“教管合一”管理模式的实践与探索-盘龙职中(廖晓琼)

论“工管融合”体验式综合实践教学的有效性作者：陈秀秀来源：《现代交际》2020年第16期摘要：“工管融合”体验式综合实践教学目前成为高职院校实践教学的发展趋势，通过对参与实践教学的548名学生进行的问卷调查发现，体验式综合实践教学并未获得学生百分之百的满意，他们希望在教学过程中，教师能够提供更多的专业技能示范，专业知识的短板能得到补充，课堂活动能够更加丰富。

由此，提出提高教师专业综合能力、充分利用现代教育技术、丰富活动数量与类型的建议。

关键词：工管融合体验式综合实践教学有效性中图分类号：G642 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）16-0020-02随着经济的发展，熟悉现代企业管理又具备一定工科背景知识的复合型人才越来越受到业界的欢迎。

体验式综合实践教学是实现工科与商科的知识交叉、融合与渗透的最好方式之一。

一、相关理论概述（一）工管融合所谓工管融合，就是将工科的知识与商科的知识、方法与能力相互交叉渗透，实现知识的互补与迁移。

商科专业的学生了解生产的各个环节才能进行资源的高效配置与运用;工科专业的学生掌握商科的思维才能更好地促进商业运作的效率。

（二）体验式教学体验式教学源于体验式学习，它是一种基于情景的综合性教学方法，在教学过程中，以情景体验为载体，以学生为主体，把陌生而不可触摸的知识融入情景中，让学生在潜移默化中去领悟、感受，进而进行更有效的实践指导。

[1]与传统教学模式相比，在体验式教学中，教师从讲台上走到讲台下，从知识传授变为具体的业务指导，从灌输式教学转为问题解决式教学。

知识被融入真实或仿真的学习情境中，学生从被动接受到主动寻求答案，实现了知行合一、理论与实践的结合。

体验式教学要“把课堂还给学生”，教师将教学主体让位于学生，学生参与教学的全过程，教师成为学生的指导者和协助者。

[2]获得主体身份的学生，主动思考问题、分析问题、解决问题，拥有更多展示自我能力的机会，学生的积极性被充分调动起来，课堂变得更加活跃有效。

【关键字】总结教学管理是教育教学的热门话题。

尤其是中职教育的特殊性，教学管理一直成为困扰中职教育教学的难点。

本文在总结和反思中职教学管理中的经验和教训，成败与得失的基础上，系统阐述了强化中职教学管理的必要性、可行性和操作性。

关键词：中职学校教学管理一、目前中职学校教学管理现状（一）教学管理观念陈旧，教学目标不明确。

建国以来，我国中等职业教育经历了两个截然不同的教学管理体制。

在计划经济的教育体制下，中职教育培养的是当干部型技术人才，而市场经济体制下培养的是自主择业的技能型人才。

在计划经济时代，教育部门有统一的教学计划，有统一的课程安排，每一门课程都有统一规范的教学大纲。

只要认真贯彻这部“王法”，就等同于走现代化的高速公路，不会有任何风险和偏差。

在那个年代，任何一个自然人都可以搞教学，都可以当教育处长。

很多中职学校只能沿袭“王法”照搬照抄过去老一套做法。

直到现在，有很多学校仍然走不出那种教学管理模式的阴霾。

缺乏对现代职业教育趋势的了解和驾驶现代职业教学管理的能力。

在没有统一的教学大纲时，缺乏开拓创新精神，观念陈腐，凭主观意志，教学管理没有明确目标，就像在黑夜中走路一样，走到哪里算到哪里，使中职教育的管理滞后于现代职业教育的培养目标。

（二）教师能力不强，教学管理缺乏推助器。

就目前很多中职学校师资队伍状况看，严重断层已是普通现象。

相当部分老教师由于长期受计划经济体制下教学管理思想的束缚，教学方式方法多是沿用过去旧的教学管理模式，加上不肯动脑筋，不善于探索和总结，造成很多老师从事一辈子的教育教学，到头来没有总结和发表属于自己独到见解和有学术价值的文章和教学论文。

教师“关门教书”学校“封闭管理”，不仅使中职教学管理缺乏推助器和时代气息，而且成为严重制约中职学校教学管理创新的瓶颈。

（三）教学内容繁杂，教学管理随机性大。

自从中职教育进入自主择业的教育体制改革后，教育部门对各类中职学校的管理和要求也采取开放式的管理模式，扩大学校办学和教学管理的自主权。

“做中学\学中教\教中做”合一的教学实践摘要:怎样在新时期职业教育改革和发展的背景下进行教学改革,是广大一线教师探索和努力的方向。

近几年来各地职业院校积极参与全国、省、地、市技能大赛,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。

