初一英语_音标领航_英语音标教学之我见_袁卫

2013-01方法交流学生升入初中时的英语基础、音标学习情况参差不齐，不会音标的拼读，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不会根据音标规律灵活地记忆单词，而只会机械记忆单词。

随着初中词汇量的增大，学生厌学英语情绪日渐明显。

为了改变学生被动学英语的状况，笔者在初一第一学期就把英语教学的重点放在语音教学上。

下面是笔者在音标教学实践中总结出的几点粗浅经验。

一、音标教学从26个字母入手利用字母读音进行部分音标教学，让学生根据字母读出音标来，逐步接触音标，这样不仅可以对26个字母进行巩固，而且可以完成23个音标的教学，这样会让学生觉得学音标不是一件难事。

可以在课件上显示26个字母及对应的音标，有熟悉的字母作参照，学生就能很快读出。

对于由两个或两个以上音素构成的字母读音，老师可以把字母音标拆开，认读单个的音素如：b /bi :/—/b/—/i:/—/bi:/的模式为例，让学生根据字母读音标，并进行音标和字母的比较，讲清字母与音标间的区别和发音要领，让学生先听后读，听清发准，反复模仿，以此为例带领学生学习音标。

按读音对26个字母进行归类，可以让学生找出含有相同发音的字母，如发/ei/音的字母有a ，j ，h 和k ，这样学生对这个元音音标/ei/就有了很深的印象，以此类推分别找出含有/e/，/i:/，/ai/，/ju:/，/藜u/，/a:/音的所有字母，学生在寻找和比较中了解了字母和音标的区别，加强了对这几个音标的巩固，让学生对含有相同发音因素的字母有更深的印象，可以结合一些比赛和卡片游戏来提高学生的兴趣，达到很好的教学效果，与此同时，可以帮助学生区分一下元音字母和元音，帮助学生弄清哪些字母前用不定冠词“an ”（A E F H I L M N O R S X ），如，There is a “u ”and an “m ”in the word “umbrella ”.二、音标集中教学，人人突破音标发音关，树立良好自信心在教学时，每个音标举些含有相同发音且学生熟悉的英语单词，要求学生在音标旁记录一个单词，借助单词发音记住该音标如，/i:/see ，/i/it ，以此借助单词发音辅助音标教学，这样读出48个单词也就记住了48个音标。

每个音标老师反复带读巩固，学生课上一个接一个起来试读，学生读对，老师用OK!Good ！Wonderful ！交替评价给予肯定和鼓励，满足学生的成就感。

如果学生读错，老师进行提示和纠正，直至读准为止。

课堂上，老师读给学生听，学生模仿发对音。

课后要求学生反复练读，巩固每天所学。

帮助每个学生一一过好音标关，树立良好信心。

三、通过游戏比赛巩固音标教学兴趣往往来源于老师生动形象的教学，信心则来自老师给予的成就感。

要想提高学生学习的积极性，使枯燥乏味的音标教学充满趣味，游戏比赛作为一种课堂活动方式有利于提高学生的兴趣，组织学生在活动中学习，避免音标教学落入单纯模仿跟读、机械练习的俗套中。

以下是课堂教学中常用且比较奏效的几种做法。

1.顺口溜。

如在教音素/覸/时，可以运用这样的顺口溜That is ablack cat.It is big and fat.Don ’t lash it.学生模仿老师读句子，读正确，读顺可以为该组加一分，最后得分最高的组为优胜组。

2.接龙游戏。

给出一列单词，如，bag —glad —dad 前后两个词首尾接龙，都带有一个相同的元音，学生可以以此为例玩接龙游戏，巩固所学音标。

3.抢读游戏。

可以是抢读音标，也可以是看音标抢读单词，把学生分成若干小组，老师出示音标卡片，最先举手的学生回答，答对该组加一分，最后得分最高的组为优胜组。

4.摘水果游戏。

呈现一棵果树，树上满是果子，每个果子上有一个单词，如pen,bed,it 等，再呈现几个篮子，每个篮子里有一个音标，如：/e/，/i/等。

让学生把树上的果子摘下来，将含有相同元音的单词放入同一个篮子里，最准确、最快的组为获胜组。

5.Bingo 游戏。

这是一个写音标的游戏，发给学生每人一张纸，画一个大大的井字，将纸分成九份，听写九个音标，随便写在哪个格子里都行，然后老师打乱顺序再念，学生一边标号一边喊“Bingo ”，最先喊且写准确的获胜。

6.听辨音游戏。

可以分为两类，一类是书面练习，如：Listen and circle,Listen and tick,Listen and number,Listen and correct 等。

另一类，利用音标卡举一反三做出多种游戏，如“听音举卡片”，“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

7.读音标画猴子游戏。

在这个游戏中，老师教完要学习的音标后，将全班分成若干组，给一定的时间记忆所学内容或组内进行小组学习，然后让每组学生轮流读音标，读对一组音标，该小组就可以在黑板上画猴子的一部分，反之，就擦掉猴子的一部分，在最短时间内画出猴子的组获胜。

四、强化音标词的拼读能力，培养学生自学能力把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的规律技巧，引导学生进行最简单的拼读。

教读音标词时，先易后难，当学生掌握了一些简单音标词的拼读时，就可以补充一些有关音节划分、开音节、闭音节、重读等相关知识。

课前预习新的单词，能提高学生的自学能力，而且课上教新单词时，会出现抢说现象，从而产生一种自己会拼读英语单词的成就感，还能掌握英语学习的主动权，学习积极性高涨，从而提高课堂教学效率。

