

集团化办学管理是指将多所学校纳入同一个集团统一进行管理、资源共享以及优势互补的一种模式。

该模式在办学效果、教育质量、资源配置等方面具有显著的优势。

本文将对集团化办学管理的思考和实践进行探讨。

集团化办学管理的核心思想是实现资源共享和优势互补。

通过将多所学校纳入同一个集团，可以实现资源的整合和优化配置，避免了教育资源的浪费。

集团化管理中的学校可以共同采购教学设备、图书资料和实验室器材，整合师资力量，共同开发教育课程，提高教育教学水平。

集团化管理通过在区域范围内整合学校的优势资源，实现各校间的优势互补，弥补了单个学校的不足之处，提高了整个集团的综合实力。

集团化办学管理还可以实现规模效应和专业化运作。

规模效应是指通过集中管理和资源整合，可以降低教育成本，提高管理效率。

集团化管理可以实现统一采购、统一财务管理、统一人事管理等，减少了各个学校独立设置这些职能部门的成本，提高了教育资源的利用效率。

而专业化运作则是指通过集团化管理，在教育教学、校园管理、招生就业等方面实现专业分工，提高教育教学质量。

在教育教学方面，可以设立专门的师资培训部门，开展教研活动，提高教师的教学水平。

在校园管理方面，可以设立专门的后勤服务部门，提供公共设施保障。

在招生就业方面，可以设立专门的招生就业处，进行统一的招生、就业指导和推荐工作。

集团化办学管理在实践中也面临一些挑战和困境。

首先是组织架构和管理体系的建立问题。

集团化办学管理需要建立科学合理的组织架构和管理体系，明确权责关系和工作流程，确保各个学校之间协同合作、高效运营。

其次是校际合作与个性发展的平衡问题。

集团化管理要求学校在共享资源的同时保持一定的独立性和个性化，尊重学校的办学特色和文化。

这就需要集团化管理者在管理中寻求平衡，既要保持一致性，又要注重个性发展。

集团化管理还需要注重激励机制的建立，激发学校内外的积极性和创造性，推动集团化管理的顺利进行。

中职学校新课堂教学模式的探索和实践（5篇范例）第一篇：中职学校新课堂教学模式的探索和实践——中职学校新课堂教学模式的探索和实践一、问题提出中国加入WTO后，制造业得到进一步快速发展，中国将成为“世界工厂”已是不可争议的事实，在这种形势下，就需要数以千万计的技能型人才来支撑。

然而，我国在人才结构上严重失衡，从事生产一线的合格专业技术的“蓝领”、“灰领”工人奇缺。

同时，由于我们中职学校依靠传统的“重知轻情轻能力”的课堂教学模式所培养出的知识型人才，难以适应新型工业化道路背景下的社会要求，致使我国目前技能型人才的培养还相对比较落后。

因此，构建我国中职学校新教学模式迫在眉睫。

为此，我们从劳动力市场的实际需要出发，坚持以能力为本位，以提高学生职业关键能力①为目标，开展了行为导向教学法的实践与研究，归纳出了“三步二议”课堂教学模式。

又针对传统职业教育教学实践活动中，情感因素的作用未能受到普遍重视，导致教学的种种失衡，使教学的功能没有得到最大限度的发挥，甚至影响现代教学进一步发展的现状，我们又结合情感心理学的相关理论，在“三步二议” 课堂教学模式中融入情感教学，通过实践形成了“三步二议”情感课堂教学模式，它为情感教学的实施找到一种更加切实可行的模式，从而为各学科教学在情感纬度上的探索提供了范例，系统地优化了课堂教学质量。

二、“三步二议”情感课堂教学模式及其理论依据１、模式界定“三步二议”情感课堂教学模式是以学生为中心，以培养职业关键能力为目标，在教师的行为引导下，遵循“呈现个案——知识探究（一议）——应用迁移（二议）”的教学程序，运用多种行为导向教学方法进行情感教学，以激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的策略体系。

