让数学问题生活化案例

让数学问题生活化案例
《钟表的认识》
一、案例背景
数学源于生活，植根于生活，时间对于学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为他们的
生活、学习离不开时间，陌生是因为他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的，
这就需要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。
活动是人与社会，人与自然发生交换作用的中介，是完成建构的前提，《课标》指
出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”
学生的全面发展是在他们自身多样而全面的活动中实现的，我们面对教材是以静态形式
呈现的，要变静为动，策划丰富多彩的活动，引导学生在数学活动中自主探究，亲身体
验，培养学生的探索精神和实践能力。
二、案例描述
认钟表我利用课件演示，借助学生喜闻乐见的动画形象喜羊羊带来的谜语导入，既
符合儿童的心理特征，又创设了教学情境，使学生学习情趣高涨，之后我为了给学生营
造一个生动、有趣的认知空间，我通过多种方式引导学生参与探索，让学生在“做”数
学，“玩”数学的过程中认识整时，认识大约几时，下面是我教学中的几个片段。
片段一：
师：小朋友们，看看这是谁？（课件出示喜羊羊）
生：喜羊羊（孩子们都很开心，眼睛放着亮光）
师：喜羊羊今天给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？
生：想！
师：先来听听，老师说个谜语（多媒体出示谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响
没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜猜看，好朋友是谁？）
生：闹钟
师：多媒体出示闹钟，对，闹钟是我们的好朋友，一起来认识它好吗？。（板书：
认识钟表）
师：我们先去钟表大世界逛逛，多媒体出示各种钟表图。
„„
【此片段的教学中，我运用多媒体课件演示，借助学生喜闻乐见的动画形象，以儿
童熟知的生活场景为导入，既符合儿童的心理特征，又创设了教学情境，使学生学习情
趣高涨。拉近了数学课堂与现实生活的距离，激起学生浓厚的学习兴趣。】
片段二：
„„
师：我们刚认识了分针和时针，知道他们是怎样告诉我们时间的吗？
（出示7时整钟面）这个钟面表示的是几时呢？有谁知到？
生1：7点
师：你说的对，可是生活中我们说7点，数学课上我们说7时。
师：能说说你是怎么看出来它是7时吗？
生1：长针指着12，（师：长针？）分针指着12，时针指着7，就是7时
喜羊羊说：同学们你们真聪明，能帮帮我告诉我它们是几时吗？
出示3个钟面（1时、4时、10时）
师：和你的同桌说一说是几时？再说说你看的方法
生1：1时，分针指着12，时针指着1
板书 分针 时针
12 1 1时
师：分针指着12，时针指着1，是1时
生2：分针指着12，时针指着4，是4时
„„
喜羊羊：听了同学们的介绍，我知道了分针指着12，时针指着几就是几时。
师：看看我们的小伙伴几时在做什么？出示场景图
9:00（上课） 12:00（吃午饭） 4：00（体育活动）
生1：9时，小朋友在上课 师：说得真好，很完整。
生2：„„
喜羊羊：钟表真有趣！现在是5时，你会拨出这个时间吗？
同学们试拨，请一个小朋友到老师的模型钟上拨一拨，并演示拨钟的方法。我们可
以先把分针拨到12，再把时针拨到5。
请小朋友们拨一个自己喜欢的整时，并说一说这时你可能在干什么。
【此片段的教学，是认识整时的教学，我利用孩子喜欢的喜羊羊为主线，设计了认
整时，说生活中的时间，拨钟表三个环节，采用了小组讨论、合作交流的学习方式，组
织个人汇报、同桌互动、动手拨等活动，让学生在丰富的活动中自己发现、体会整时的
表现形式以及认读整时的方法，较好地发挥了学生学习的主动性。设计说生活中的时间
这一环节，让时间和孩子们的日常生活联系在了一起，时间对他们来说不再是平面、无
意义的概念，它有了生活的色彩，有了意义，例如说：孩子们知道12时是他们吃午饭的
时间，而不单单只是个平面的钟面时刻。】
片段三：
师谈话：周末羊村学校要组织春游，大家说好了早上7时到学校集合（出示7时整），
懒洋洋要出门时，一看钟面已经是这个时间了，出示钟面（7时差一点）。
师：如果你是懒羊羊的同学你会对他说什么？
生1：快点，快点，快7点了
生2：懒羊羊快点，马上7点了，要迟到了！
„„.