初一英语，音标领航———英语音标教学之我见文/袁卫摘要：英语音标是学好英语的重要工具。

学生掌握音标及其拼读规律，不仅可以读准单词，而且有利于记忆单词。

帮助克服读背英语单词的畏难心理，树立自信心，提高英语自学能力，为进一步学习和使用英语打下良好的基础。

关键词：音标；字母；游戏巩固；拼读；记忆单词（下转第162页）161--2013-01方法交流!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!素质教育是提高全民族素质和促进人的全面发展的教育，并且我们也知道：培养人的创新精神与实践能力更是素质教育的核心之所在。

小学语文作为基础教育中的基础学科，很有必要在课堂教学中发展学生的语文能力和水平，应该重视的是学生创新精神的培养。

作为一名教师，课堂教学中要善于发挥主导地位，切实提升学生的主体地位，进而培养他们的创新精神，我们要彻底转变原有的教学观念，努力遵循语文这一学科的根本特点，才能让语文课堂教学作用发挥得淋漓尽致。

通过多年的教学实践，结合当前的教学大纲和教育形势，我认为应该注重以下几个方面：一、通过学习知识让学生学会学习方法努力让学生建立起正确学习的概念和思想应该是每一位新形势下教师的重要职责。

当然这种概念的建立要靠全体教师先进的教育思想和教学行为。

原来的教学关注的只是传授知识本身，自然而然的，传授知识也就成了这一观念下的主要教学方法，久而久之就发展成了通常人们所说的“灌输式教学”，这样教学方法很难让学生敢于提出自己的见解，更别说发展学生的创新思维了。

当前的社会发展和教育形势要求我们重视和培养学生的善于学习和会学习的能力素质。

若真的能实现这一点不仅能使学生得到了解放，就连教师也会相应地“减负”。

这样做会解放学生的手、眼、口、脑，让课堂真正成为孩子们发挥特长和各抒己见的广阔的天地和场所，成为一个人与人心灵交流的主阵地、一个用心聆听他人心声、互相间取长补短的场所。

当我们的学生走出校园、课堂的时候，他们收获到的不仅是知识，更主要的是他们懂得了如何去获取知识的先进途径。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

二、运用课堂教学中的评价启迪学生自主学习的意识很多教师都会把“评价”作为刺激和督促学生进步的一种常用的手段。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。

”有时候教师随口而出的“恶语”会严重伤害学生幼小的心灵，还有部分教师在给学生的终结性评价中做出“无可救药”的结论，这样无疑会使孩子的自信心和进取心极大地受到伤害，这样的例子举不胜举。

我想这些教师的心中“知识教学观”已经根深蒂固，到了非要剔除的时候了。

真正的素质教育应该是：视评价为促进学生全面发展的手段。

不仅这样，我们还应该努力让评价发挥它的激励功能和发展性功能：让学生不丧失对学习的信心，而是微笑着健康成长，每一次的评价都应该是他们新的目标和进步的新的起点。

所以我们应该知道，真正意义上的课堂评价应该成为促进学生全面发展的有效的一种措施和手段，是培养学生自主学习意识的一个提升过程。

三、注重和强调其发行教学根据现行《语文教学大纲》的要求，指导学生理解和运用我国的语言文字是语文学科教学的主要目的，培养学生基本的听说读写能力和良好的语文学习习惯是语文学科教学的主要内容。

那么在语文教学中来实施素质教育，它的根本就是要全面培养和提高学生的语文素质和能力。

这就要求我们教师在课堂教学中更好地把握教学目的、教学内容和教学方法的统一了，尤其要利用“优化教学方法”这一必要的手段来推进小学语文素质教育，培养学生良好的思维品质。

四、强调课堂教学中的整体性语文能力是一个概念，是听说读写四种能力的综合。

实际上这四种能力相辅相成、缺一不可。

听和读是吸收语言信息，说和写是输出语言信息。

而从思想内容上看，听和读能丰富知识、开拓思想，是为说和写打好基础的，而说和写又可以启迪思维、促进听和读水平的提高。

就表达技巧上来说，听和读是学习别人如何立意谋篇，说和写的实践又有助于深刻理解听读内容和表达技巧。

由此可见，它们之间的关系是密切的、缺一不可的。

总之，只要我们教师在课堂教学中善于用科学的态度和坚持不懈的努力来对待我们的语文学科教学，学生的语文素质能力和创新精神一定会有长足的发展。

（作者单位辽宁省阜蒙县泡子学校）如何通过语文课堂教学培养学生的创新精神文/张冬艳五、掌握拼读音标词的基础上教发音规则，帮助学生记忆单词在日常教学中，帮助学生归纳常见的发音规律，如：5个元音字母，组合是多且繁琐的，帮助学生掌握常见的字母及字母组合的发音，个别不符合常规的个别强调。

根据音标也能正确写出单词，改变了学生死记硬背单词的现象。

学生不再机械地记忆，而是根据读音规律灵活地记忆，提高记忆的效率和准确性。

在此基础上要求学生课前拼读音标词，后听磁带校正。

学生会根据读音规律记忆单词，课上就不必再花大量的时间，针对学生的薄弱点多花时间操练，增加课堂容量，提高课堂效率。

六、持之以恒，抓运用教完了音标及拼读方法，并不意味完成了语音教学任务。

要将语音教学贯穿于教学过程，渗透音标知识、运用音标，学会听音知形、见形知音的本领。

音标的教学过程是个循序渐进的过程，需要不断地重复和提醒，更要到实践中去运用。

通过音标教学，学生掌握发音规律和拼读规律，使英语单词记背变得简单易行。