为了能让技能竞赛项目融入教学,采用项目引导教学法,通过“做中学、学中教、教中做”合一的教学过程来实现学生对专业知识和技能的掌握及熟练运用。

关键词:技能竞赛项目;项目引导教学法;做中学、学中教、教中做近年来,中等职业教育坚持“以服务为宗旨,以就业为导向” 的办学方针,面向社会、面向市场办学,大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式,确立了为社会主义事业培养数以亿计高素质劳动者和技能型人才的目标。

为进一步深化教学改革,加强学生职业技能,提高人才培养质量,教育部联合有关部门于2007年、2008年、2009年先后在重庆、天津举办了全国职业院校技能大赛,各地职业院校积极参与,形成了校校有比赛、人人都参加“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的局面。

特色鲜明的职业院校技能竞赛活动已经成为新时期职业教育改革和发展的重要推进器,是促进教学改革的重要抓手和职业教育制度建设的一项重要内容。

一.提出工作任务学生根据YL-235A机电一体化设备组装与调试实训考核装置安装图、气动系统图、电气控制原理图完成实训考核装置的传送带输送机组装、气动机械手组装、供料装置组装、机械设备的组装、电气控制线路的连接、气路连接与调试。

设备组装与调试完成后进行简单程序的输入并调试。

在提出工作任务过程中强调多媒体和视频的运用,让学生在形象、仿真的环境中主动思维和探索。

以此来引导学生、启发学生、调动学生的学习积极性。

二、实施工作任务学生按要求进行组装、连线、调试。

通过操作使学生掌握机械设备装配图、电气控制原理图、气动系统图的识读;各部件、器件的名称、符号和作用;组装的技巧;安装的要求;接线流程;分配PLC输入输出点;电气检查与调试;气管的连接与绑扎;气路检查与调试;传感器检查与调试;简单控制程序的输入与调试。

集团化办学背景下“1+N”协同教研的实践探究集团化办学是促进教育优质均衡发展，共享区域教育资源，其核心是提升教师的专业发展和提高集团化办学的质量。

笔者在跟踪指导东莞市道滘镇四个市级教育集团的教研实践中，坚持以教研活动为重要抓手，全面厘清集团协作教研机制，探索“三阶段、四领航”的协同教研实践策略，有效助推集团协作教研的纵深发展。

一、“1+N”协作教研的实践策略之“三阶段”1.办学理念与文化相融，打造教研共同体。

从集团化管理层面，打破以发展需求为基础的区域边界，打破以专业水平为基础的园区边界，打破以办园性质为基础的公私边界。

从教研实效出发，定期定点解决共识问题，结合集团校园的优势和不足，制定相应的教研实施方案。

这种打破园所壁垒、群策群力共同研究的机制，增强了教研的粘合度，增加园所凝聚力，形成教研共同体。

2.分层推进、明确任务。

“1+N”协同教研是将集团所有成员园以1+N的方式进行划分，由集团龙头校园牵头，镇内N所相对薄弱的联盟园组成。

建立“1+N”的教研组织体系，集团教研组由1个大教研组和N个小教研组，大教研组由龙头园教研员担任组长，各小教研组的组长担任组员。

教研组主要由组长牵头，依托体验式、浸润式、抱团式等教研形式开展。

3.“走亲式”实地调研，坚持平等对话。

集团大教研组每学期开展一次“走亲式”实地调研，明确调研重点，针对存在的问题，坚持平等对话原则，促使校园精益求精。

分三阶段，一是准备阶段：锁定目标，根据需求或遇到的瓶颈，制定和落实调研计划。

二是动作阶段：大教研组蹲班蹲点，按预设做好记录日志、审议材料、收集过程材料，听取汇报，了解情况，做好反馈，给予指导性意见。

三是提炼阶段：形成了反馈意见的调研报告，优化教研方向和内容，解决共性问题。

二、“1+N”协作教研的实践策略之“四领航”1.制度领航，探索“1+N”协同教研机制。

协作教研机制从经费保障和制度保障两方面推进，以教育集团专项经费作为保障，是推进“1+N”协同教研模式的关键。

第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。

近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。

本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。

二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。

为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。

作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。

三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。

通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。

在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。

2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。

在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。

同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。

3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。

以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。

我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。

（2）组织学生参与课程设计。

在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。

（3）开展校企合作。

我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。

4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。

除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。

2017年6月15日，昆明市盘龙区中学校级后备干部培养基地第一期学员结业论文答辩会在盘龙职高举行，特邀盘龙区教师进修学校杨昆华校长担任本次评审专家，盘龙职高廖晓琼校长参加了本次会议。

