概念教学策略修订稿

大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究作者：***来源：《中学教学参考·语英版》2024年第03期［摘要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。

大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想政治教学的传统模式，是思想政治教育改革的亮点。

文章在分析大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵及价值后，重点阐述其建构路径，以期通过大概念统领下的高中思想政治大单元教学的有效开展，提升思想政治课堂教学实效。

［关键词］大概念；高中思想政治；大单元教学；核心素养［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0039-04《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修訂）》明确提出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。

”高中思想政治课如果以孤立的“小课时”为单位进行教学，容易造成学生知识“碎片化”。

为帮助学生构建学科知识体系，发展学生的学科思维能力，思想政治教师必须围绕学科大概念建构大单元教学模式。

一、大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式的内涵阐释（一）大概念大概念也称为大观念，处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能够揭示学科的核心本质，反映学科的核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构具有较强系统性学科框架的重要概念。

（二）大单元教学大单元教学是以核心素养培养为目标，以整体联系为主要观点，依据课程理念、学科逻辑与内容结构，对学科知识进行整合、重组和开发，以大概念、大主题或大观念为引领，以大情境、大问题、大任务为中心，体现学习目标、评价任务、教学活动一体化的完整的结构化教学过程。

（三）大概念与大单元教学相互关联大概念是大单元教学的“框架”，搭建起大单元教学的“承重墙”。

以概念为本的高中历史教学初探作者：潘庆云王继平来源：《中学历史教学》2021年第05期高中新教科書《中外历史纲要》内容涉及面广，包含史事多，叙述简单精炼。

如何在有限课时内完成教学任务并落实历史学科核心素养的要求，是历史教育工作者所聚焦的问题。

针对新教材使用过程中所面临的问题，李凯认为，最佳教学策略是：开展大概念的历史教学，既要遴选重点内容，更要把重点内容串联起来，从而使学生头脑中拥有上位观念[1]。

这与林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁所倡导的“以概念为本的课程与教学”不谋而合。

埃里克森、兰宁认为，“课程与教学必须超越知识和技能，它必须涵盖更有深度的、可迁移的理解”[2]，历史学科的教学应当发展学生的概念性理解，为学生搭建“跨时间、跨文化、跨情境理解其他类似事例的框架”[3]，“帮助学生在相似的情景下发现规律和联系，提供复杂思考和理解的跳板”[4]。

本文将以《中外历史纲要》（上）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》为例，探讨如何开展以概念为本的高中历史教学，培养学生的历史学科核心素养。

一、萃取核心概念，确定教学主题《普通高中历史课程标准（2017版2020年修订）》（以下统称为“新课标”）指出，教师“可以根据学生的学习情况”，“对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合”，“设计出更有探究意义的综合性学习主题”[5]。

教学主题也称“教学立意”，是统领一堂课的中心与灵魂，是核心素养在教学中得到落实的重要支点，扮演了一个衔接教育理念与历史学科教学的纽带的角色[6]。

在以概念为本的教学模式下，教学主题的设计离不开核心概念的提取，而核心概念的提炼则又离不开对课标、教材的分析。

课标要求是：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家建立在中国历史上的意义;通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。

义务教育数学课程标准(2022年版)“数与代数”领域的解读》发言稿尊敬的各位领导、各位老师，大家好！今天我很荣幸能在这里为大家解读《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“数与代数”领域的内容。

数学作为一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力、解决实际问题的能力具有重要意义。

《标准》的修订，旨在针对当今社会发展的需求，提高学生的数学素养和能力。

接下来，我将从数与代数领域的核心概念、教学重点和难点以及教学方法等方面进行解读。

首先，我们来看一下《标准》中数与代数领域的核心概念。

数与代数是数学课程的核心内容之一，它涉及到数的认识、运算和变量以及代数的基本概念和运算规律等内容。

《标准》中明确了数与代数领域的核心概念包括：数的性质与变化、代数式与方程式、函数与方程、数学模型等。

通过对这些核心概念的学习，学生将能够建立起对数学的整体认识，为之后的学习打下坚实的基础。

其次，让我们一起来了解《标准》中数与代数领域的教学重点和难点。

在教学中，教师需要特别关注学生对于数与代数领域的理解和掌握情况。

《标准》中明确了数与代数领域的教学重点包括：数的认识和运算、代数式与方程式的运用、函数与方程的应用、数学模型的建立与应用等。

而教学难点主要集中在数与代数领域的抽象性和逻辑性。

许多学生在学习数学时会觉得抽象概念难以理解，逻辑推理难以运用。

因此，教师需要根据学生的实际情况，设计灵活多样的教学方法，帮助学生克服难点，提高学习效果。

第三，我们来讨论一下《标准》对于数与代数领域的教学方法和策略。

在教学实践中，教师需要针对数与代数领域的内容特点和学生的实际情况，选择合适的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

