小学语文教学参考课文《草原》参考
资料
补充内蒙草原，鲜碧如画，一望无际，“蓝蓝的天上白云飘，白云的下面马儿跑”的动人歌声即是其生动写照。尤其是以北部海拉尔为中心的大兴安岭西麓林缘草甸草场，更是目前我国最佳的天然牧场之一。
内蒙古草原是蒙古族世代居住的地方。内蒙古人民正从过去的逐水草而居的游牧生活向现代化牧业生产发展。我国的内蒙古也是我国重要的畜牧基地。不过，这里的草场是广阔无垠的大草原。
位置：内蒙古草原位于我国北部并与俄罗斯和蒙古相邻。
内蒙古草原地势平坦，一望无际，水草丰美，牛羊成群。我国的蒙古族同胞就生活在这片大草原上。
蒙古包--适于游牧生活
马适于草原上的行走
蒙古袍、蒙古靴--适于骑马
牛羊肉奶茶奶酒
可以看出内蒙古牧民的住、行、衣、食都在适应当地自然环境，我们可以明白一个道理：只有去适应自然才能不断发展。牧民合理利用草场，进行轮流放牧，合理利用牧草资源。别外，他们还进行了畜牧产品的深加工，鄂尔多斯品牌的服装闻名全球。牧民们的生活也越来越好。
内蒙古草原相当辽阔，总面积约占全国国土的
1／10。它由六大草原组成，自东向西顺次是：世界上著名的呼伦贝尔草原、科尔沁草原、植被保护最好的锡林郭勒草原、宽广的乌兰察布草原以及鄂尔多斯半荒漠草原和阿拉善的荒漠草原。
呼伦贝尔大草原呼伦贝尔大草原是该区草原中草场质量最好，草原风光最为绚丽的地方。作为蒙古族发祥地之一，其传统习俗保存得较为完好。而草原旅游胜地集中于海拉尔到满洲里之间和著名的呼伦湖周围的草原上。
科尔沁大草原科尔沁大草原的草原风光和蒙古族风情比较出色，且接近北京及东北各大城市。它集湖泊、草原、森林于一体，还有独特的草原风情节目。
锡林郭勒大草原锡林郭勒拥有多种植被类型，
新部编版小学语文三年级上册教师教学用书（教学参考） 目录 编写说明 (2) 一、教科书编写思路 (2) 二、教科书主要内容 (2) 三、教学目标 (5) 四、使用教科书要注意的问题 (5) 五、教师教学用书的内容和编写意图 (6) 第一单元 (8) 单元说明 (8) 教学要点和课时安排 (8) 1大青树下的小学 (9) 2 花的学校 (12) 3 *不懂就要问 (15) 口语交际 (17) 我的暑假生活 (17) 习作 (20) 猜猜他是谁 (20) 语文园地 (21) 第二单元 (23) 单元说明 (23) 教学要点和课时安排 (23) 4.古诗三首 (24) 5铺满金色巴掌的水泥道 (27) 6秋天的雨 (30) 7 *听听，秋的声音 (32) 习作 (33) 写日记 (33) 语文园地 (35) 第三单元 (39) 单元说明 (39) 教学要点和课时安排 (40) 8 去年的树 (40) 9 * 那一定会很好 (44) 10 在牛肚子旅行 (45) 11 *一块奶酪 (48) 习作 (49) 我来编童话 (49) 语文园地 (51) 快乐读书吧 (52) 第四单元 (56) 单元说明 (56) 教学要点和课时安排 (56) 12总也倒不了的老屋 (57) 13*胡萝卜先生的长胡子 (63)
14*不会叫的狗 (66) 口语交际 (72) 名字里的故事 (72) 习作 (73) 续写故事 (73) 语文园地 (74) 第五单元 (77) 单元说明 (77) 教学要点和课时安排 (78) 15 搭船的鸟 (79) 16 金色的草地 (81) 交流平台与初试身手 (82) 习作例文与习作 (84) 第六单元 (86) 单元说明 (87) 教学要点和课时安排 (87) 17古诗三首 (87) 18富饶的西沙群岛 (90) 19海滨小城 (93) 20美丽的小兴安岭 (95) 习作 (97) 这儿真美 (97) 语文园地 (98) 第七单元 (100) 单元说明 (101) 教学要点和课时安排 (101) 21大自然的声音 (101) 22父亲、树林和鸟 (104) 23带刺的朋友 (107) 口语交际 (109) 身边的“小事” (109) 习作 (111) 我有一个想法 (111) 语文园地 (112) 第八单元 (115) 单元说明 (115) 教学要点和课时安排 (115) 24司马光 (115) 25掌声 (118) 26灰雀 (121) 27 *手术台就是阵地 (123) 口语交际 (124) 请教 (124) 习作 (126) 那次玩得真高兴 (126) 语文园地 (127) 附录： (129) 识字音序表 (129)
《小学语文生态课堂评价方式探究》课题结题报告 菜园三小吴晓萍朱妙芬（转载） 一、问题的提出 构建生态课堂，是我校改革课堂教学提出的一项新举措。生态课堂，首先要营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，建立新型的和谐的师生关系；创设宽松、愉悦的学习氛围，使不同潜质的学生在学习过程中都能拥有轻松、愉快的好心情。 但在课堂上，我们经常会看到这样的现象：有的教师才高八斗、侃侃而谈，面对学生的回答很不耐烦，责怪连连：“这么简单的问题都回答不来？”“你真笨，笨得像……”有的教师小心“呵护”，对学生的回答不假思索，一律加以笼统表扬：“说得好”，“真好”，“非常好”，“太好了”……语言单调，评价语贫乏。这样的课堂评价语已司空见惯，对前者我们已认识到了它的不足，而对后者我们也许缺乏一定的认识，常常持肯定的态度。但这种评价语一旦在一个班级上用久了，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械、程序化，导致课堂教学效果大打折扣。如此下去，创设生态课堂的“生态环境”犹如泡沫。 要改变课堂上呆板沉闷的课堂气氛，充分调动学生学习的主动性、积极性，教师的课堂评价语对课堂教学的顺利实施及学生的发展起着不可小视的作用。因此，我们提出了这个课题，想通过本课题的研究，寻找一种良好的、正确的课堂评价方式，以改善课堂教学氛围。 二、课题研究的理论依据 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在。作为一名语文教师，她的评价语应该是丰富的、多彩的。在课堂教学中，语文老师如果有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂内也总是洋溢着勃勃生机。因此，在语文教学中适时、正确地运用评价方式，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。 三、课题研究的目标
