信息技术教学论文

河源市2011年中小学（幼儿园）教师优秀教学论文评选参评论文浅析新课改后初中信息技术教学姓名：李瑞瑜单位:源城区第二中学科目:信息技术电话:邮箱:浅析新课改后初中信息技术教学[摘要]信息技术是培养学生创新精神和实践能力实施素质教育的一门重要课程。

在新课标课程改革下，本文作者结合日常的教学，分层次，多种教学方法有机结合，如何创设课堂良好氛围，对信息技术教学阐述了自己新的认识与经验。

关键词：组织协作学习探究式教学任务驱动教学评价教学在信息化社会的今天，信息技术已经被应用到人们社会生活中的各个方面。

教育部也将它纳入课堂并成为一门实践性很强的基础课程，初中信息技术课程的开设可以说就是为造就现代实用型人才奠定了基础。

随着新课程实验的不断深入，信息技术已成为培养学生创新精神和实践能力实施素质教育的重要课程。

在这样的前提下，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。

当今信息技术新课标课程改革在教学中应如何运用和体现呢？运用信息技术课程教学课改后的点点滴滴，结合自己日常的教学，对课改后的信息技术教学有了新的认识。

下面我就从以下几个方面作粗浅的探讨。

一、课改让教学焕然一新，告别一层不变的枯燥的理论知识。

信息技术课程跟其他的课程不一样，它是基于计算机多媒体和网络技术的一门新学科，它是知识性与技能操作的有机结合，注重实践应用。

假如按照旧的教学模式和方法，那是肯定行不通的。

因此需结合学生活泼好动、思维活跃、好奇自信等的特征及本科目的特点，更新教学观念及教学模式，采取多种教学方法相结合，在课堂上营造良好的信息技术教学氛围，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满活力。

通过实践总结新的教学模式来调动学生的积极性，从而有效地发挥学生的主动性、创造性。

(一)激发学生兴趣，使学生喜欢学习信息课俗话说,兴趣是最好的老师, 激发学生的兴趣往往能对一堂课的教学起到关键性的作用。

信息课不属于主课程，但大多数学生都还保持较高的学习积极性，主要因为他们喜欢不受老师的限制，自己动手去做。

那我们应该利用这一有利条件，更好地激发学生的兴趣，更容易地传授课本知识。

这是我们从根本上上好一堂信息技术课的首要任务。

因此我通过分析教材，了解学情，让教学内容不要局限于课本，要来源于学习、来源于生活，这才是学生学习的动力所在，才是加强学生在日常生活中发现问题和解决问题的能力的最好方法。

此外，我还在讲述课本内容时讲过一些关于网络的一些真实故事，旨在从各个方面激发学生的学习兴趣动力，例如：中外黑客战争；信息界网络里的成功人士张朝阳——现任搜狐董事局主席兼首席执行官的成长历程；来自网络的农民工旭日阳刚如何成为现实中的红人，最后成为“春晚”舞台上的歌手说起等等。

(二)多种教学方法有机结合，轻松制造课堂良好氛围新课程标准积极倡导：自主、创新、合作、探究式学习，更强调学生“学”的主动性。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。

采用任务驱动式教学，通过情境任务更能促发学生的学习兴趣、好奇心，使其处于激趣状态，充分调动学生的主动性、积极性和创造性；采用分组探究式教学，起用“学生辅导员”，以“助教”的方式让更多的学生当堂掌握知识，充分发挥学生的团结互助精神和主体作用；采用讨论式教学，设置一些小难题让学生碰壁，让其在认知矛盾中产生求知欲，从而能“遇到问题”、“提出问题”、“解决问题”。

在实际的教学过程中所用的教学方法还远远不只上述的几种，我通过各种各样的形式，随时应变、灵活运用，使教师的“教”与学生的“学”达到良好的效果，这样才能创造出更好的课堂氛围。

1、组织协作学习，讨论式教学促进学生合作精神的养成讨论式教学摆脱教师单纯说教的形式，让学生在自己参与的过程中受到教育，由学生自己得出的结论更令他们信服和接受。

教师则应遵循理解、尊重和信任的原则，发挥“引路人”作用。

我运用教学资源多样化，巧妙地使用了视频、图像、声音、实物、文字等资源，在授课时充分利用，使我的授课具有新颖性、层次性、启发性。

例如：我在讲授《筹建班级网站》时，首先有意选取一些有关班级网页的错误教材示例，让学生联系班级网站涉及的内容，经历的生活体验中产生认知，从而提出相应的问题，然后让学生上网搜索，查找真实的案例，分组讨论，最后总结归纳，得出班级网站与一般网站是有区别的，它有一定的设计规范和定位，再次引导学生讨论：结合自己对班级网站的认识，应该如何去对页面进行构思、规划，从而达到符合标准的班级网站，充分利用班级网站的资源，更好地为学习服务。

在课堂教学过程中，我运用现代化教学手段，组织阅读、思考、质疑、讨论、点拨、总结等方法，鼓励学生结合生活和学习实际，运用信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增进友谊，构建和谐的课堂气氛。

在整个过程中，教师始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生的和谐。

在采用讨论式教学时，应为学生设置密切联系学习、生活和社会实际的有意义的问题情境，通过讨论来学习知识、获取技能、形成能力、内化伦理。

并注意问题的情境性、意义性、可操作性；各问题之间要有联系，形成循序渐进的问题链，以便学生踏着问题的阶梯去构建知识层。

由于讨论式教学侧重于倾心交流，我积极鼓励学生发言，用表扬和激励的手段，让学生说出自己的想法和意见，与教师达到共识，让学生和自己摆在平等的位置，更能引起思想共鸣，能更好的达到效果。