《标准》中明确了数与代数领域的教学方法包括：启发式教学、问题解决教学、示范教学、合作学习等。

教师可以通过启发式教学引导学生自主探究数学知识，通过问题解决教学培养学生的解决问题的能力，通过示范教学和合作学习促进学生之间的交流和合作。

教学策略概念教学策略是指在教学过程中，为了达到教学目标，教师采用的特定方法和手段。

良好的教学策略可以提高学生的学习效果，促进他们的学习兴趣和主动性。

下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。

首先，教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。

不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。

比如在幼儿园教学中，要注重游戏和趣味性，激发孩子的好奇心和想象力；而在高中教学中，要注重启发式教学和案例分析，培养学生的创新思维和问题解决能力。

其次，教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。

在教学内容方面，要根据不同学科的特点和知识结构，选择合适的教学策略。

比如在语文教学中，可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力；在数学教学中，可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略，培养学生的逻辑思维和计算能力。

在教学环境方面，要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素，选择适合的教学策略。

比如在大班教学中，可以采用分组合作的教学策略，促进学生之间的互动和合作；在小班教学中，可以采用个性化指导的策略，满足不同学生的学习需求。

最后，教学策略的选择应该灵活多样，注重实践和反思。

在教学实践中，教师应该不断尝试和探索不同的教学策略，发现适合自己和学生的最佳组合。

在教学过程中，要及时观察学生的学习情况，调整教学策略，保持教学的有效性和前瞻性。

同时，教师还应该及时总结和反思教学过程，分析教学效果，找出问题和改进方向，不断提升教学水平和品质。

综上所述，教学策略是教学的灵魂和核心，对于教学质量和效果具有至关重要的影响。

只有不断提升教学策略的科学性和有效性，才能更好地激发学生的学习热情和潜能，实现教学的双赢局面。

希望广大教师在日常教学实践中，能够深入理解和灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。

随着高考综合改革深入推进，教育部围绕强化条件保障、深入推进普通高中育人方式改革、促进教考招有效衔接等改革重点任务，持续加大工作力度，积极改善学校办学条件，着力促进普通高中和高校人才培养衔接。

加快推进新课程新教材实施。

国家颁布了新修订的《普通高中课程方案和语文等各学科课程标准（2017年版2020年修订）》，进一步优化了课程结构，增强了课程选择性，促进了教考有效衔接。

在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。

当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

很显然，教学目标如果是仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。

而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。

大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。

在新教材新课标中，落实核心概念的大单元教学可以按照以下步骤进行：一：确定核心概念首先，要仔细研读新教材和新课标，了解其中的核心概念。

这些核心概念是本单元教学的重点和基础，教师需要明确并理解这些概念。

二：分析核心概念的学习目标在确定了核心概念后，需要分析核心概念的学习目标。

学习目标应该明确、具体，根据核心概念确定每个大单元的教学目标。

教学目标应该明确、具体，并与核心概念紧密相关。

与核心概念相关联。

根据学习目标，教师可以有针对性地设计教学活动和评估方式。

“三新”背景下高中思政大概念教学实施路径探析作者：王德明来源：《教师教育论坛（普教版）》2023年第07期摘要大概念教学以大概念为核心，通过教材开发、资源重组、课程重构和知识整合等方式，促进课程内容的结构化和情境化，推动学科核心素养的实现。

在教学方式上，要以学习者为中心，推进辨析式学习，转变教学方式和学习方式，实施大概念教学和辨析式学习。

在教学内容上，要以大概念为核心，实施整体性教学，建构学科知识体系，并在动态和迁移中进行知识建构。

在教学目标上，要以大思维为依托，推进高阶式互动，培养学科关键能力和学科核心素养。

最后，以大素养为指向，建构情感式课堂，实现学科育人目标。

通过这些方法和措施，可以提高高中思政课教学的质量和效果，培养学生的思维能力和核心素养。

关键词“三新”背景；高中思政课；“大概念”教学中图分类号 G633.2文献标识码 A文章编号 2095-5995（2023）12-0013-04新课标、新教材、新高考（简称“三新”）给高中思政课教学带来了机遇，也带来严峻的挑战。

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的“前言”中明确指出，各学科课程标准都“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］。

