数学教学计算机技术论文

信息技术在初中数学教学中的运用摘要：信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力。

关键词：初中数学；多媒体；信息技术；网络中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-135-01在现代社会里中，信息的表现形式多种多样，而计算机和多媒体技术能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形式的信息，利用计算机把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的实时性、真实感和表现力。

教师在课堂中适当的掌握和运用这些教育技术，营造图文并茂，实时动态的学习情境，往往对提高课堂效率有独特的效用。

以下是笔者在初中数学课堂中信息技术的利用。

一、动感地带增添课堂趣度俄国教育家乌申斯基说过，注意是心灵的天窗，只有打开注意力这扇窗户，才能让智慧的阳光撒满心田。

由于受生理和心理发展的局限，初中学生往往会有注意力集中时间不长且易分散转移的毛病。

如果学习时注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，导致视而不见、听而不闻的现象发生，学习效率就会大打折扣。

在这个变化万千的世界里，有许多是孩子未曾见过和听说过的新鲜事物，因此可以充分利用他们的好奇心，激发兴趣培养学生的课堂专注力。

课中适时插播相关的数学史料、数学小故事、生活小常识等使学生对数学的发生与发展过程、数学家探究精神有所了解，体会数学在日常生活中的广泛应用及其在从类发展历史中的作用与价值，领悟数学文化的魅力。

鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

只要是在做自己感兴趣的事情，谁都很投入、很专心，小学生更是如此。

在小学数学教学中，常常出现这样的现象：老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。

这种现象出现的重要原因之一，就是教师的讲解很难使未亲身经历过的学生产生兴趣。

信息技术与小学数学教学融合论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在信息技术与小学数学教学融合的过程中，我们发现许多学生对数学学科的学习兴趣不足。

这一现象的产生主要有以下几方面原因：（1）教学内容与方法过于单一，无法激发学生的学习兴趣；（2）教师对信息技术的应用过于生硬，没有真正与数学教学相结合，导致学生对数学学习产生厌倦；（3）学生缺乏成功的体验，对数学学习失去信心。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，往往过分强调学生对知识的记忆，而忽视了思维的培养。

尤其在信息技术与数学教学融合的过程中，这种现象仍然存在，具体表现如下：（1）教师在教学过程中过于关注学生掌握知识的结果，而忽略了学生思考、探索的过程；（2）信息技术的应用停留在表面，仅仅是为了展示和呈现知识，未能引导学生进行深层次的思维活动；（3）学生在学习过程中，过于依赖信息技术，缺乏独立思考与解决问题的能力。

3、对概念的理解不够深入小学数学教学过程中，学生对概念的理解往往不够深入，这在信息技术与数学教学融合的过程中表现得尤为明显。

具体原因如下：（1）教师在教学过程中，对概念的解释不够清晰，导致学生对概念的理解模糊；（2）信息技术的应用过于注重形式，而忽略了概念的本质；（3）学生在学习过程中，对概念的理解停留在表面，未能掌握其内涵和外延。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养融入到教学设计中。

具体做法包括：- 分析教材内容，挖掘核心素养的要素；- 设定与核心素养相符合的教学目标，确保教学活动能够有效促进学生能力的提升；- 通过信息技术手段，如多媒体展示、互动软件等，创造有利于核心素养培养的教学环境。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系在教学实践中，教师应遵循学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以帮助学生构建系统的数学知识框架。

信息技术在数学课堂教学中的应用《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

一、为什么要在数学课堂教学中加入信息技术？1．把“学数学”变为“做数学”。

现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、“z＋z智能教育平台”和其他工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做”数学实验”。

例如：七年级学生学习用一个平面从不同方位截正方体产生的截面的形状，传统教学往往借助切萝卜或橡皮泥等实物情景活动来比划讲解，结果大部分同学还是一知半解。

对截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，学生还能理解，但对截面是五边形或六边形的情形学生就很难想象了。

现在利用“z十z”智能教育平台，一切都迎刃而解。

通过演示，学生能真切感受截割的过程。

如果人手一机的话，学生就可以亲自动手，改变平面的位置，从不同的方位感受截面的形状了。

又如：讲三角形内角和定理，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，但由于实际操作起来都有误差，很难达到理想的效果。

现在利用“几何画板”随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现：无论怎么变，三个内角的和总是180度。

这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。

2．利用动态演示突破教学重点和难点。

计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。

例如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。

浅谈如何在数学课堂中利用信息技术优化教学摘要：信息技术的有效利用作为深化教育改革的重要课题之一，已越来越受到广大教师的关注。

现代教育技术为小学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台。

那么，如何在数学课堂中利用信息技术优化教学呢？现结合本人教学实际，谈几点体会。

一、利用信息技术、创设情境，改变教学方式《数学课程标准》指出：要重视创设现实情境，使学生感受学习数与计算的必要性，而不是纯粹的从计算到计算。

在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是亦歌亦舞，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。

但这些方法难免容量少，手段单一。

多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图像和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，情境生动逼真，能够使学生进入角色快，积极性高。

为教师的教、学生的学提供了广阔的空间。

即在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，这是提高学生学习效率的一种新型的教学样式。

二、利用信息技术、丰富教学内容，激发学生学习兴趣现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题信息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

此时，信息技术的适时合理地利用，能为学生提供感兴趣的联系生活的学习素材，这样能更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，收到事半功倍的效果。

例如，教学“加法的初步认识”一课，多媒体出示了两幅图画，一幅是父子两人买完金鱼走出鱼市的画面；另一幅是回家后父子两人把金鱼倒入鱼缸的画面。

上课时我利用多媒体把两幅图分别出示：首先出示“鱼市买鱼归来图”，要求看图找信息：你知道了什么？几条红金鱼可以用数字几表示？几条黑金鱼？可以用数字几表示？它们放在几个袋子里？在学生明确已知条件后，又出示了往鱼缸里倒鱼的图，并提问：他们在干什么（2条红金鱼和1条黑金鱼都放进了同一个鱼缸）？引导学生根据平时的生活经验悟出“合并”的意思。