构建小学语文生态课堂 发表时间：2016-10-11T10:03:45.170Z 来源：《语言文字学》2016年5月作者：刘伟 [导读] 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。 苏州工业园区青剑湖学校 【摘要】回归原始，追求自然和淳朴，让自由和灵动激活语文课堂。如此，教师会将更多的注意力集中在孩子们的身上，注意他们的情感变化，重视他们的探讨状研究，灵活应对，因材施教，因势利导。本文就如何构建小学语文生态课堂进行了探讨，以供参考。【关键词】小学语文；生态课堂；课堂教学 在我国进行现代化建设进程当中，“可持续发展”一词进入到我们生活的方方面面。在某种意义上来说，这是一个非常科学的发展理念，也同样需要我们在语文教学中进行借鉴。语文教育，重在对学生的培养，一方面是学生的品格，另一方面是学生的文化素养。无论从哪一方面来说，语文教育都不是一日之功，而是一种对学生长期的培养。事实上，如果想要做到这一点，就必须意识到，我们需要构建一个生态的课堂。所谓“生态”，即是说教师要尊重每位嘘声的个性和差异，能够因材施教，做到让学生有自我特色的发展，而不是传统的“一刀齐”。真正的生态课堂，是把学生当作活生生的个体，让他们能够通过自我思考、领悟进行成长，而不是培养数以万计相同的学习机器，要让学生学会体会，学会表达，做一个思想丰满，性格健康的人，将来能够获得长足发展，找到自我存在的价值。一、合理设置目标，实现人人提高 语文作为小学教育课程中的基础性学科，有着非常重要的地位。可是大家常常赋予其过多的使命：语感的培养、思维能力的发展、言语素养的提供、精神世界的丰富等等。因此，使得大多的语文课呈现千头万绪之状态，缺乏简明的目标。实际上，小学语文课堂最忌"蜻蜓点水"教学，这种"眉毛胡子一把抓"的教学形式，最终的结构将使孩子两手空空、一无所获。所以，在课堂教学中教师需把握"三个维度"与阅读课程的阶段性目标，按照单元培养的要点及文本的特点，有针对性的拟定简洁、明了的课堂目标。 譬如，就《天鹅的故事》这一课来看，课堂教学目标可以定向为：（1）有感情地朗读课文，简述天鹅破冰的场面；（2）掌握课文生字，学习生字的组词；（3）体会文中天鹅勇于奉献与团结拼搏的可贵精神，树立孩子保护人类朋友鸟类的观念。这样不仅符合了年段的学习目标，还有效融合"三个维度"；不仅抓住了文本的重点与难点，还实现简洁明了的目的。此外，语文课堂教学的目标不但应遵循孩子的接收规律以及孩子的年段特征，而且还应该根结合每一篇文章的详细情况来设定。一些课文适合于朗读训练，一些课文适合于写作训练，还有一些课文则适合于想象思维训练，在教学过程中应该做到有所侧重。如此科学合理地进行设置，使孩子"一课一得"，照顾了所有孩子的学习需要，让他们都在其原有的基础上获得了提升。 二、巧妙解读文本，感受"趣"之灵动 于漪先生曾经说过："每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真的剪裁，要突出重点，把握难点，分解疏导"。如我们所知，课堂时间是一个常数，孩子的学习精力又有限。所以，科学编排教学内容便显得特别的关键。语文教师在备课的时候，应该深入研究文本，结合教学的目标，控制孩子的学习热情激发点以及知识提升点，有效利用问题，使孩子们重点地进行体会与感悟。譬如，在对《赶海》这一课进行教学时，笔者为了能够节省课堂教学时间，便以"趣"作为课堂的"抓手"，在上课的一开始，笔者便引导孩子直奔课文的第3自然段，使孩子们借助"摸"、"抓"、"咦"、 "嘿"等的相关词语来感受赶海的有趣之处，促使孩子体会赶海之前课文作者的期盼与兴奋以及赶海之后的作者的留恋和不舍，达到了"牵一发，动全身"的目的。通过这一课的教学，也使笔者深深地明白了：深入钻研文本，找到突破点，对文本内容进行大胆再创，详略得当，轻重有序，如此才能够真正提升课堂教学之效率。 三、选择得当手段，突出"语"之朴实 陶行知先生曾讲过："凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果"。显然，尽管教无定法，可最具价值的依旧是"贵在得法"，身为一名小学语文教师，大家一定得不断寻找最为简便和有效的课堂教学手段。 笔者曾走进一位新教师在教学《生命桥》这一课的时候，他先展示羚羊的图片，接着介绍羚羊，之后让学生合唱《爱的奉献》，然后又播放羚羊活动的映像，最后拓展延伸浏览《斑羚飞渡》。如此五花八门，环节一个接一个，孩子们自主读文以及思考的空间非常的少。就这方面，有很多的名家教师的做法非常值得大家学习。在他们的教学中既没有课件，也没有表演，就一块黑板、一支粉笔，而却能够得到满堂喝彩，这就是思维和方法上的魅力。