大概念教学以大概念为核心，通过教材开发、资源重组、课程重构和知识整合，促进课程内容结构化、情境素材生活化、问题提出严谨化，以及活动设计序列化，实施整体性教学。

通过引入高阶思维，推动深度学习，促进学科核心素养的实现。

大概念不仅反映事实现象，还反映学科本质，是建构学科大单元的锚点，是形成学科大观念的引擎。

在“三新”背景下，以议题引领的大概念教学有助于建构学习者的中心课堂，提高思维品质，实现学科育人目标。

一、以学习者为中心，推进辨析式学习“三新”背景下高中思政教学，要求围绕学习方式的变革转变教学方式。

无论实行议题式教学，还是学科大概念教学，都需要坚持学习者为中心，推进辨析式学习方式。

关于历史概念形成的初中课堂教学策略的研究校本研修方案方案研究成员：北师大附属实验中学温艳丽赵玉涛等一、研究课题关于历史概念形成的初中课堂教学策略的研究二、问题的提出（研究的价值与意义）课程目标中要求学生首先掌握基本的历史知识，其中包括重要的历史概念。

而历史概念形成恰恰是将历史教学的三维目标进行有机整合并付诸于实现的教学过程，这充分体现出了历史学科的教学价值。

因此，我们以历史概念形成为切入点，进行研究。

历史概念形成教学又可以满足学生的需求。

初中历史学习阶段是学生形成一些基本历史概念的关键时期。

初中学生感性认识仍然占据主导地位，在历史学习的过程中有着强烈的好奇心，思维具有形象化、具体化等特点，他们需要在老师进一步引导下把这些感性的知识进行梳理，并把它们上升到较为理性的层面，初步形成正确的历史概念，并为进一步历史学习和掌握更为科学的概念奠定基础。

为此，教师很有必要进行历史概念形成的课堂教学策略的研究。

三、概念的界定1．历史概念是指人类社会发展过程中某一时期自然、经济、政治、军事、文化状况的概念。

它可以分为科学的历史概念和日常习得的历史概念。

前者反映历史事物比较深刻的本质；而后者不一定都能反映历史事物比较深刻的本质，但至少能反映历史事物的基本特征。

2．历史概念形成是指学习者从大量的同类历史事物的不同事例中发现其关键属性以获取历史概念的方式和过程。

或者，学习者通过学习，虽然不能表述严格、准确的科学概念，但是能够用自己简单而概括性的语言表述出反映历史概念的基本特征，就表明学习者已经形成了历史概念。

四、研究的目的1．对学生而言，形成日常习得历史概念，并为他进一步形成科学的历史概念奠定基础。

2．对教师而言，提高教师自身的教学基本功和历史学科的基本素养；为更多的老师提供一个可操作性强、成系列的历史概念形成的教学案例。

五、研究的内容1．研究初中学生应把握的历史概念的界定。

2．研究教师在教学过程中使学生形成历史概念的策略。

解决问题的策略列表教学设计内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）解决问题体验策略运用策略――《解决问题的策略――列表》教学设计教学内容：苏教版四年级数学上册P65—67教材简析：解决问题是数学课程的重要目标之一，新课标中在“解决问题”方面着重指出：(学生)形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

显然解决问题需要相应的策略做支撑。

以单元的形式安排“解决问题的策略”是苏教版教材编写的创新，教材的编排意在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成。

解决问题的策略有很多，教材兼顾策略的可接受性和策略本身的实际价值，每个学期都或多或少地渗透了这个策略，只是没有提炼出策略名称而已，直至本课，教材才直接点明了课题。

这节课重点学习的是用列表的方法整理情境中的信息方法，用从条件想起或从问题想起的方法分析数量关系。

学情分析：这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。

本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。

学生是首次接触“策略”一词，对策略的含义并不清楚。

因此必须在解决问题的过程中对问题情境中呈现较多的信息，推动学生产生要整理信息的需要，产生掌握这一策略的心理需求，体现列表的重要性和优越性，从而真切感受列表的作用，愿意主动掌握并运用这一策略去解决问题。

教学目标：1.知识与技能：学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用，学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。

2.过程与方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活动，学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取过程，从而搜集信息，整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提高，并发展他们的推理能力。

