科学概念建构的教学策略

运用深度学习理念构建小学科学思维课堂的策略探究摘要：小学科学学科设置的目的是为了帮助学生理解世界、认识世界、探索世界，这是在儿童启蒙阶段的一门重要学科。

在科学学科的深度学习理念下，学生可以从客观的角度上体验科学知识，了解科学知识，学生在了解科学知识的前提下，有效提高个人核心素养。

增强综合能力，随着信息技术的深入发展，深度学习的理念，进入教育教学视野，在这种学习理念的前提下，应该更加注重深入学习与教学的关联性，需要实现深度学习向深度教学方式的转变，以促进学生达成培育核心素养的目标。

关键词：深度学习；小学科学；思维课堂事实证明，传统教学方法在小学教育中仍然存在很多问题，由于小学生理解能力较差、学生专注力不集中等问题，传统的科学教师的想法主要是以理论教学为主。

学生们很难理解科学的意义，也并不明白为什么要学习科学，因此，教师作为教学活动的组织者和开展者，要深刻意识到科学的重要性，在科学课堂上通过各种有效措施构建深度学习课堂。

营造良好的学习氛围，从而对学生产生熏陶，促进学生综合能力素养的有效提高。

本文从应用深度学习理念构建小学科学思维课堂的重要性、必要性入手，提出了具体的解决策略和解决方式，希望能够给到小学科学教师一点力所能及的建议。

一、深度学习理念下构建小学科学思维课堂的重要性在过去较长的教学时间内，人们对于教学的定位就是知识的传递。

对于教师的定位就是传递知识的人，而学生则是被动接受知识的人。

在传统的教育理念当中，教师是课堂的主体，而在当下新课程标准改革的大背景下和素质教育的要求下，学生则转变为课堂的主体。

当信息时代的来临，知识来源的途径多样化，许多科学教师需要探索科学思维对于学生日常学习中的帮助，让学生形成良好的科学思维。

在深度学习理念的倡导下，要在科学课堂上通过各种措施，夯实学生的科学基础，让学生在科学学习中能够有所收获，同时也要把科学融入其他科目的学习当中，要让学生明白，科学不是脱离实际的，科学与生活的联系非常紧密，要让学生在生活当中学会用科学的眼光看问题、科学的方法解决问题，运用所学知识解决实际生活中的难题。

认知的二重性 、 数学思维 的二重性ｌ 。 ＿ ２ ｊ
认识 ， 学生容 易在脑 中出现练 习本上 的横线 、
《 分数的意义 》 是小学 数学教 学研究 中的
一
铁路上笔直 的两条铁轨 、 双杠等形象 。这些都
是平行线的概念在现实生活 中的原型 ， 学生在
个典型 课例 。很 多教学 设 计都 是用 列 举 、
的过程关注不 够 ， 数学 概念 只当作 一个对 把 象来认识 ， 使得 学生 置身 于概念 形成 的过程 之外， 缺少 参与 ， 乏体验 ； 缺 三是教 师一般不
太关注所教概 念 的上位概 念是 什么 ， 也不 注 意从上位概念出发给学 生提供足够 的背景材 料， 这就使得学 生对 概念 的 内涵缺乏 丰 富的
数学学 习是掌握前人 已经发现 的数学知 识 ， 把前 人 的数 学活 动经 验转 变 为 自己经 是 验的过程 。认知 的同化是学 生获得 概念 的基
的线段 、 个 苹果 和 自备的类型与数量都不 同 ６
的学具 ， 出不 同 的分 数 。然后 ， 学生分别 做 让
一
，
、
思考怎样 创造出 这两个分数， 詈和 并用自
归纳的方法概 括 出“ 分数 ” 的意义 ， 教师 头 脑 中的“ 分数” 仅仅 是个认 识 的对 象 。但笔 者认 为， 分数意义 的教 学 首先要 让 学生 意识 到分 数 不仅是 “ 象” 对 而且 是“ 为 ” 即我们 平分 行 ，
日常生活 中经常见到这样 的事物 ， 已经形成 了 关于“ 平行线” 的前科学概念 ， 这些形 象性的概 念原 型就是人们赖 以抽象 、 概括科学概念的基
的数是“ 分数”使操作 过程 对象化。“ ， 分数 ” 的