其中，“呈现个案”环节要求教师在充分考虑认知因素的同时，应充分发挥情感因素的积极作用，使所设计的个案能激发学生兴趣、提升学生学习的动机水平；“知识探究”环节要求教师在个案的学习之后引导学生进行讨论、归纳，从而得出新知，在该过程中，教师要有意识的渗透合作、协调、体验等情感体验，充分地发挥“一议”的作用；“应用迁移”环节要求教师引导学生将所得新知进行应用，并设计问题进行再讨论，使知识、能力、情感等方面产生正迁移，在该过程中，教师要充分体现以情优教原则，使“二议”在“一议”的基础上得到提升。

全国职业院校教学管理50强案例报告之十九黄冈职业技术学院“五化合一”教学管理模式的探索与实践黄冈职业技术学院随着高职院校内涵建设的不断深入，教学内容和教学方法不断变化,教学管理工作也需要不断创新。

黄冈职业技术学院与时俱进，立足全面提升教学质量，创新管理方法，提高管理水平，形成了科学化、规范化、精细化、人本化、信息化的“五化合一”教学管理模式。

一、概况与思路（一）学校概况黄冈职业技术学院是1999年经教育部批准组建的一所公立、全日制高等职业院校，全国文明单位，国家优秀骨干高职院校，全国“高等职业院校服务贡献50强”、全国首批现代学徒制试点高职院校、第六届黄炎培优秀高职院校、湖北省职业教育学会教学工作委员会主任单位。

学校坚持立足黄冈市，对接大武汉，面向大别山，培养生产、建设、服务和管理一线的高素质创新创业和技术技能人才。

（二）基本思路坚持“艰苦建校、质量立校、文化治校、机制活校、服务兴校、特色强校”的办学思路，形成具有老区、时代特点的育人特色和“五化合一”教学管理模式。

学校坚持立德树人，形成“一主线四融合”文化育人体系，以社会主义核心价值观为主线，借鉴吸收“红色革命文化、优秀传统文化、现代企业文化、区域名人文化”的精髓，构建起“价值引领、学生主体、五个思政、协同共育”机制，实现用红色革命文化引导学生爱党爱国、优秀传统文化引导学生向真向善、现代企业文化引导学生敬业精业、区域名人文化引导学生励志励行。

图１“一主线四融合”文化育人体系示意图学校坚持管理高效，实施教学管理科学化、规范化、精细化、人本化、信息化。

坚持重要文件专家论证，各项管理依法依规，细节入手精细管理，把人文关怀与严格要求结合起来，实现教学管理和服务信息化。

图2 “五化合一”管理模式示意图二、做法与创新（一）理念先进，机制健全，管理设计科学化1.突出教学工作中心地位，构建科学管理体制机制。

坚持教学中心。

学校坚持“三围绕、三直接”的工作要求，建立健全教学管理机构，形成了全校关心教学、以教学为荣的局面。

第1篇摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学管理模式已无法满足现代教育需求。

本文针对当前教学管理模式中存在的问题，提出了新教学管理模式创新实践的建议，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

一、引言教学管理模式是学校教育教学工作的重要组成部分，它关系到学校教育质量的提升和学生的全面发展。

然而，在当前教育形势下，传统的教学管理模式存在着诸多弊端，如管理方式僵化、教师主体地位不突出、学生参与度低等。

因此，创新教学管理模式成为提高教学质量、促进学生全面发展的重要途径。

二、传统教学管理模式存在的问题1. 管理方式僵化传统的教学管理模式以教师为中心，教师处于绝对主导地位，学生被动接受知识。

这种管理模式忽视了学生的主体地位，使得学生缺乏主动性和创造性。

2. 教师主体地位不突出在传统管理模式下，教师往往被视为执行者，缺乏对教育教学工作的决策权。

这导致教师在教育教学过程中积极性不高，难以发挥其专业特长。

3. 学生参与度低传统的教学管理模式注重知识的传授，忽视了对学生综合素质的培养。

学生在这种模式下，往往处于被动接受地位，缺乏参与教育教学活动的机会。

4. 教学评价体系单一传统的教学评价体系以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的个性发展和综合素质。

这种评价体系不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力。

三、新教学管理模式创新实践1. 转变管理理念新教学管理模式应以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