本次论文答辩会为学校管理方面的论文，有来自昆明市实验中学、昆明市十一中学、盘龙区白邑中学等学校的学员;他们中有的是教务主任、德育主任或年级组长等。

论文涉及学校的许多方面的管理，有校园安全管理、宿舍管理、年级管理等。

比如有位老师的论文是关于学校统筹下的年级组高效管理模式，他谈到以前全年级没有形成团结、和谐的团队，有几个班各科任老师与班主任配合不协调，不信任，有相互拆台的现象，部分教师出工不出力，年级组管理低效能;而后来结合学校实际，积极探索年级组高效管理模式，学校有了质的飞跃，荣获“云南省一级高完中教学质量进步奖” 第一名(全省共5名)，昆明市“普高特色进步奖”。

有位老师的论文是关于学校宿舍管理，她谈到宿舍是学生在校学习、生活和休息的主要场所，而孩子从未离开过父母的呵护，进入学校后，无论是在学习、行为习惯，还是自理能力方面均存在较大差异。

因此该校加强了宿舍规范化管理，并采取了许多有效措施，通过坚持以生为本、强化服务的宿舍建设理念，以创建“文明宿舍”、营造和谐平安校园为目标，实行宿舍规范化管理，狠抓落实，全力打造一流的住宿生生活环境，努力做到让学生舒心、让家长开心、让社会放心。

现在已形成规范的管理模式，培养学生良好的行为习惯基本上得以实现。

杨昆华校长认真倾听每位学员的论述并对每位学员的论述进行了点评、提问，肯定其成绩，指出应进一步改进提升的方面。

他希望学员们一定要结合自己的工作实际情况，明确自己在研究中的角色是什么，学校的特色做法有哪些，筛选出学校典型案例进行认真分析研究。

本次论文答辩会学员们圆满完成了答辩，得到了专家的指导，由于大家在一起互相倾听，学习各校之长，开阔了眼界，拓宽了思路，还提高了自身的素养。

本网讯 7月2日，来自区属中小学的40名学校行政骨干后备干部，在教育局五楼会议室参加了武陵区学校行政骨干后备干部培训汇报答辩会。

“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用随着中职教育的发展，德育教育在学校教育中扮演着越来越重要的角色。

作为中职班主任，如何有效地开展德育工作成为了摆在我们面前的一个重要课题。

在这个过程中，“管育并重”模式被越来越多的中职学校采用，并取得了良好的效果。

本文将重点探讨“管育并重”模式在中职班主任德育教育中的实践应用。

一、“管育并重”模式概述“管育并重”模式，是指在德育教育中，既要强调严格的管理，又要重视学生的个性发展。

这一模式旨在通过规范管理和个性化育人相结合，提高学生的德育素质，促进学生成长成才。

在这一模式下，班主任既要严格管理学生的日常行为，又要关心和支持学生的个性发展，让每个学生都能发挥自己的潜能，健康成长。

1. 规范管理管理是德育教育的基础，没有良好的管理，德育教育就无从谈起。

在实践中，“管育并重”模式下的规范管理，主要包括以下几个方面：首先是对学生行为的规范。

作为班主任，我们要对学生的日常行为进行规范管理，包括宿舍卫生、课堂纪律、校规校纪等方面。

要求学生遵守学校的各项规定，自觉维护良好的班级和校园环境。

其次是对学生学习的规范。

班主任要定期检查学生的学习情况，督促他们按时完成作业和复习任务，确保学生们能够在良好的学习氛围中健康成长。

最后是对学生生活的规范。

在学生处于成长期间，他们的生活方式和价值观念都在不断塑造中。

班主任要引导学生养成良好的生活习惯，教育他们树立正确的人生观、价值观，远离不良行为和不良习惯。

2. 个性发展除了规范管理外，“管育并重”模式下还要关注学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的，都有自己的潜能和优势，班主任需要了解每个学生的个性特点，根据学生的兴趣爱好和优势开展个性化育人。