整合与发展---小学科学课程中概念体系的建构及其学习进阶摘要：小学科学课程应注重概念教学，帮助学生掌握概念体系的构建模式。

但当前小学科学课程中的概念体系建构现状并不理想，忽视了概念主体的建构过程，没有真正提高学生的科学素养。

本文以此为基础进行分析，针对小学科学课程中概念体系建构存在的问题，针对性的指出了相关的解决措施。

关键词：整合；发展；小学科学；概念体系；建构；学习进阶中图分类号：G653.4 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-213-011.根据大概念建构概念体系在小学科学课程学习阶段，教师应通过大概念整合学科知识，深入探索重要原理，全面渗透科学本质教育。

大概念被广泛应用至各个领域，具备丰富的含义。

随着科学教育的跨领域交流，学者对大概念开始赋予不同的新内涵，认为大概念属于可以将众多科学知识联合为整体科学学习的核心。

总体而言，大概念主要包括核心概念与共通概念，其中共通概念侧重组织跨学科内容，而核心概念则侧重整合某一学科内的知识。

2.基于学习进阶设计连贯发展小学生科学素养在教育领域中，学习进阶主要被用于设计测评工作中，随着学生认知体系的完善，其已经逐渐成为学生学习期望的主要表达形式。

在小学科学课程学习过程中，教师应遵循整合概念，实现探究学习，从而在改变广而浅现状的基础上，全面提升小学生的科学素养。

学习进阶属于提出-试验验证-修改的全过程，学生基于概念学习进行综述论证，之后研究验证数据的有效性，测试访谈学生的学习情况，由两方面分析学习进阶的有效性，期间学生应基于学习进阶课程教学的基础上，充分认识核心概念，分析科学素养的形成路径。

当前我国学习进阶的研究依然处于起步阶段，很多问题依然亟待解决，教师应通过学习进阶为学生构建课堂教学实践与研究的桥梁，在掌握正确测评方法的基础上选择合适的教学方式，在证据进阶研究的基础上，充分了解小学生科学课程的学习进阶过程，修订课程标准，为此后小学科学课程的评价与设计工作提供坚实的基础[1]。

结合教学实际谈一谈如何更好地促进概念学习概念教学是小学科学教材的基础知识和教学的主要内容。

近年来，以促进概念学习为目标的教学改革，成为科学教育研究和实践的热点之一。

然而，从当前情况看，相关的实践效果并不理想，其原因在于：教师在教学中重记忆，轻理解；重结论，轻过程，没有真正实现对科学概念的建构。

那么如何有效地进行概念教学呢？下面我结合两位张老师的公开课教学，谈一谈我对概念教学策略的几点思考，与大家共勉。

首先，我们要了解一下什么是概念？什么是科学概念？科学概念教学的方式有哪两种？关于什么是概念？不同的学科有着不同的描述。

在心理学上一般认为，概念是用符号所代表的具有共同属性和关键特征’的一类事物。

小学科学概念，主要界定在自然科学的范围内，指“在科学研究中经过假设和检验逐渐形成的，反映事物本质属性的概念，可用言语进行科学的解释，一般在教学条件下获得”。

也就是说小学科学中的概念，一般可通过事实、证据等途径获得。

从大量的科学概念教学中我们发现；科学概念教学的方式有这样两种：有些概念的教学可以先告诉学生概念的定义，然后再从众多的例子择出符合这个概念定义的部分进行分类，让学生从这些例子上来更好的理解概念。

还有些概念有很独特的特征，我们可以一条条的用实例来列举，再通过这些实例把特征归纳出来，这些概念的定义学生也就很容易接受了。

比如《种类繁多的动物》一课，在教学脊椎动物和无脊椎动物这两个概念时，是先通过学生观察鸟的的骨骼标本由哪几部分组成，是怎样连成一个整体的? 交流总结出连接鸟的整个身体的是这一串脊骨，我们把它叫作脊柱。

再通过观察比较鱼、狗与鸟的骨骼标本的共同特征，结论是它们都有连接整个身体的脊柱，从而归纳出脊椎动物和无脊椎动物这两个概念的。

而鸟类、鱼类、昆虫类和哺乳动物这四个概念的教学，是先通过学生阅读科学小百科的内容先使学生在阅读中初步了解这四个概念的定义，再通过给各类动物增添成员的活动，使学生在列举更多的符合概念的例子中进一步地理解概念。