改进实验教学 培养学生能力

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改进实验教学 培养学生能力
改进实验教学 培养学生能力 化学实验是化学科学的
基础，也是化学教学的基础。因此，作为化学教师，应千方
百计地做好演示实验和学生实验，鼓励并指导学 生做一些
选做实验和家庭化学小实验，适当布置专题，调 研性课题。
同时要善于开动脑筋，勇于创新，根据教学需要和具体情况，
大胆进行化学实验改革，充 分利用现有实验条件为教学服
务。
一、改验证实验为探究性实验
引导学生科学思维在“人教版九义三年制初中化
学”教科书中，已有好几个探究性实验的例子，例如第一章
第一节“空气中氧气含量的测定”，第四节“可燃物燃烧的
条件”，第四章第一节“白磷燃烧前后质量的测定”等。我
们可以以此为借鉴，在做其他实验时，先不要让学生知道实
验结果，而是在已有的知识的基础上先提出新的问题，然后
通过探究性实验来研 究这些问题逐步解开疑团。
例如在学习第五章第五节一氧化碳的性质时，我首先
引导学生对比一氧化碳和二氧化碳分子构成上的差异和碳
元素化合价的不同，接着提出了两个问题：①一氧化碳和二
氧化碳的性质究竟是相似呢，还是截然不同？②是一氧化碳
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较稳定还二氧化碳较稳定？结果有的学生从两种气体的组
成上推测它们的性质应该是相似 的，有的学生却从分子构
成的差异上断言他们的性质不同。这时我告诉学生，究竟谁
是谁非，让我们通过实验来验证。
然后引导学生观察了一组实验：①在空气中点燃纯净
的一氧化碳②将一氧化碳通入石蕊试液中；③将一氧化碳通
入澄清石灰水中；④试验一氧化碳与氧化铜的反应，通过观
察实验现象发现，二氧化 碳具 有的化学性质一氧化碳却没
有，而二氧化碳没有的可燃性和还原性，一氧化碳却有，最
后引导学生归纳比较了二者在性质上的差异和转化关系。
又如，在第八章第二节第二课时讲 稀硫酸的化学性
质时，首先引导学生分析盐酸和稀硫酸中的阳离子全部是氢
离子，只是酸根离子不同，接着提出这样两个问题：①稀硫
酸和盐酸的化学性质究竟是完全相同，完全不同还是大同小
异？②酸溶液的化学性质主要取决于氢离子还是酸根离
子？然后引导学生做了一组探究性实验，最后归纳出稀硫酸
的化学性质。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生的
兴奋点，学生积极参与，其主动性、积极性大大提高。
二、变教师演示实验为学生随堂实验
训练学生的实验技能俗话说：“百闻不如一见，百见
不如一练。”学生亲自实验比由教师演示给自己看， 观察
到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，这时学生由旁观者
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变为当局者，其心情激动态度积极，思考问题的自学性会大
大增强。
可见，随堂实验既可以达到演示实验的目的，又可以
弥补演示实验的不足。因此在条件许可时，应当多采取这种
形式。一般地，对于那些操作比较简单耗费时间不长，安全
可靠又不污染环境的演示实验，只要有数量足够的仪器和药
品，都可以改为边讲边实验。在课堂上教师要及时调控，要
求学生步调一致，实验结束后认真思考积极讨论，与交流，
教师做简要的小结，帮助学生由感性认识上升到理性认识。
三、适当补充和改进一些演示实验
唤醒学生的创新意识有时为了调节课堂气氛，打消学
生中可能存在的疑问，不妨根据实际需要适当补充一些演示
实验，会收到更好的教学效果。
例如：在绪言课上除了做好课本中的四个演示实验
外，为了更进一步增强学生的好奇心，激发学生强烈的求知
欲望，可以再补充几个趣味实验，如“魔棒点灯”“净水变
色”等，又如在学习氢气的实验室制法时，可能有学生提出
疑问：为什么金属常用锌粒？这里可以补充做一组实验，观
察镁、铁、锌等金属分别与稀硫酸或稀盐酸反应的情况，通
过引导学生比较它们反应的快慢来消除上述疑问。再如讲到
二氧化碳的化学性质时，不妨补充做“镁带在二氧化碳气体
中燃烧”的实验，既能帮助学生理解“一般”与“特殊”的
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关系，又使学生进一步明确了“燃烧不一定都是可燃物与氧
气发生的氧化反应”的认识等等。
四、安排适当的化学实验习题
激发学生的创新精神实验习题既是化学教学上的一
种特殊习题，又是要求较高的特殊形式的学生实验，实验的
原理，使用的仪器和药品，除了课本中的实验习题可供选择
使用外，还可以根据教学内容和学生的实际，由浅入 深，
由简到繁安排适当的 实验习题。
例如，在学习氯离子，硫酸根离子，碳酸根离子的鉴
定方法后，我给学生布置了这样一道实验习题，现有三瓶无
色溶液，分别是氯化钠溶液，硫酸钠溶液和碳酸钠溶液，怎
样通过实验来鉴别他们？要求每个实验小组至少设计出一
种实验方案，一天后由课代表收齐协助教师进行归类筛选，
结果整理出的实验方案不下四种其原理大致是：
第一种：用硝酸银溶液和稀硝酸根据产生的不同现象
鉴别出氯化钠溶液和碳酸钠溶液，现象不明显者原样为硫酸
钠溶液。
第二种：用氯化钡溶液和稀硝酸根据产生的不同现象
鉴别出氯化钠溶液和碳酸钠溶液，无现象者原样为氯化钠溶
液。
第三种：先用盐酸（或用稀硝酸）鉴别出碳酸钠溶液
鉴别出硫酸钠溶液和氯化钠溶液。 第四种：先用酚酞溶液
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鉴别出碳酸钠溶液，再用氯化钡溶液，鉴别出硫酸钠溶液和
氯化钠溶液。
在活动课上，我按照以上四种方案准备好实验仪器和
药品，先将四种方案一一公布，让学生评选比较它们的优缺
点。在学生争论不休时，我依次指定四名学生登台演示看到
底哪种方案操作步骤少现象最明显，结果最可靠，比赛结果
发现在实验现象都比较明显的情况下，第一、第二种方案都
最多只需取3次原液（实际取2次即可）而第三、第四种方
案都最少要取2次最多取5次原液。但第一种方案中由于硝
酸银溶液跟硫酸钠溶液反应生成的硫酸银微溶于水，得出的
结论不可靠，虽然操作较简单但不能采用，最后大家一致 认
为第二种方案为最佳方案。
这一堂活动课对学生的教育作用最大，既增长了许多
知识，又培养了他们分析，判断是非的能力，学生学习和情
绪高涨，兴趣极浓。
五、开展化学课外活动
培养学生的实践能力课外活动是课堂教学的延续，扩
展和加深，是学校教育不可缺少的重要组成部分。例如，指
导家长合理使用农药和化肥，正确地配制药液；研究家庭中
用到的日常化工产品如调味品、饮料、化妆品、洗涤品、粘
合剂、有机涂料等的性质和用法，等等。
当然，学生的创造能力不是一朝一夕就能形成的，也
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不是通过一、二次实验或活动就能培养起来的，它要求学校、
各科教师、学生本人及其家庭共同努力，密切配合。做为一
个化学教师。首先自己要具有强烈的创新精神和较强的创造
能力，不怕麻烦，不畏艰苦、乐于奉献、勇于开拓。我们更
应想念：学生的创造能力不可低估，学生的创新意识更不可
被埋没！