实际上，好的课堂并非依靠花样百出的游戏及表演而堆砌成的，也并非借着现代化信息技术而包装出来的，其需要的是在听、说、读与写等具体的语文实践活动中自然催生出来的。常言道："语文姓语"，这四个字便形象地表明了语文课程的本质，大家应该引导我们的孩子用最语言性的办法来获取语文素养──"以读为本"，把读贯穿于课堂的始终，使孩子充分地读，引导他们读出文本中蕴含的内在情感，读出文本所具有的高品质语感。 生态课堂能解决课程改革中小学语文课堂生态失衡的问题，并且能够促使学生成为课堂的主体，成为发展的人。在生态课堂教学过程中，教师需要注重学生的主体地位，对其进行创设合理的教学情境，开展多样的教学活动，并用激励式的评价达到教学的生态平衡。通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。 生态课堂是对学生学习能力提升的有效形式,在平时的教学中我们必须认真研究,根据班级学生学习情况的实际,智慧的展开,将生态课堂的种子种在学生的思维力,学以致用,影响学生的学习和生活,进而提升学生的综合素养,为更好的学习和生活服务. 参考文献： [1] 姚丽君，张嘉欣.绿色课堂.回归本真――小学语文生态课堂的构建[J].作文成功之路（下），2014（05）：64. [2] 薄敬花，李晓军.论新课标背景下的小学语文课堂的教学艺术[J].学周刊，2013（04）：192. [3]王小军.当前小学语文教学存在的问题以及改革建议.小学教学研究，2011（23）
《小学信息技术》第三册教学参考（教师用书）第一单元信息收集员一教学目标知识与技能（）掌握使用浏览器的基本方法，了解计算机网络的基本概念。 （）学会用收藏夹和历史记录访问网站的方法。 （）了解使用网址清单和主页设置的方法。 （）了解常用的门户搜索引擎。 （）了解关键字的概念，掌握搜索利用搜索引擎搜索的方法。 （）学会保存网页内容和保存网页中的文字。 （）掌握计算机病毒的概念及特点。 （）了解计算机病毒的传播途径计算机病毒的防治措施。 过程与方法（）引导学生看书，充分发挥教材的作用。 （）以任务为主线，引导学生合作学习。 （）引导学生讨论交流，培养学生自主学习的能力。 （）网络环境演示，激发学生学习兴趣，培养学生网上交流的能力。 情感态度与价值观（）通过合作学习，培养学生的团队精神。 （）认识计算机网络在人类生活中的作用，激发学生对的兴趣。 （）让学生对南京的美有所认识，激发学生对城市的爱。 （）培养学生认识搜索引擎在生活中的作用，学会收集网络资源。 （）培养学生尊重知识产权遵守国家的法律法规文明安全地使用计算机。
（）热爱祖国，关心支持我国软件业的发展。 二教材分析与教学建议主要内容及其地位与作用计算机网络是将地理位置不同的多台计算机，通过通信设备和线路将其进行物理上的连接，并按照网络协议相互通信，实现网络资源共享的系统。 在大量信息充斥，以及讲求信息时效性和信息共享性的今天，人们越来越离不开。 而上的信息量也越来越大，技术上也越来越完善。 是一个开放的免费的海量的，无界限的空间，这使得任何人无论在何地只要能连上就能通过网络来寻找和获得自己想要的信息。 当前会上网，能熟练使用也是现代人必须具备的能力之一。 本单元教材按照浏览器操作—>主页收藏夹设置—>网络搜索—>网络下载—>网络使用须知和基本道德这样的顺序来安排教学，符合认知的客观规律，并且对各知识点进行分解，用任务驱动的模式教学，使学生对网络的认知循序渐进，有利于对知识和技能的掌握。 重点与难点第课古都美景带回家是本单元的重点，第课都是为这个重点服务的。 第课金陵美食知多少与第课石城景点全接触是本单元的难点。 教学内容教学要求第课因特网上游南京初步了解因特网了解计算机网络和的概念浏览金陵旅游网认识浏览器窗口，上网浏览的基本操作第课南京美食知多少收藏夹里藏美食掌握收藏夹的操作历史记录记美食掌握历史按钮的操作网址清单列美食掌握利用地址栏快速访问的
小学语文课堂教学模式(2012-03-23 08:49:31)转载▼ 标签：杂谈 小学语文课堂教学模式 一、串讲串问式教学模式 语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”，“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。 串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。 串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。 串讲模式操作程序是： （1）读课文，提出应该分析的字、词 （2）学生读课文、划分课文段落 （3）教师逐字逐句地分析课文 （4）在教师引导下，学生归纳中心思想 （5）教师分析写作特点 （6）布置作业 串问模式操作程序是： （1）读课文，提出应该分析的字、词 （2）学生读课文，划分课文段落 （3）教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文 （4）在教师的指导下，学生归纳中心思想 （5）教师分析写作特点 （6）布置作业 串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以巩固学生的练习成果。 这种策略如果使用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能够让学生对知识的掌握落到实处。但使用这种策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又容易使学生产生厌倦情绪，。 二、导读式教学模式 为了改变小学语文教学中，教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病，从九十年代开始，形成了“导读式”的小学语文教学模式。 导读式教学模式的理论依据主要有：