班主任要关心学生的心理健康。

作为中职生，他们面临着学业压力、生活压力等诸多问题，班主任要关注学生的心理健康，及时发现学生心理问题并进行干预，让他们在健康的心理状态下成长。

班主任要激发学生的学习兴趣。

第1篇一、前言随着社会经济的快速发展，管理教育在我国得到了广泛关注。

作为培养未来企业管理人才的重要阵地，管理教学实践显得尤为重要。

本报告旨在总结我在管理教学实践中的经验与教训，为今后的教学工作提供参考。

二、教学实践概述1. 教学目标在管理教学实践中，我始终坚持以培养具备创新精神和实践能力的管理人才为目标。

通过理论教学、案例分析、实践模拟等多种教学手段，使学生掌握管理的基本理论、方法和技能，提高其综合素质。

2. 教学内容（1）管理理论：包括管理学、组织行为学、市场营销、财务管理、人力资源管理等核心课程。

（2）案例分析：选取具有代表性的企业案例，引导学生分析问题、提出解决方案。

（3）实践模拟：通过模拟企业运营、项目管理等场景，让学生在实际操作中掌握管理技能。

3. 教学方法（1）讲授法：系统讲解管理理论，使学生掌握基本概念和原理。

（2）案例分析法：引导学生运用所学知识分析案例，提高其问题解决能力。

（3）讨论法：组织学生围绕某一主题进行讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。

（4）实践模拟法：通过模拟企业运营，让学生在实际操作中体验管理过程。

三、教学实践总结1. 教学成果（1）学生成绩：经过一年的管理教学实践，学生的管理理论知识水平得到了显著提高，案例分析能力、实践操作能力明显增强。

（2）学生反馈：学生对教学内容的满意度较高，认为教学内容贴近实际，有助于提高其综合素质。

2. 教学经验（1）注重理论与实践相结合：在教学中，我注重将理论知识与实际案例相结合，提高学生的实际操作能力。

（2）关注学生个体差异：针对学生的个体差异，采取分层教学，使每位学生都能得到充分发展。

（3）激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。

3. 教学不足（1）案例分析深度不足：在案例分析环节，部分学生对案例的分析深度不够，未能充分挖掘案例背后的管理问题。

（2）实践模拟环节时间有限：由于时间限制，实践模拟环节的时间相对较短，未能让学生充分体验管理过程。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教学管理工作的复杂性日益增加。

为了提高教学管理效率，降低管理成本，我国高校纷纷引入教学管理系统。

本文通过对某高校教学管理系统的实践应用，分析其优点、不足及改进措施，为我国高校教学管理系统的推广与应用提供参考。

二、实践背景某高校为了提高教学管理效率，降低管理成本，于2016年引入了某知名教学管理系统。

该系统集成了教学计划、课程安排、教师管理、学生管理、教学质量评估等功能，实现了教学管理工作的信息化、智能化。

经过一年的实践应用，系统取得了较好的效果。

三、实践过程1. 系统安装与调试首先，学校成立了专门的项目组，负责教学管理系统的安装与调试工作。

项目组与软件开发商进行了多次沟通，明确了系统功能、需求及实施计划。

在安装过程中，项目组严格按照软件开发商的指导，完成了系统的安装与配置。

2. 系统培训与推广为了使教师、学生和管理人员熟练掌握教学管理系统，学校组织了多次培训。

培训内容包括系统操作、功能介绍、常见问题解答等。

同时，学校还通过海报、邮件等方式，向全校师生宣传教学管理系统，提高系统的使用率。

3. 系统应用与反馈在系统正式投入使用后，教师、学生和管理人员开始使用教学管理系统进行教学管理工作。

通过实践应用，系统取得了以下成果：（1）教学计划制定更加科学合理，课程安排更加灵活。

（2）教师、学生和管理人员能够实时查看教学信息，提高工作效率。

（3）教学质量评估更加客观、公正。

然而，在教学管理系统的应用过程中，也发现了一些问题：（1）部分教师对系统操作不够熟练，影响工作效率。

（2）系统部分功能不够完善，如在线考试、课堂互动等。

（3）系统稳定性有待提高，偶尔出现卡顿、崩溃等问题。

四、改进措施针对上述问题，学校采取了以下改进措施：1. 加强培训与指导，提高教师、学生和管理人员的系统操作技能。

2. 完善系统功能，增加在线考试、课堂互动等功能，满足教学需求。

3. 加强系统维护与升级，提高系统稳定性。