基于学科大概念的高中化学单元教学策略研究郑德宝(安徽省滁州中学ꎬ安徽滁州２３９０００)摘㊀要:构建基于学科大概念的高中化学单元教学结构是培养学生化学核心素养㊁优化学科知识结构的关键举措.结合«普通高中化学课程标准(２０２０年修订)»ꎬ剖析构建基于学科大概念高中化学单元教学的重要意义ꎬ通过提炼高中化学大概念㊁确定单元教学目标㊁创设化学单元情境教学以及布置单元探究任务等策略实施教学活动ꎬ实现高中化学学科核心素养培养.㊀关键词:学科大概念ꎻ单元教学ꎻ化学核心素养ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－０１３１－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:郑德宝(１９８４－)ꎬ男ꎬ安徽省滁州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.㊀㊀深化教学改革㊁推动核心素养教育是培养新时代人才的关键手段[１].«普通高中化学课程标准(２０２０年修订)»(以下简称«课程标准»)明确提出ꎬ教师在新课程实施过程中应重视以学科大概念为核心ꎬ对课程内容进行知识单元重构和结构化设计ꎬ以主题为引领ꎬ使课程内容情境化㊁促进学科核心素养的落实.基于学科大概念的高中化学单元教学设计要求突出高中化学知识间的逻辑关系ꎬ将分散的知识点有效连接起来ꎬ坚持立德树人根本任务ꎬ提升学生解决实际问题的能力.基于学科大概念的高中化学单元教学是对传统教学模式的变革ꎬ要求教师要立足于核心素养ꎬ深入挖掘高中化学学科大概念ꎬ落实迁移性目标ꎬ促进学生深度学习.然而受诸多因素制约ꎬ高中化学在推进基于学科大概念单元教学的过程中面临诸多问题和困境ꎬ急需采取相应的应对措施ꎬ提升课堂教学效率ꎬ培养学生核心素养.１构建基于学科大概念高中化学单元教学的意义１.１以学科大概念为统领ꎬ实现高中化学知识系统化高中化学学科知识具有高度抽象性㊁知识繁杂性以及较强实用性等特点ꎬ要求学生要掌握化学知识的内在关联性ꎬ形成解决真实问题的能力.学科大概念反映学科的本质ꎬ通过构建基于学科大概念的主题教学能够将不同章节的知识有机整合ꎬ将分散的知识㊁思想以及能力等教学要素有效衔接起来ꎬ形成具有统领意义的知识架构体系ꎬ实现知识系统化ꎬ促进深度学习.１.２以学科大概念为统领ꎬ有助化学核心素养培养构建基于学科大概念的高中化学单元教学改变了传统碎片化知识教学的架构ꎬ通过整合单元大概念ꎬ提升学生化学核心素养的培养质量.一方面ꎬ教师在学科大概念统领下ꎬ根据化学单元整体教学目标ꎬ优化单元知识结构ꎬ将培养学生化学核心素养融入单元教学的１３１全过程ꎬ并遵循学生的差异性合理设置探究任务ꎬ将学科本质与学习具体知识相结合ꎬ让学生在学习大概念的过程中逐渐增强学生解决真实问题的能力ꎻ另一方面ꎬ在学科大概念统领下ꎬ学生学习方式发生变化ꎬ由过去关注知识点转向关注大单元ꎬ由过去注重书本知识转向注重知识应用ꎬ由过去关注笔试成绩转向社会实践活动.可见ꎬ学生学习方式的转变必然会促进学生深度学习ꎬ促使学生指向化学核心素养落地见效[２].２基于学科大概念高中化学单元教学的实施策略２.１提炼高中化学大概念ꎬ奠定单元教学基础学科大概念是化学学科知识图谱的核心.确定学科大概念是构建单元教学体系的基础ꎬ是引领单元教学设计的 灵魂 .为了有效提炼大概念ꎬ教师要围绕核心素养ꎬ对照«课程标准»深入挖掘教材ꎬ明确大概念ꎬ以大概念引领单元教学结构设计.以 物质与其反映的分类 为例ꎬ该单元主要是让学生通过观察和分析物质形态㊁物质性质以及变化等现象ꎬ延伸到掌握各种无机化学物的化学反应知识.通过对教材的深入剖析ꎬ该单元基本概念比较多ꎬ知识点比较繁杂.教师在提炼大概念时需要采取归纳和演绎两种方法.一是遵循自上而下的原则实施归纳提炼ꎬ对照«课程标准»中各主题ꎬ同时教师依据个人学科理解ꎬ在教科书的基础上ꎬ将本单元的大概念提取为 物质结构基础与化学反应规律 ꎻ二是遵循自下而上实施演绎提炼.在进行演绎提炼化学大概念时ꎬ教师需要认真研读教科书ꎬ结合 物质及其反应的分类 物质的化学计量 物质的分散系 等知识点ꎬ找出物质转化的条件㊁影响物质化学反应的因素以及物质化学反应的分类等基本概念ꎬ提炼出 物质结构基础与化学反应规律 大概念[３].２.２以大概念为抓手ꎬ确定单元教学目标高中化学学科知识点比较繁杂ꎬ虽然学生在初中阶段已经学习了部分相关知识ꎬ但是有些学生对所学知识有部分遗忘ꎬ学生头脑中已有的知识观念固着点有所松散.研究表明大概念能够将分散的知识㊁思想㊁能力等串联起来ꎬ形成统领性体系.因此ꎬ在高中化学单元教学时ꎬ教师要以大概念为抓手ꎬ确定单元教学目标ꎬ细化每课时的教学内容ꎬ让学生在单元学习过程中逐渐领悟大概念内涵ꎬ达到深度学习的效果并将核心素养融入到大概念体系中.例如在 物质结构与元素周期律 单元教学时ꎬ教师要对照«课程标准»要求ꎬ一是制定完善的整体单元教学目标(见表１所示)ꎻ二是科学制定差异化的单元教学目标.