浅谈小学语文生态课堂教学 巴中市恩阳区花丛镇镇庙小学柏述珍 课堂是教育实施的主阵地，关于生态课堂教学的研究是生态教育的一个重要主题。 语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。” 如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。 一、小学语文生态课堂教学的目标 生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体——学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。 二、小学语文生态课堂教学的内涵 什么是生态课堂呢？“生”意味着课堂的生命性特征、生动性特点和生成性特点；“态”包含着课堂上师生的态度、师生教与学的状态和师生的动态。生态课堂应该是这样一种课堂：教学气氛民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。 生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”
案 一、学科教学计划制订应包括哪些内容？? 二、如何提高备课的质量？? 三、课堂教学基本要求有哪些？? 四、教学反思内容包括哪几方面？? 五、作业布置与批改应注意哪些事项？? 六、课外辅导如何做到因材施教？? 七、如何进行实验教学？? 八、如何提高复习指导的效率？? 九、如何开展考试考查？? 十、如何对学生进行学业评价？? 中小学教学常规管理问答题和参考答案 一、学科教学计划制订应包括哪些内容？ 学科教学计划制订应包括哪些内容： 1、学期教学总体目标（知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观）。 2、教材分析（教材重点、难点以及补充、增删、改进、重组内容的处理意见）。 3、学生基本情况分析（思想状况、知识水平、智力及非智力因素等）。 4、主要措施（教学方式、方法的改革和学习方式、方法的改进措施）。 5、教学进度及xx课时进度安排。
6、单元（课组）、期中、期末教学质量安排。 二、如何提高备课的质量？ 1、备课标。课程标准规定了课程性质、课程目标、课程理念、课程内容标准和实施建议，是教材编写和教学的重要依据。教师必须认真学 习、研究课程标准，熟练掌握课程标准的要求，全面落实课程目标和理 念。 、备教材。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的2．主要媒体。教师要认真通读教材，掌握教材的体系，把握教学内容，明 确章节之间的内在联系，明确教学的重点、难点。要认真研究题例，弄 清题例的设置意图，熟悉解题思路、解题关键和解题格式。要认真查阅 教学参考资料，合理使用教学辅导资料，丰富和拓展教学内容。 3、备目标。教学目标是确定课堂教学类型、教学方法、时间安排的依据，也是检查教学效果的标尺。制定教学目标必须按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分类并有机融合，既要 全面、具体，又要贴近学生实际；教学目标要具有操作性，体现学生主 体性，教学目标表述的行为主体须是学习者，而不能是教师；教学目标 要用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；教学目标 的行为动词须是具体的而不能是抽象的。 4、备学生和学法。备课要了解学生的实际情况。既要了解学生的年龄特征和个性差异，又要了解学生的思想状况、学习态度、兴趣爱好、生活经验、知识基础、学习能力、学习方法以及学习上存在的问题、成 绩变化的情况，还要充分预测学生在理解掌握本章本节教材时易出现的 问题，掌握学生可能出现的疑点和难点，使课堂教学的要求符合学生的
小学语文生态课堂构建 在新课程教学改革的大潮中,我们要重新解读教育,重新发现生命价值,形成教师、学生各自发展与互动发展的生态场,进行生态式语文教学。即以促进学生人文一体、和谐发展为目的,尊重语文特有学习规律,尊重学生的学习需要,尊重社会发展对语文学科提出的要求,在课内外广阔的时空,追求人本、文本与生活之本的统一,使小学语文教学更近于质朴、自然的本无休止状态。 1语文营造生态环境,激活学生语文体验 老师是学生的知心朋友,只有以真诚的微笑融入孩子的世界,用心去倾听处于自由开放的心态,师生之间才能建构一种和谐自然的对话氛围,才有可能激活学生的语文体验,让学生在无拘无束中学习成长。 1．1自由开放的心态 师生心态对教学的过程和结果有着决定性的影响作用,师生自由开放的心态可以使其情绪高涨,思维活跃,从而显示出课堂生机与活力。教师应首先让自己有自由开放的心态,创造性地组织教学活动,以发展性的眼光、宽容的态度处理课堂上的每一件事,进而努力让学生在课堂上有自由开放的心态,在学习中带有强烈的兴趣和自我选择性,有丰