同时，注重教师的专业发展，发挥教师的主体作用。

2. 优化管理结构（1）建立健全学校、年级、班级三级管理体系，明确各级管理职责，形成协同管理机制。

（2）设立教学管理办公室，负责教育教学工作的规划、组织、协调和监督。

（3）设立教师发展中心，负责教师培训、职称评定、考核等工作。

3. 创新教学方法（1）采用多元化教学方法，如项目式学习、翻转课堂、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。

第1篇一、背景教学做合一是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，主张教育应该以学生的实践为基础，将教学与做结合起来，让学生在实践中学习、成长。

这种理念强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。

本文将以一个教学做合一的实践案例，探讨如何在教学中贯彻这一理念。

二、案例简介案例背景：某中学语文教师张老师，在教学《红楼梦》时，发现学生对这部作品的理解较为浅显，缺乏深度。

为了让学生更好地理解这部经典作品，张老师决定采用教学做合一的方法，引导学生进行实践活动。

案例目标：通过教学做合一的方法，让学生深入了解《红楼梦》的背景、人物、情节，提高学生的文学素养，培养学生的实践能力和创新精神。

三、案例实施过程1. 课前准备（1）收集资料：张老师收集了《红楼梦》的作者背景、作品背景、人物关系、主要情节等相关资料，为学生提供丰富的学习资源。

（2）设计活动：张老师设计了以下活动：①阅读名著，撰写读书笔记；②分组讨论，分析人物性格；③制作人物卡片，展示人物关系；④角色扮演，演绎经典情节；⑤撰写影评，分享阅读感受。

2. 课堂实施（1）导入新课：张老师以“走进《红楼梦》，感受古典文学魅力”为主题，引导学生回顾已学过的文学知识，激发学生对《红楼梦》的兴趣。

（2）阅读名著，撰写读书笔记：学生根据自己的阅读情况，撰写读书笔记，记录对作品的理解和感悟。

（3）分组讨论，分析人物性格：学生分组讨论，分析主要人物的性格特点，分享讨论成果。

（4）制作人物卡片，展示人物关系：学生制作人物卡片，用简笔画、文字等形式展示人物关系，加深对作品人物的理解。

（5）角色扮演，演绎经典情节：学生分组进行角色扮演，演绎作品中的经典情节，提高学生的表演能力和表达能力。

（6）撰写影评，分享阅读感受：学生撰写影评，分享自己在阅读《红楼梦》过程中的感受和体会。

3. 课后总结（1）学生总结：学生总结自己在课堂上的收获，分享自己的成长和感悟。

（2）教师点评：张老师对学生的表现进行点评，肯定学生的优点，指出不足，并提出改进建议。

62“教学做合一”在职业数学教学中的实践与探索曾晓敏（五峰土家族自治县职业教育中心，湖北　五峰　443413）摘　要：随着社会发展对人才需求的增大，国家对各职业学校的教育教学也变得越来越重视，在各方面要求都相应提高的同时，职业学校各个课程的教学也面临着更大的挑战。

目前，在数学教学中仍然存在着一些问题限制了数学教学的发展，为了解决这些问题加强“教学做合一”在职业数学教学中的实践作用是十分有必要的。

本文重点分析了“教学做合一”在职业数学教学中实践的重要性，并针对现阶段在职业学校数学教学的现状提出了几点建议。

关键词：教学做合一；职业；数学教学根据职业学校及学生学习发展的特点来看，只有充分得将教学理论与实践相结合，才能使职业学校的学生充分发挥其自身的专业技能优势，从而提高自身在社会竞争中的地位。

数学对职业学校的学生来说是一门重要的基础课程，不仅考察学生各方面思维逻辑的能力，其知识应用还贯彻在其他的很多科目当中。

要想提高学生数学学习能力以及培养学生其他各方面能力的发展，研究“教学做合一”在数学教学中实践的问题应该说是一项具有重要意义的课题。

一、“教学做合一”在职业数学教学中的重要性“教学做合一”强调的是将教与做结合，更多的是注重实践的力量与作用，让学生通过做来更好得将教学理论与实践相结合，使学生从做中掌握知识的同时得到更多能力上的培养及锻炼。