高中化学学科核心素养培育是持续进步的过程ꎬ教师在确定单元教学目标时需要结合学生学情进行优化设计[４].高中学生学情不同ꎬ运用化学知识解决实际问题能力不同ꎬ因此教师在确定单元教学目标时要根据学生的学情㊁教学内容确定ꎬ切忌生硬照搬化学单元教学目标ꎬ以差异化㊁针对性的教学目标引领学生持续发展.表１㊀ 物质结构与元素周期律 单元教学目标序号㊀㊀㊀素养维度教学目标１宏观辨识与微观探析认识原子的微观结构ꎬ并根据 不连续 特征认识电子层和电子排布规律２变化观念与平衡思想利用原子结构解释元素递变规律ꎻ根据元素在元素周期表中的位置等分析㊁预测比较元素性质３证据推理与模型认知利用原子结构实验分析和推理ꎬ得出合理的结论ꎻ通过对离子键㊁共价健的符号特征ꎬ建立化学键模型ꎬ对不同物质的化学键进行判断４科学探究与创新意识分析实验数据证据ꎬ总结原子结构与元素性质之间的关系ꎬ体会科学研究的思维方法ꎻ通过实验设计ꎬ掌握科学的思维方法ꎬ并能够开展相应的实验设计ꎬ提升科学实验创新意识５科学态度与社会责任体会化学知识在社会发展㊁工业创新中的价值ꎬ树立科学探究意识ꎻ用联系发展观念看待问题ꎬ建构 认知矛盾 分析现象 建立模型 解释现象 的科学研究模型.２３１２.３以大概念为中心ꎬ创设单元教学情境在深化核心素养教育下ꎬ指向化学学科核心素养的教学ꎬ必须以大概念为中心ꎬ积极创建助力于提升学生解决真实问题的教学情境.通过创设情境引发学生认知冲突ꎬ以此培养学生解决实际生活问题的能力.一是围绕历年高考试卷ꎬ合理设置单元教学情境.高考是选拔人才㊁引导高中化学教学方向的重要依据.在高中化学单元教学时ꎬ教师要以高考试题作为单元教学设计的依据ꎬ将历年考核点融入课堂教学中ꎬ以此唤醒学生的课堂注意力.例如近些年ＳＴＳＥ㊁ＳＴＥＭ问题在高考中频频出现ꎬ成为考核学生化学实际应用能力的重要载体ꎬ因此为了提升学生对ＳＴＳＥ㊁ＳＴＥＭ问题的重视程度ꎬ教师要在教学中有目的的引入相关情境知识ꎬ以此激发学生参与课堂教学的积极性ꎬ关注化学社会知识的内生力[５].二是利用大数据技术ꎬ构建虚拟仿真环境.利用大数据技术能够为学生提供虚拟仿真环境ꎬ让学生在虚拟仿真环境中了解各种化学反应的过程ꎬ将感性知识转化为内在的理性知识.将化学知识的演变过程转化为生动㊁形象的可视化操作.２.４以大概念为终点ꎬ设计单元探究任务为达成高中化学学科核心素养教育目标ꎬ高中化学教师要以大概念为终点ꎬ合理设计单元探究任务ꎬ巩固学生所学知识ꎬ理解大概念并内化相关知识.高中化学单元教学研究任务要紧紧围绕学科大概念ꎬ突出学生综合能力的培养.一是围绕大概念ꎬ合理设计化学实验活动.化学实验是体现化学学科的重要特征.教师要善于运用化学实验ꎬ通过化学实验还原大概念的本质ꎬ通过化学实验引导学生认知物质及变化的规律.在高中化学教学过程中ꎬ教师要结合 科学探究和创新意识 素养发展水平ꎬ遵循学生差异性ꎬ精心设计实验探究活动.例如在学习 铁及其化合物的性质 时ꎬ教师要组织学生进行相关实验ꎬ通过实验了解铁与其他化合物之间的反映现象ꎬ以此加深学习印象[６].二是结合学生学情ꎬ布置探究任务.高中学生文化基础知识差异性较突出ꎬ尤其是高中化学学科基础知识存在较大的差距.为兼顾不同层次学生的学情㊁调动学生参与化学课堂教学的积极性ꎬ教师要发挥课外实践教学的优势ꎬ通过布置有助于激发学生科学探究能力的任务ꎬ促使学生达成深度学习的效果.例如 氯及其化合物 是高一学习的重点知识ꎬ是生活中应用广泛的知识点.由于 氯及其化合物 涉及诸多原理知识ꎬ为了增强学生对氯及其化合物本质的认知ꎬ构建氯及其化合物的认知模型ꎬ教师要立足于培养学生实际应用能力ꎬ布置探究任务ꎬ细化学习目标.３结束语核心素养教育的深入实施要求高中化学教师要改变教学理念ꎬ围绕立德树人根本任务ꎬ构建基于学科大概念的高中化学单元教学模式ꎬ彰显化学学科核心素养价值ꎬ营造激发学生学习内生力的课堂教学ꎬ助力学生全面发展.参考文献:[１]曾咏梅.大概念引领下的高中地理单元教学策略研究[Ｊ].教师ꎬ２０２２(３４):６３－６５. [２]胡永涛.大概念下的高中化学单元教学设计[Ｊ].文理导航ꎬ２０２３(１４):５８－６０.[３]胡卫平ꎬ李霞ꎬ陈辉.基于科学学科核心概念的单元教学设计[Ｊ].基础教育课程ꎬ２０２３(６):６６－７５.[４]孙昊.指向学科核心素养的大概念单元教学设计探究[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２３(４):４７－４９. [５]杨艳君ꎬ严文法ꎬ万盈盈.新人教版高中化学教材 元素周期律 的进阶设计研究与教学建议[Ｊ].化学教与学ꎬ２０２３(１):４５－４９.[６]曾波.５Ｅ教学模式在高中化学概念教学中的应用分析:以 离子反应 为例[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２３(３):１００－１０１.[责任编辑:季春阳]３３１。