富的情感体验,主动地悦纳自己并悦纳其他同学或教师。 1．2民主平等的对话 在课堂上,师生之间应当建立一种民主、平等的关系。每一个学生都有机会和权利展示自我,从而使每个学生都有相对于个体的进步和创新。平等对话使思维的开放、智慧的碰撞成为可能,学生在课堂上不但可以得到教师和其他同学的评价,也有权利参与课堂评价,评价自己也评价别人,评价的效度得以提高。 1.3彰显独特的个性 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”。个性化教与学魅力四射——多元解读,唤醒自我,凸显创造。课堂教学的最高境界应该是“自然”,即生态化。而生态化的核心是以人为本,让课堂充满浓浓的人文气息。生态的教学尽然是所有的行为有目不转睛于成全生命,满足生命的各种需要。所以,生态课堂珍视“独立精神,自由思想”的教育氛围,尊重学生的个性感悟和独特体验,允许学生充满尊重、期待、赏识和包容。如此,师生才会在和谐中享受生态的温馨并自然生长,师与生的个性才能得以充分地舒展。 2建构生态课堂,展现学生生命活力
小学教学工作的实施 一、教学工作实施的一般过程 一般来说，教学工作的实施，由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成，这是迄今为止我国小学教学工作具体实施最常见、最普遍的过程。应当指出的是，这样的过程对于以学生接受性学习为主要基础的学科课程是适宜的，当课程是以学生自主性探索学习为基础时，教学工作的实施过程则应当有所变化。对此后面将专门讨论。 （一）备课 备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。备课的过程，是教师提高自身文化科学知识修养的过程，也是教师积累、总结教学经验和提高教学能力的过程。 备课主要应当从三个方面为上课做好准备。 1．钻研教材 钻研教材包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。 教学大纲（课程标准）是按照小学开设的各门课程编写的。教学大纲全面地说明和解释了每门课程的目的、要求、主要内容及其顺序和逻辑，通常还有关于教学方法的建议，本学科各年级之间的联系，与其他学科的联系等。学习教学大纲，可以使教师从宏观和整体上把握所教学科，从而对备课的具体部分在学科体系中的意义和地位有准确和自觉的认识。 教科书是教学的主要工具。教师必须钻研教材，掌握主要内容、重点、难点、关键所在等。同时，教师要自觉意识到，教科书本身不是教学的目的，而是为实现教学根本任务服务的，教学的根本任务和目的在于学生的发展，教师在钻研教科书时必须考虑，如何利用它来促进学生态度、情感、价值观、知识和各种能力的进步和提高。正如人们所说，教师不是教科书，而是利用教科书教学生。各种参考资料是教科书的重要补充，教师阅读参考资料可以获得大量有价值的信息，用来满足教学的需求。应当特别指出的是，有些教学参考书十分细致，基本上是完整的教案，但这样的东西并不能代替教师自己的备课，因为教学是永无止境、不可重复的。即使是著名教师的教案，也只能作为备课的参考，而不能作为替代物，如果照搬到自己的课堂，必定会失去其光彩甚至生命力。 2．了解学生 学生既是教师教学的对象，更是全部教学活动的主体，成功的教学只能是建立在对学生充分而准确了解的基础上。只有根据学生的发展现状和发展需求设计和实施教学，才能获得良好的教学效果。了解学生应当是全面的。学生原有的知识经验基础、原有的能力水平、学习态度和兴趣特点、班级一般状况和学生个体状况等，都是教师在备课时应当加以研究的。同时，教师应当注意从多种渠道获得有关信息，除了平时在教学活动中的表现、日常的作业和考试检查成绩之外，还应当注意了解学生在课外、校外的情况，尽可能使得对学生的了解全面、可靠。 3．设计教学过程 在钻研教材和了解学生的基础上，教师要设计教学活动如何进行，具体地说，要完成以下三个计划的编写。 （1）学期（或学年）教学进度计划。这种计划应当在学期或学年开始时就编写出来。内容主要包括：学生基本情况的分析，本学期或学年教学的主要任务和要求，教学大纲（课程标准）和教科书的章节或课题，各个章节或课题的教学时数和时间安排，考试和考查的次数和时间，各个章节教学所需要的教学设备和教具等。 （2）单元（或课题）教学计划。在学期或学年计划的基础上，教师还要对教学大纲（课程标准）中每章或每个课题制定出单元或课题计划。内容主要包括：单元或课题名称、教学目的、课程类型、教学方法、时间安排、所需教具等。
小学语文生态课堂教学的实践与探究 【内容提要】：如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理，有机渗透、整合于现实的课堂活动。成为我们今天研究和探索的焦点，因此，在生态学理论和现在教育思想指导下，利用生态环境条件而进行的小学语文生态课堂教学的研究很有价值。 【关键词】：小学语文、生态课堂教学、研究价值 我校从2007年开始在全市率先开展生态课堂的研究，新课程改革已经全面渗透我们的校园，以人为本的教育理念也正逐步浸润每一位教师；教育技术的运用，颠覆了传统的教学模式，新的教学理念已不断更新；教学模式的改变必然带动课堂的改变。在这样的教学改革大环境下，我校对生态课堂教学进行了探索。 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存，并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。 生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”
