MBA专业人才协同创新培养机制设计研究

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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2019.19.149

MBA专业人才协同创新培养机制设计研究

赵雁1 肖凯2,3(1.广东财经大学MBA学院 广东广州 510320;2.广东财经大学公共管理学院 广东广州 510320; 3.广东省公安厅 广东广州 510000)

摘 要：MBA教育也是我国研究生教育体系中的重要部分，如何提升MBA培养质量是研究生教育中重要的现实性问题，更是MBA专业学位培养单位亟需思考的问题。为此，该文设计了MBA专业人才协同创新培养机制，并对协同培养机制进行了详细的阐述，并提出了协同创新培养机制在实践中有效实施的保障策略，旨在为MBA人才培养模式及质量提升提供参考。关键词：MBA人才培养 协同创新机制 保障措施中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)07(a)-0149-02

MBA诞生于美国，培养了为数众多的优秀工商管理人才，创造了美国经济发展的神话和奇迹，MBA被誉为“天之骄子”和“管理精英”。MBA教育也是我国研究生教育体系中的重要部分，通过案例分析、实战观摩、分析与决策等训练以培养学生的实际操作技能，培养能够胜任工商企业及政府部门需要的务实型、复合型和应用型高层次专业管理人才，协同培养是各大高校MBA学员培养过程中普遍采用的培养机制，教育部教研[2015]1号指出，与行业、企业、社会组织等共同建立的人才培养平台，是专业学位研究生专业实践的主要场所，是产学结合的重要载体。MBA作为专业学位重要组成部分，建立协同创新培养机制具有重要现实意义。事实上，协同培养机制更能支撑MBA教育培养目标的顺利实现。1 MBA专业人才协同创新培养机制设计结合在广东财经大学MBA培养实践及在其他兄弟院校的调研实践，该文所设计的MBA专业人才协同培养以MBA专业人才培养协同创新联盟为平台，以供需同步、资源共享、优势互补为人才培养协同机制，优化整合和系统MBA专业人才培养创新联盟内向深度协同外向开放协同MBA学员任课教师MBA学员导师组教学科研理论教学MBA专业人才培养实践教学各培养单位MBA教育中心（学院）企事业单位工商企业行业协（学）会政府主管部门国外相关机构开放办学多方合作深度协同联动培养人才培养优势互补人才培养供需同步人才培养资源共享培养能够胜任工商企业及政府部门需要的务实型、复合型和应用型高层次专业管理人才图1 MBA专业人才协同创新培养机制重构MBA人才培养方案及其过程性要素、保障性要素，以实现MBA专业人才培养目标（如图1所示）。根据图1，建议全国高校的MBA培养单位与相关机构共同建立“MBA专业人才培养协同创新联盟”，在联盟内部实现深度协同的同时，联盟与外部相关机构实现外向协同，进而实现MBA专业人才培养的“优势互补、资源共享、供需同步”，在MBA培养过程中，实现“MBA学员与任课教师、MBA学员与导师组、教学与科研”的相互促进、良性运作及高质高效的理论教学；与此同时，各培养单位的MBA教育中心（学院）应与校外的企业事业单位、行业协（学）会、政府主管部门及国外相关机构建立互动合作机制，贯彻落实“开放办学、多方合作、深度协同、联动培养”的思想，强化实践教学效果，最终实现理论教学与实践教学的有机统一，实现“培养能够胜任工商企业及政府部门需要的务实型、复合型和应用型高层次专业管理人才”的MBA专业人才培养目标。2 MBA人才协同创新培养机制的保障策略首先，建立区域或全国性的包含各MBA培养单位及企

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事业单位等相关机构的MBA专业人才培养协同创新联盟，作为协同创新人才培养的平台和载体。作为MBA专业人才培养单位应依托学校或MBA教育中心（学院）平台，与各类社会组织协同，建立协同培养创新联盟，作为平台和载体，实现MBA人才培养的“协同育人”。如若不然，协同创新培养由于缺乏平台，难以有效地整合资源，而“事倍功半”，MBA专业人才培养目标难以实现。其次，确保MBA教育中心（学院）与企业事业单位等机构具有实质性的互动合作，可充分利用MBA学员所在单位，建立协同育人基地。建立MBA专业人才协同创新联盟固然重要，但联盟不能流于形式，必须与联盟成员有实质性的合作和互动，例如，建立实实在在的实习基地，事业导师起到实质性的“导师作用”，如此才能真正发挥联盟的平台作用，培养高质量的MBA专业人才，为社会输送更多有作为的建设者。再次，建立一支教学技能高超的教师队伍，能够灵活运用案例分析、实战观摩、分析与决策等教学方法，避免与学术型研究生培养思路趋同问题。毋庸置疑，教师队伍是MBA专业人才培养关键中的关键，因为很多知识、理念及思维都是教师通过课堂传递给MBA学员。教师的素质不仅仅是学术功底强，在理论知识丰富而扎实的基础上，还需要有社会实践经验，同时要求将知识以“成人”容易接受的方式传递给MBA学员。此外，在MBA毕业环节，指导教师也是非常重要的，这是检验MBA学员知识运用的过程，也是提升MBA学员学术修养和知识升华的过程。最后，加强最新科研成果转化为教学资源的力度，包含