2023大概念、大情境、大项目、大单元——核心素养导向下的单元教学实践研究主要内容第一部分第二部分第三部分2022版新课标从宏观上分析其特点2022版新课标从中观上分析其特质2022版课程标准从微观实施上如何落地2022版新课标从宏观上分析其特点一、从“2022年版课标”构成框架看学习和研究的必要性一、课程性质三、课程目标五、学业质量前言二、课程理念四、课程内容六、课程实施与2011版课标相比较，2022年版课标的前两部分有较大变化，第三部分中基于核心素养发展提出了新的“课程目标”，第四部分中从“内容要求、学业要求和教学提示”三个方面对“课程内容”做了重新界定，新增的第五部分（学业质量）为教学和评价提供了依据，第六部分（课程实施）提出了教学和评价的新的建议。

2011版与2022版课程整体设计思路的变化2022版课程标准凝练出了4条核心素养从学科、领域和跨领域三个层次对学生核心素养发展要求的系统刻画，是化学课程全面育人功能和价值的高度凝练。

化学学科层次科学学科领域层次跨领域层次2022版课程标准4条核心素养的主要内涵化学观念科学思维探究实践科学态度与责任思维层面实践层面价值层面宏观辨识微观探析变化观念平衡思想证据推理平衡思想科学探究创新意识科学态度社会责任初中化学核心素养与高中化学核心素养的关系构建了基于学习主题的核心素养教学评系统：学习主题的内容要求、学业要求和教学提示一、重新认识学习主题的意义，凸显学习主题的素养发展定位科学探究与化学实验化学与社会·跨学科实践化学科学的客观研究对象及基本认识领域，在自然界和生产生活中广泛、真实存在，蕴含结构化的知识、特定的活动经验及基本的态度价值，承载着化学学科独特的素养发展功能物质的性质与应用物质的组成与结构物质的化学变化侧重科学的方法论和价值观，体现学科内的融合及学科间的联系，凸显全面育人价值。

二、“课程性质”揭示了化学学科的多重价值并凸显了化学课程的育人价值内在价值化学学科价值义务教育化学课程整体育人功能义务教育化学课程是一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。

大概念大单元教学“一评四步备课法”当前大概念大单元整体教学设计还存在着课程整合不力、设计不科学、操作性不强等问题。

本研究提出大概念大单元教学的“一评四步备课法”：“一评”即以评价大概念贯穿单元学习始终，“四步”即提炼大概念—表征大概念—转化大概念—落实大概念，并阐述运用“一评四步备课法”构建大单元整体教学“链式结构”的“总—分—总”备课路径，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供参考。

大概念，也有学者译为大观念，是一个观念、主题或议题，能够使离散的事实与技能相互联系并产生一定的意义。

[1]2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案（2017年版）》，在“修订的主要内容和变化”部分中指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。

2022年，《义务教育课程方案（2022年版）》颁布，其中指出“探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动”。

基于大概念的大单元教学与培育学生核心素养的目标契合，是推进课堂变革的重要支点，也是当前理论与实践研究的热点与难点。

然而，从当前一线教师备课、上课的实际来看，大概念大单元教学还存在有其名而无其实、有方向而缺策略、有框架而缺灵魂等问题，现实课堂中的实施现状不容乐观。

教师的困惑与困难集中表现为：课程内容整合不力，不会使用大概念设计结构化学习，教学设计操作性不强；学生的学习内容零散化，拘泥于机械训练，高阶思维含量低，致使教学效果大打折扣。