致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。 语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。” 如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。 生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体—学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。 独立行使现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立能力，不仅如此，每个学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f514466363.html, 浅谈小学寓言故事的教学 作者：赖婷 来源：《小学教学参考(语文)》2012年第08期 寓言是人类优秀文化长河中的宝贵财富，它文字简约，却理寓其中；它篇幅短小，却生动有趣。对寓言故事的学习，无疑是可以让学生在阅读与思考中积淀文化，汲取人文精髓，提高道德规范能力。那么，对于小学阶段的寓言教学应如何把握呢？应采取哪些有效的教学方法呢？结合我多年的教学实践，谈几点浅见。 一、循文设境，突出“趣”字 成功的教学需要积极创设情境，激发学生学习的兴趣。在教学中要通过恰当的方式激发学生的兴趣，让学生融入课文，唤起学习的热情。 1．形象有趣的导入设计。教学伊始，教师可以通过音乐、动画等多媒体手段激发学生的兴趣。如在教《守株待兔》时，我用多媒体先播放全国优秀课本剧《守株待兔》的视频，剧中人物那可笑的打扮、夸张的动作、幽默的语言，一下子吸引了学生，使学生对进一步了解这个人产生了浓厚的兴趣。 2．诙谐幽默的朗读示范。范读可以引起学生对课文的兴趣，教师范读时的表情、语气、语调能作为一种信息传递给学生。在学生初次接触寓言时，根据人物的性格特征与语言特点，教师选择或幽默或诙谐或夸张的语气示范朗读全文，能使学生一下子进入到课文描写的情境中去。如在教《狼和小羊》时，教师捏着嗓子用怪里怪气的语调读狼的话，用夸张的语气读出小羊的可怜。 3．身临其境的模拟表演。在熟读课文后，教师在课堂上创设课文情境，让学生自由组合，进行角色的表演，能让学生真实的体验人物的情感。如在教《狐假虎威》时，教师创设表演的情境，让学生想象当时狐狸与老虎的动作、神态与语言，然后表演课文情节。这样的课堂学生会充满热情，并能在表演中领悟课文的含义。 二、循文寻理，落实“悟”字 小学阶段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行间却隐藏着深刻的寓意。在教学中，教师应引导学生充分通读全文，从课文的多个方面思考寓言的寓意。 1．从题目处感知寓意。有些寓言题目本身就是寓言内容高度的概括。只要弄懂了题目的意思，也就大体地感知了寓意。有位教师在上《自相矛盾》一文时，一开课就说了几句自相矛盾的话，引得学生哄堂大笑，然后在揭题时让学生说说“自相矛盾”的意思。这样学生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。
谈谈对小学语文生态课堂的认识 近年来，各个学科的教师越来越重视课堂的教学效果。本文中主要介绍了关于构建小学语文生态课堂的认识。 标签：小学语文课堂 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存，并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。 一、对于生态课堂的认识 生态课堂最本质的特点是生态性，或曰生命性。它的宗旨就是：“关注每一个学生的生命状态，促进每一个学生的持续发展。”致力于提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明朗的心灵空间，让每一个孩子有尊严地学习，让每一个生命个体发出夺目的光彩，关注每一个学生的全面、持续、健康的发展。 语文学科教育是一种塑造人、培养人的教育。它的目标设定要围绕学生的身心发展考虑，要围绕国家的教育方针考虑。语文是一门人文学科，它要承载传承文明的重任。因此，我们在小学语文课堂上用人性化的氛围润泽学生，使学生感受到学习的快乐；用生活化的气息感染学生，使学生体验到知识和生活的联系；用实践性的操作来引导学生，使学生感悟到知识的内涵，从而构建一个和谐的课堂、让语文课堂教学充溢着“生态美。” 二、小学语文生态课堂的教学目标 如何通过小学语文教学促进学生的生命发展？利用生态系统的原理有机的渗透整合于现实的课堂活动，成为我们今天研究的主要目标。 生态课堂教学的根本目标：是生态课堂主体—学生学习生态的建立。在课堂教学生态过程中、要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有的学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的，要一切从学生的学出发，把全新教育价值归结到学生身上。这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。 独立行使现代学习方式的核心特征，每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在和显在的独立能力，不仅如此，每个学生同时都有独立的要求，都有一种表现自己独立学习的欲望。他们在学校的整个过程中，也就是一个争取独立和