案例研究成果、学术成果等，通过通俗的方式传授给MBA学员，提高学员学习知识的兴趣。一般而言，书本上的知识是前人被广泛接受的理论知识的集合或总结，是一种相对“过时”的知识，而且在互联网如此发达的今天，获取成熟的知识，途径多样，单纯讲解“过时”的知识，不利于激发学生的学习热情，更不利于创新精神的培养，通过将最新科研成果转化为教学资源，尤其是案例教学资源，将增加教师的投入，更能提升MBA学员的学习热情和获得感。3 结语该文设计了MBA专业人才协同创新培养机制，对协同创新培养机制进行了阐述，并从协同联盟建立、与企业事业单位实质互动、教学技能高超的教师队伍及科研成果转化为教学资源的力度4个方面提出了协同创新培养机制有效实施的保障策略。参考文献[1] 孙丽娜,李焕荣,赵雁.MBA研究生其他环节职业能力培养模式研究——以广东财经大学为例[J].智库时代,2018(23):238,242.[2] 孔鹏志,苏昕.基于双导师制的MBA协同培养机制研究[J].教育教学论坛,2018(41):1-4.[3] 林晶,王世强.MBA教育的实践性课程探索——以吉林大学商学院MBA企业参访为例[J].企业研究,2019(2):59-60.

学”了，但这远远不是数学学习的终极目标。数学从来就不是一门单一的学科，它和自然界的万事万物都存在一定的数量和空间关系，数学的思想、方法、语言和思维方式更是其他自然科学的基础，生活也离不开数学，学习它绝不是只会做几道题这么肤浅，学好数学是为了更好地解决生活中的实际问题，数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，从而掌握思考问题、解决问题的技巧与方法，并能灵活运用在实践中，也就是我们常说的“会用”和“活用”，说到底就是培养学生的创新能力。在实际教学过程中，学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，在培养学生的创新能力的过程中，教师首先要意识到课堂教学中学生是自主合作探究的主体，教师要具备“以人为本、创新为重”的教育理念，开发学生的创造潜能，多层次、多角度、多方面地培养学生的创新能力，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”为“教学相长”，努力为学生创造一个良好的探究氛围，课堂上始终把发展学生主体性作为教学过程的核心，一切教学活动只有通过学生自主、积极的参与，才能使知识转化为智能。例如，在讲解勾股定理的证明时，引导学生借助不同的图形，如正方形、直角三角形、梯形，思考不同的证法，得出相同的结论，来提高学生证明的思路，活跃学生思维，激发学生学习兴趣，唤起学生的求知欲。任何一种创新都不是单一的思维方式所能达到的，因此，在培养学生创新思维的过程中，除了让学生知道“怎样做”之外，还要让学生思考“还能够怎样做”，培养学生多角度思考的习惯。其次，灵活多样的教学方法能够有效地促进学生对所学知识的掌握，要依据教学内容的多样性设计多样化的教学手法和练习方法，尽量做到因内容而变化，多联系实际，将枯燥无味的理论知识以通俗易懂、深入浅出的方式表达出来，尽可能地调动学生探究的积极性。知识经济时代需要具有丰富想象力和巨大创造力的人才，这就要求教师在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆创新，为他们营造创新氛围，养成求异和创新的习惯。这一阶段，学生不仅要学会思考问题、分析问题，最主要的是能够积极地寻求解决问题的途径。4 结语总之，初中数学的教学与学习并不能墨守成规，需要讲究一定的技巧与方法，模式化的教学方法不能成为数学教学的主导方法，增强学生学习的自主性、提高逻辑思维能力、鼓励学生创新，使数学的学习更加有趣，进而提高数学学习的效率是每位教师的使命。培养学生的独立思考能力、创新能力是数学教学的终极目标。参考文献[1] 陈池瑶.对数学解题的思考与认识[J].数学之友，2016(6):23-24.[2] 吴少堂.解答数学题是干啥的[J].中学数学,2014(3):87-89.[3] 彭文强.一道教材习题的解答分析、推广与应用[J].中学数学研究,2017(1):123-124.

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