笔者借鉴国外学者威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）的研究成果，以及国内学者李松林提出的“确定大概念—外显大概念—活化大概念—建构大概念—评价大概念”[2]教学设计模式，进一步梳理大概念大单元教学的备课思路与操作路径，提出“一评四步备课法”以及“总—分—总”的具体备课路径，并尝试设计合适的教学模板，以期为一线教师进行大概念大单元教学的有效备课提供参考。

“数学广角”领域渗透有序思想的教学实践与研究——以《搭配问题》为例发布时间：2021-05-28T15:08:17.173Z 来源：《中国教师》2021年7月作者：熊瑜[导读] 在小学数学教学中，学生对于数学概念的学习使由浅入深，逐步增加的，这一点在新版教材中得到了很好的体现。

为了满足《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》所提出的各项要求,义务教育人教版小学数学教科书将“实践与综合应用”具体化为“数学广角”这一单元，让学生实际的生活信息中学习数学，提升有序思维，从而从跟本上提升学生的数学综合素养。

熊瑜南宁市民乐路小学广西南宁 530001 摘要：在小学数学教学中，学生对于数学概念的学习使由浅入深，逐步增加的，这一点在新版教材中得到了很好的体现。

为了满足《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》所提出的各项要求,义务教育人教版小学数学教科书将“实践与综合应用”具体化为“数学广角”这一单元，让学生实际的生活信息中学习数学，提升有序思维，从而从跟本上提升学生的数学综合素养。

关键词：数学广角；有序思想；教学实践与研究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）7-160-01 “数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，区别于传统教材中的枯燥数理知识。

在教学中，学生展现出对这一内容有着很大的兴趣，从教与学的角度来说，“数学广角”是一种不错的知识范本。

但随着教学实践的深入，教师面临的各种困惑也随之而来，我们对于“数学广角”这一板块设置也产生了质疑。

所以，本文致力于从有序思想的渗透为主要研究方向，以《搭配问题》做主要研究内容，探索如何在“数学广角”的教学中成功渗透有序思想，以提升“数学广角”的教学质量。

一、教师在教学数学广角中的困惑与不足 1.教学目标定位失当由于部分教师对“数学广角”板块内容的理解不到位，会导致教学目标的定位出现偏差，把“实践与综合应用”课程完全等同于“综合实践课”。

2024年小学教学管理细则范文(修订稿)为全面推进素质教育，继续深化教育教学改革，进一步完善小学教学管理工作，依据原国家教委《小学管理规程》，参照《____省中小学教学常规管理基本要求(试行)》及有关文件精神，结合西安市小学教学工作的实际，特制订《西安市小学教学管理细则(修订稿)》。

第一章学校教学管理第一条学校教学管理工作由校长负责，教导处具体____实施，并接受教育行政部门和教学研究部门的指导。

第二条教学是学校的中心工作，学校要有明确的学期、学年教学工作计划和执行、检查制度，学校教学管理必须面向全学科、面向全体学生，保障党的教育方针的全面贯彻和课程计划的全面实施。

第三条学校各项教学管理制度及课表、作息时间表、各项活动安排表齐全，教学秩序稳定。

第四条学校应按照教育行政部门规定的学历安排教学工作，按计划开足开齐国家课程、地方课程和校本课程，不得随意增减课时，不得随意停课。

若遇特殊情况必须停课的，一天以内由校长决定，并报区县级教育行政部门备案；一天以上三天以内的，应经区县级人民政府批准。

学校不得____学生参加商业性的庆典、演出等活动，参加其它社会活动也不得影响教学秩序和学校正常工作。

第五条根据学校规模，成立各科教研组或联合教研组。

学校领导应积极参加教研组活动，并建立教研组长会议制度。

学校要有教学改革规划，对教研活动提出明确要求。

第六条学校要按照国家课程标准，逐步建立全面、科学、合理的，符合素质教育要求的教学评价体系，从德、智、体、美等方面综合评价教学效果，全面提高教育质量。

第七条学校要有计划、有目的地____教师参加继续教育，不断提高教师的政治素质与文化业务水平，要有计划地、科学地开展教学改革，坚持每学期开展一次教学评优与研讨活动。

第八条学校领导应深入教学第一线，定期对教师教学设计、课堂教学、作业批改、课外辅导、成绩考核等教学环节进行全面细致的检查。

教学检查每学期不少于两次。

检查要有记载、有分析、有小结，并及时通报检查结果，提出指导性意见。

浅谈小学科学的概念教学作者：董根林来源：《读与写·下旬刊》2015年第07期摘要：小学科学概念教学是基于小学生思维特点与认知水平的生成过程，进行教学设计时可以通过建立联系和表征特点这两种基本教学策略帮助学生建构概念。