浅析小学数学概念教学过程模式 作者：胡万·赛提汗 来源：《基础教育参考》 2015年第24期 胡万·赛提汗 （塔城沙湾县乌兰乌苏镇中心学校新疆沙湾832100） 【摘要】小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同。它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生数感品质的过程。 【关键词】小学数学；概念；理解；发展；过程 小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同。它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些白然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、同等等。所以，我们在进行小学数学概念的教学时，应尽力为学生展示概念的发生、发展过程。 笔者从数学概念学习过程的推进角度观察。结合小学数学概念教学的实践与思考，对小学数学概念教学过程提出 -种线性渐进的模式：有效操作一一建立表象一一抽象定义一一再现运用一一概念体系。这个过程对于学生来说是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生数感品质的过程。 一、实施有效操作。感知概念还原 数学操作的过程实际上也可看成是概念的还原过程，即将概念还原到它的最初状态、本质状态，让学生亲历发现并彻底感知概念的内涵和外延。因此，在数学概念教学中，必须精心设计促进学生自觉进行操作的教学情境，让学生通过各种有效活动，达到内外合一，最终获得概念的内化。例如，”角的大小”这一概念的教学，教师课前让学生准备用不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，课堂上通过的操作初步感知角的大小本质特征，并提问：”通过刚才的操作活动，你们发现了什么？小组交流得出结论。””角的两条边又开得越大，角就越 大。”“角的大小与边的长短无关。”教师进一步内化概念：”根据角的定义，你能解释为什么角的大小与边的长短无关吗？””角的两边是两条射线，可以无限延长的？？”数学操作在概念学习中不存在单独的外部操作或单独的内部操作，在实际教学中，我们要杜绝各种脱离学生内部操作的虚假操作现象。 二、正确加工提取，建立概念表象 建立正确清晰的表象是由形象思维向抽象思维转化的桥梁。根据小学生的思维特征，在概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，利用学生的生活经验，进行观察比较一一感知辨认一一加工提取一一建立表象的过程。例如，教学”平行线”这个概念时，先让学生感知实物，然后剔除非本质特征，最后为学生建立清晰表象”两条直线无限延长永不相交，在同一平面内”，最后适当拓展练习。 三、抽象升华定义，实现概念提炼
参加全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动有 感 参加全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动有感 撇开繁忙的工作，带着一份对与大师同一课堂的期盼，我和同事一起来到了杭州，走进了“千课万人”的会场。整整两天，虽然一 直坐在听课会场，没有时间出去领略杭州这个现代城市光彩的一面，没有时间去那为世代文人所称颂的西子湖畔走上一圈，但并没有留 下遗憾。因为，在会场，我目睹了王崧舟、孙双金、窦桂梅、薛法根、虞大明、孙双金等著名特级教师的风采，我的收获满满。 短短两天的听课，却是对我的一种历练。领略名师风采，并从中汲取经验。让我印象最深的还是周一上午王崧舟老师的课。 像去年一样，王崧舟老师还是进行同课异构——《望月》。同样一篇课文，同样的一个人，却用了两种截然不同的课堂设计，走了 两条完全不相同的路，却达到了一个共同的目的地。这一点让我很 是佩服。 《望月》的第一课时，紧紧围绕“读月”而展开，把长的课文读短，读通。《望月》一文，742字，但在王老师的演绎下，已不仅 仅局限于这几个字了。在王老师引导下，学生们从这742个字中读 出了三个不同层次的月：“江中月”、“诗中月”、“心中月”， 这既是一个由浅入深的过程，也是文本解读的过程。在“江中月”、“诗中月”、“心中月”的教学中，又聚集在“千江有水千江月” 这一终极指向，让学生在王老师的引导下品味着“千江有水千江月”这一美景。借着美妙的背景音乐，在王老师和学生互相配合的朗读 声中，整个会场的老师们共同欣赏了“千江有水千江月”这一美景。通过学习“月下交谈”这件事，王老师又带着孩子们一道去找寻了 一回那带着童话般梦幻的“心中月”。这是多么令人陶醉的美景啊，这是多么令人向往的风景啊！
小学语文生态课堂构建思路探讨 发表时间：2016-10-10T15:56:14.877Z 来源：《语言文字学》2016年4月作者：陆樱樱 [导读] 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。 苏州工业园区青剑湖学校 论文摘要： 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。本文从四个封面谈通过构建小学语文生态课堂，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，开发学生的潜能，实现教学与学生发展的统一。 关键词： 课堂是教育实施的主阵地，关于课堂生态的研究是教育生态学的一个重要主题。课堂生态系统属于微观生态系统，是在一定的教学时空内，以课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的具有信息传递功能的统一体。