当懒羊羊急急忙忙赶到学校时，一看时间，已经这个时间了（7时过一点）
师：懒羊羊这时候会想什么呢？
生：7时过了，迟到了
师：有过很多吗？还好只是过了一点点，不然车子要开走了，以后出门要早点了。
我们要养成遵守时间的好习惯
出示三个钟面，比较这三个钟面，说说有什么不同的地方？
同桌互相说一说，指名汇报。
生1：7时的分针指着12，后面两个没有指到12
师：像这样分针离12还差一点点，快到7时了，我们可以说成“大约7时”
板书： 大约7时
师：像这样分针超过12一点点，也就是7时刚过一点，我们也可以说成：“大约7
时”
师：什么是大约7时？
生1 ：7时不到一点点
生2：7时过了一点点
师：都对，7时不到一点或7时刚过一点，我们都说成是大约7时。
喜羊羊想考考大家，接收挑战吗？
课件出示下面三个钟面分别是大约几时？你是怎样想的？
生：„„
喜羊羊：你们可真棒！都说对了，那你们能拨出大约6时吗？
生动手拨，之后让两位同学上来演示，再次强调大约6时，可以6时不到一点，可
以6是刚过一点。
„„„
【此片段的教学,我设计了一个懒羊羊迟到的故事情节，这样的故事既是学生感兴趣
的话题，又将数学回归于生活，利用学生已有的生活经验，让学生体会几时不到一点，
几时刚过一点，大约几时的含义，同时，这个故事，教育了孩子要有时间观念，将数学
知识教育与人文教育的熏陶的和谐统一，充分利用多媒体，让学生在观察中比较，在交
流中发现，总结认读方法，再让学生动手拨一拨，在操作中感知，理解认识大约几时。】
片段四：
„„..
同学们今天学了这么多，可要好好用用我们的知识，今天，钟表修理铺老板休假去
了，留下了3个坏掉的钟表，我们帮他修理一下好吗？（出示三个钟）
师：先来看看第一个坏钟，你知道它哪里坏了吗？
生：少分针
师：应该怎么添？
生：„..
师：因为我们添的是分针，所以要画的比时针长，下面的两个钟，你来添添吧。
生完成书85页第5题，做完后选择一些到展台上点评。
【此片段的教学，我又将数学融合于生活中，创设让学生当钟表修理工的情境，使
学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，同时也激发了学生大
胆探索的兴趣。】
教学反思：
时间与我们的生活联系紧密，孩子对时间是既熟悉又陌生的，他们对时间已经有了
模糊的认识，只是方法是零碎的，不具体的，本节课我充分利用学生熟悉的、感兴趣的、
贴近他们实际的生活素材来替换原有的教学内容，使学习内容生活化。这节课我遵循以
学生为主体，较多的体现了生活与数学融合的思想，数学源于生活，生活中处处有数学。
让数学问题生活化，让学生感受生活化的数学，让学生用数学眼光看周围的生活，增强
学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，引导他们观察、比较、动手操作、合作
探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。
一、抓住学生年龄特征
为了充分调动学生学习的主动性，吸引学生的注意力，整节课以喜羊羊为主线，把
教学内容清晰有趣的串了起来。我在课的一开始，用动画出示学生喜爱的喜羊羊吸引学
生，“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让学生在自己喜欢
的“猜谜语”中导入，用课件展示钟表大世界多姿多彩的钟表，从而调动学生学习的积
极性，通过说自己见过的不同形状的钟表，一方面让学生了解钟表与日常生活是密切相
连的，一方面抓住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟表的
感性认识。
二、学习内容的生活化
不少教育专家指出，“教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源”，教师可以
大胆而创造性地处理教材，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来替换
原有的教学内容，使学习内容生活化。我尊重学生生活背景，创造性地将数学融合于生
活中，及时捕捉“生活现象”，勾勒出“生活画面”。认识整时，画面显示上午9时，
小朋友上课的情形，太熟悉了，拨一个你喜欢的时刻，并说说这个时刻你在干什么。在
认识“大约几时”时，我创设了懒羊羊迟到的情景故事，让学生通过观察三个不同时刻。
理解接近整时的都可以说成大约几时。同时进行有效的德育教育。这些都是发生在学生
身边的事，以学生已有的知识为起点，唤起学生的生活经验。巩固“几时”时，创设让
学生当钟表修理工的情境，使学生对数学有一种亲切感，感到数学与“生活”同在，并
不神秘，同时也激发了学生大胆探索的兴趣。
三、重视活动，培养实践能力
“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践，
根据学习知识的性质特点，结合大量的操作活动来学习，我让学生每人准备一个学具钟
面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，由于时间是比较抽象的概念，学生学习起
来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动学习。课中我让学生亲自动手拨学具钟，
为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现，让学生动手画一画：帮助钟表
店修一修钟，充分调动学生的学习兴趣，发挥了他们的主动性和积极性，及时反馈交流，
让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新意识的源泉。