在概念建构过程中，首先创设情境使学生获得丰富的认知，其次给予学生思维与表达支持，使学生对概念产生获得性理解。

关键词：小学科学；概念教学；建立联系；表征特点中图分类号：G623.9文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0353-02概念是科学学科体系中最基本的单位，小学科学概念教学基本类型为归纳形成概念或生活概念。

教学设计时，如何基于学生认知特点进行有意义的概念建构，一直是一线教师思考的问题。

1.行行重行行，千锤突泉得概念——建立联系形成概念教科版小学科学四年级上册《声音是怎样产生的》一课的教学特别要求帮助学生理解两个概念，一个是怎样的运动叫振动，另一个是振动和声音之间的关系。

教学设计过程中，教师如何设计探究实验活动报告，对学生自主探究振动、振动和声音的关系这两个重要概念，起着重要的支持性作用。

笔者试图从以下探究报告设计的改变，解读教学中概念建构的过程。

第一次设计：不见森林不见树木——迷雾重重。

上述实验报告单的设计，对学生实验的观察没有指导意义，对概念的形成没有指导性，对教材的重点内容"声音是怎样产生的"，也没有做很好的关联性观察。

反馈交流时，学生得不出概念，对声音是怎样产生的也还存在疑虑。

第二次设计：只见树木不见森林——遮遮掩掩。

此次实验的观察设计，重视了单独的、多角度的观察，如"对钢尺的观察和对声音产生的独立观察"，但却没有从整体关联的角度引导学生观察。

因为没有从整体关联的角度进行观察，也没有找到概念生成的突破口。

第三次设计：只见森林不见树木——懵懵懂懂。

此次实验的设计，关注了整体关联性，即钢尺振动和声音产生之间的关系，如"钢尺运动过程中，声音的变化是怎样的？""声音消失时，尺子是怎样的？"但忽视了对钢尺运动变化的观察，以及钢尺运动变化和声音的变化之间的关系。

小数的初步认识教学设计Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】小数的初步认识教学设计授课教师：汤国英授课时间：2008年5月23日内容安排：教材第88-89页的内容及练习二十一的有关习题。

教学目标：（1）结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

（2）初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小数。

（3）培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点：（1）会读、写小数部分不超过两位的小数。

（2）感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

教具准备：课件等。

过程设计：一、创设情景1、联系实际，唤起生活经验同学们,你们平时去超市购物吗？今天汤老师想带着大家走进超市，你们愿意吗？2、谈话导入，揭示课题并板书。

二、探究新知1、借助主题图，理解用“元”做单位的小数含义2、小数的读法。

（1）指名试读。

（2）老师指导并范读。

（3）总结小数的读法。

3、寻找生活中的小数在生活中，你们还在哪里见过小数？4、小数的写法。

（1）学生尝试写小数，师讲评。

（2）总结小数的写法。

5、利用线段图，理解用“米”做单位的小数含义。

（1）一位小数○1课件出示：把1米平均分成10份，每份是多少分米？1分米是几分之几米？○2师介绍1/10米可以写成0.1米。

○3这样的3份、5份呢？○4引导学生感知十分之几可以用一位小数表示。

（2）两位小数。

（方法同上）（3）讨论： 1米30厘米用小数怎样表示，还可以怎么表示为什么三、实践运用1、我会填。

2、我是小法官。

3、猜猜小数点在哪？四、课堂总结今天的学习，你们快乐吗？你们都有哪些收获五、作业布置教材第91页的第1-3题。

附：板书设计小数的初步认识像5.98、085、2.60这样的数叫做小数。

“.”叫做小数点。

小数的初步认识 说课稿一、 说教材 1.内容：认识小数是人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册《小数的初步认识》第一课时。

浅谈小学数学课堂教学中教学策略的改变曲靖市富源县富村镇富村小学雷叶仙当前，随着新课改的不断深入，课堂教学也暴露出一些诸如形式化和低效化等问题。

数学课堂如何实施有效教学，让学习更深刻，让课堂更有效？现结合教学实践浅谈几点认识：一、创设有效情景，激活学习需要。

小学生与生俱来就有对未知事物的新奇好问，自我探求的愿望和表达观念的冲动。

这种需要往往要有意义的问题情景激发。

教师要努力让学生置身于有价值的数学问题情境中，让他们主动经历，体验价值，感悟方法，激发动因，激活经验。

这种有价值的问题情景通常与学生的生活和兴趣紧密联系，与知识渊源和思维价值相关联。

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。

兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。

”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。

低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。

因此，合理创设学习环境，可以激发儿童学习的兴趣。

二、密切联系生活实际，学以致用。

数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。

因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。

在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。

例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的知识，取得了相得益彰的效果。

三、提供探究素材，引导自主体验。