课堂生态系统是一个开放式的系统，它包括人的因素、物质因素和精神因素，在自然环境、社会环境、规范环境、心理环境的综合影响下，多种因素同时并存，并相互制约，不同程度的作用于课堂教学。 新课改背景下的小学语文理想课堂该是怎样的呢？毫无疑问，它应能挖掘学生语文学习的潜能，点燃学生智慧的火花，成为师生互动、心灵对话的舞台，让学生享受在语文的天堂，也就是和谐生态的课堂。 一、何谓小学语文课堂生态化 小学语文课堂指的是小学阶段以教师为主导，以学生为主体，共同学习语文知识的双边活动。生态是一个包容性很广的概念，指“生物与环境及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”。小学语文课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体（教师、学生和课本）和课堂生态环境，是指在自然、和谐、民主的环境中，让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会之间多层次的互动，使学生不断开发潜能、开启智慧、创造自我，取得语文素养和生命质量的整体提高。 二、当今小学语文教育课堂存在的生态缺失现象 在当今小学语文课堂实际教学中，受师道尊严、应试教育的影响，教师是授业者，而学生是受业者。课堂上学生的读书时间不充分，参与学习方式单一，参与学习的热情不高，参与学习的面不宽。课堂上经常看到这样的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，表面很热闹，但只注重合作学习形式，随意性太强。只重视合作学习的结果，对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生小组合作意识的培养。只注重合作，忽视合作的技巧，没有保证充足的合作时间，忽视学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面上获得自由，实际却迷失方向。这种没有技巧和目标的合作学习，最终带来的是课堂上的“放任自流”和课后的“一无所获”，导致学生社交技能缺乏，课堂生态失衡，教学生态的整体效益差。 课堂中出现的种种不和谐现象，要求我们从生态学视角重新审视并建构，构建有利于张扬学生个性、促进师生可持续发展的小学语文生态课堂。 三、构建生态课堂需要关注的问题 由于学生间存在客观差异，制定教学目标时，教师要关注个体处境和需要，尊重和体现个体差异，目标设置要体现层次性。对不同程度的学生要有不同的要求，不能在一节课上完成任务的要允许学生延时实现目标。目标定位在每位学生通过自身努力都能达到，在原有基础上都能得到发展。基础较差的同学能力有所提高，优等生有时间去钻研与课本有关的开放性练习题和研究性学习。作业设计深浅适度，容量适中。用心精选习题，用心巩固和延伸课堂知识。学生可根据情况自己选择作业。 四、新课标下小学语文生态课堂的构建策略 1、创设情境，激发兴趣 小学语文教学课堂实践中，教师通过创设合理、积极的教学情境，不仅能够有效提升小学生的语文学习兴趣，而且能够引导学生积极、主动思考，促使其保持良好的学习态度，从而有效提升学生的小学语文成绩及整体教学水平。教师在教学过程中可以用播放视频或讲小故事等形式营造与教学内容相关的情境，引导学生进行联想和想象，有效激发兴趣的效果。 例如，教师在讲解《望庐山瀑布》时，先向学生介绍“庐山瀑布”相关的资料，然后通过多媒体技术将庐山瀑布美丽的自然风光展示给学生，让学生能够身临其境并自主地对描写庐山瀑布美景的诗句进行联系和思考。教师通过视频图片创设庐山瀑布自然风光的情境，调动学生学习诗句的积极性，激发学生学习诗文的兴趣。 2、丰富活动，领悟情感 教师通过开展各种形式的教学活动，不仅能够增加小学语文教学课堂的趣味性，而且能够有效提升小学生的语文学习自主性和积极性，促使其得到深刻的情感体会，从而有效提升课堂的教学效率[2]。教师可以让学生通过朗读了解课文内容，再进行游戏、实验、表演等小组活动表现课文内容，丰富学生体会作者的情感，增加学生思考的角度。 例如，在讲解《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝到瓶子里的水的。教师先让学生通过阅读课文掌握乌鸦喝水的整个过程，再让学生进行小组合作实验，按照乌鸦喝水的方法将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，看着瓶子里的水慢慢升高，以此得出乌鸦能喝到水。简单的课堂活动是学生作为主体主动探究和了解课文知识的有效手段，更重要的是学生在活动当中领会到了运用智慧可以将不可能的现状变成可能的情感体验。 3、激励评价，开拓思维 新课标强调，教师在进行课堂教学评价时应该采取激励式评价，用开放的答案把学生的潜能充分发挥出来[3]。教师在进行小学语文课堂教学时，对学生在课堂上的创新表现给予肯定和赞扬，不仅能够激发学生学习方面的潜能，而且能够开拓学生的思维能力和创造能力，从而使学生得到全面的发展。教师在教学过程中可以让学生发表不同的观点，而不是用唯一的观点局限学生的思维。 例如，在学习《看雪》这篇课文时，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生说雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天的到来，既富有哲学诗意，又具有创新意义。教师通过掌握学生在课堂上的各种创新点并给予充分的激励和赞扬，能够帮助学生养成发散