2、知新温故，新旧联系学习培养学生独立探究精神课改后的信息技术教材在内容的讲述方面已经变得很通俗易懂了，没有很强的理论知识，图片、文字说明及标题指引给学习带来很大的方便。

在信息软件学习方面，很大部分由微软公司研发的，于是会存在不同软件，却有着相类似的操作情况出现。

在教学上，可以通过联系所学习过的知识，放开手让学生自己去摸索、探究。

学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。

它增强了学生的主动参与积级性。

这样让学生有基础地、轻易地就学会了一种新的信息技术项目,而且新旧结合讲述，既学习了新知识，又重温了老知识，可谓一举两得。

例如：在学习powerpoint软件的时候，我就联系所以前学习过的Word 软件的内容，让同学们自己去探究新的学习软件，通过同学们自己的摸索，得出结果相同之处：Porwerpoint软件与Word软件使用相同的文字工具有11个，不同之处菜单栏多了幻灯片放映菜单等等。

(如图)同学们愿意自己去探索，喜欢自己摸索多于简单的老师讲述。

在探索的过程中遇到问题，便容易接受于老师的解答，从而对知识有了更深的理解。

在这个学习过程中，学生始终处于主体地位，而老师却起着关键的主导作用。

3、任务驱动式教学，让学生明确学习目标任务驱动式教学是围绕任务把各项教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

学生完成任务的同时也就完成了学习目标的学习。

围绕任务把各项教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。

学生完成任务的同时也就完成了学习目标的学习。

例如：我在讲授《图文混排的设计与制作》时，首先让学生对图文混排有个初步的了解，知道图文混排的作用，最后把教学内容分成三个任务。

任务一：根据所学内容要求学生协作完成一份图文混排彩页。

经过基本的功能设置说明以后，让学生在实际操作中进行探究。

在操作中遇到的问题和不懂的地方要敢于向老师提出或敢于发表不同于老师的意见，也可以同学间讨论。

我通过让学生自学、自己动手操作、相互协作下完成任务，培养学生利用现代信息技术辅助学习的习惯，提高自主学习的能力，也使学生思维活跃。

任务二：已完成第一项任务的同学利用学材上自带材料进行简单彩页设计。

任务三：通过自己搜集材料，以自己生活环境（校园生活）为题进行设计及编排彩页。

学生可结合自身的实际水平做出彩页设计。

在学习过程中，学生明确教学目标、学习任务，并在实践中分析、总结经验，形成自己的知识体系。

运用任务驱动式教学能把学习重点、难点分拆为若干个任务，难度递进，既有基本操作又有提高、拓展练习，兼顾各层次学生的发展需要。

我通过这样的教学可提高学生的学习兴趣，促使学生不断的思考，激发学生求知欲望。

我让每个学生都积极参与，集教与学于一生身，鼓励学生多提问、多发表意见，让学生带着问题去上机实践，在解决问题的过程中，探索求新知，巩固旧知识。

通过课堂上的及时反馈，注意学生是否都各尽其能。

由于学生学习基础的差异，我则根据学生掌握知识的情况，设置不同的任务，由浅入深地激发学生学习欲望，以适应不同的学生，满足多样化学习的需要，让不同层次的学生都能享受成功的喜悦，保持快乐的学习状态。

信息技术课的教法形式多种多样，除了上述之外，还有很多。

例如：演示法、激励教学法等等。

所有的教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是在交错灵活使用，保证教学的流畅性。

这就需要教师在课前对教材内容、教学对象、教学形式、教学设计进行深入研究和分析；在同一节课中不同的教学阶段运用适合的教学手段、方法进行教学；多让学生进行探索、讨论、交流，这样才能更好地充分发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使课堂教学效率更高。

我想这就是信息技术新课程改革的最终目的。

4、恰当的评价，使学生爱学、会学信息技术课的评价要注重学习成果性，依据学生在学习结束时提交的作业或作品(如小论文、演示文稿或小制作等)，形成学生的学习成果档案。

通过采用教师评价、学生自我评价、学生互评、小组评价等多种评价方式，不断激励学生，调动学生学习的积极性。

通过学习过程的体验评价，教师可实时掌握学生学的情况，还可让学生进一步巩固知识点及培养学生鉴赏作品的能力。

例如：在讲述《电子板报的设计》时，首先制作一幅同学们熟悉及热爱的一个话题作品《冰河时期》的后期加工，让学生在观看的同时，也使其有自己也能进行创作的欲望。

其次我再故意让同学们观看一幅有瑕疵的作品，让同学们讨论，并由学生对此加以修改，使它成为一幅较为完整的作品。

最后，根据我拟命的主题——《2010广州亚运会》，让学生制作一份完整、精美的电子报，我还列出电子报的评价标准（类同下表），采取个人评价、小组评价相结合的方法，评出优胜作品，挑选展示出来，并互相交流自己运用信息技术知识制作作品的心得。

电子报的评价标准在“找”和“纠正”别人作品缺点的过程中，来提高学生的操作技能和评价能力。

在展示作品的这一环节中，更能体现学生学习的积极性与成就感。

为了更好地实施评价，不但要注重过程的体验评价，也要注重结果的反馈评价。