“教学做合一”在职业数学教学中的实践具有重要意义，一方面，是因为职业学校的特点，学生除了要掌握知识技能，还需要具备相当的实操经验，这样职业学校培养出来的学生才能在激烈的社会竞争中具有竞争优势；另一方面，职业学校的学生在数学学习中普遍存在着基础薄弱的现象，因此更需要联系实际及学生的专业需求与数学教学相结合，通过做来激发学生的数学学习兴趣，从而达到提高学生数学学习成绩和培养学生综合素质能力的目的。

二、职业学校数学教学的现状及问题（一）学生数学基础弱，缺乏信心客观上来看，目前我国职业学校的学生大部分在文化基础上都存在一定薄弱的程度，或者是中考开始发挥不好或者是初中文化知识基础没有打好，所以进入了职业学校，甚至一些学生进入职校所选择的专业也并非是自己喜欢的专业。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，教学管理在提高教学质量、优化教学资源、促进学生全面发展等方面发挥着至关重要的作用。

作为一名教学管理者，我深感责任重大，以下是我从事教学管理工作以来的一些实践经验。

一、明确教学目标，制定科学的教学计划1. 分析学校教育理念，明确教学目标教学目标是教学工作的出发点和归宿，是教学管理工作的核心。

在教学管理过程中，首先要明确学校的教育理念，结合国家教育政策，制定符合学校特色的教学目标。

例如，我校以“培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”为目标，注重培养学生的综合素质。

2. 结合教学目标，制定科学的教学计划教学计划是教学工作的具体实施方案，是教学管理的基础。

在教学管理过程中，要根据教学目标，制定科学合理的教学计划。

具体包括以下几个方面：（1）课程设置：根据学校培养目标和市场需求，合理设置课程体系，确保课程设置的科学性和实用性。

（2）教学进度安排：根据课程特点，合理安排教学进度，确保教学任务按时完成。

（3）教学方法与手段：结合课程内容和教学目标，选择合适的教学方法与手段，提高教学质量。

（4）教学评价：建立科学的教学评价体系，对教学过程和教学效果进行评估，不断改进教学方法。

二、优化教学资源，提高教学质量1. 教师队伍建设教师是教学工作的主体，是提高教学质量的关键。

在教学管理过程中，要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学水平。

（1）加强教师培训：定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业知识和教学技能。

（2）开展教学研讨：定期组织教师开展教学研讨活动，交流教学经验，提高教学质量。

（3）实施教师考核：建立科学合理的教师考核制度，激发教师的工作积极性。

2. 教学设施与设备教学设施与设备是教学工作的物质基础。

在教学管理过程中，要重视教学设施与设备的建设，提高教学质量。

（1）改善教学环境：优化教学环境，为学生提供舒适的学习氛围。

（2）更新教学设备：根据教学需求，定期更新教学设备，提高教学效果。

改革管理体制提高教学质量——学校内部管理体制改革的实
践与体会
何锐连
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】1994(000)003
【摘要】党的十四大确立了中国的社会主义市场经济模式,在从旧的计划经济体制向市场经济体制转变过程中,职业技术教育要面向市场经济,为建立社会主义市场经济这个大目标服务,必然要在学校管理、专业设置、办学模式、教学过程、教学思想和方法等方面引发一系列的改革。

近两年来,我们结合职业技术教育工作的实际,进行了学校内部管理体制改革的尝试,旨在通过改革,为学校工作的发展注入新的活力,以提高教学质量和办学效益。

【总页数】2页(P22-23)
【作者】何锐连
【作者单位】广东省顺德市梁銶琚中学
【正文语种】中文
【中图分类】G717
【相关文献】
1.学校内部管理体制改革的实践与思考 [J], 吴时忠;
2.推进学校内部管理体制改革探索建设现代学校制度的实践与思考 [J], 宁智明;傅军
3.学校内部管理体制改革的实践与思考 [J], 张骏熙
4.学校内部管理体制改革的实践及启示 [J], 缪九华;索金龙
5.学校内部管理体制改革的实践与思考 [J], 赵承福
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