做一个走心的班主任

做一个走心的班主任

青阳实验小学 赵建红

“没有爱，就没有教育。”“爱岗敬业，关爱学生。”是教师基本的职业道德规范。热爱孩子是建立平等民主、和谐师生关系的基础，热爱孩子是做好教育工作的重要条件，孩子的教育工作说到底是一项爱的工作。没有哪个老师不热爱自己的工作，没有哪个老师不热爱自己的学生。然而，为了维护作为班主任的威严，为了营造一个严肃的育人环境，为了训练孩子严明的纪律，我往往将这份爱深藏在心底，不露声色地爱着学生。“严是爱，松是害。”“严慈相济”一向是我信奉的工作准则。面对新接手的班级，我一如既往地认真工作，兢兢业业，一丝不苟。一向以管理规范、班纪严明著称的我，每天与学生形影不离，大事我负责，小事我管理，呕心沥血地爱着学生，关心着学生的学习、生活。对班中的捣蛋大王，我更不敢掉以轻心，平时严防死守，出了问题严惩不贷之余更是苦口婆心地劝导，真是身心俱疲。然而我的全心付出，并没换来理想的成效。某些调皮学生脾性不改，甚至有的家长还不领情，横挑鼻子竖挑眼，时而责怪，时而抱怨，我倍感委屈的同时，不得不反思：为何我多年奉行的成功法宝失效了？难道我哪里做错了？

反复观察、了解学生，不断反思自己的教育教学行为，似乎找到了问题的症结：如今的孩子不同以往了，他们有思想，有主见，有个性，对老师和家长不再是简单地言听计从，凡事都爱陈述自己的理由，爱以自我为中心，爱引起别人关注„„一旦没有被尊重或理解，他们或是变本加厉，或是阳奉阴违。而自己的教育仍沿袭着 “园丁管理花朵”“严师出高徒”“教不严，师之惰”抑或是严父慈母般的师爱等传统理念上。教育过程中出现学生“心服口不服”“不良行规常抓常犯”等现象也就不足为奇了。虽然我们的出发点是“热爱学生”“一切为了学生”，但学生不买账。痛定思痛，我们不能怪学生，是我们的爱出了问题！不可否认，我们有一颗爱心，但我们并不会爱，我们的爱往往只是一相情愿。时代在发展，学生在变化，师爱也必须与时俱进，需要我们有一颗新爱心——慧心。只有充满智慧的爱心，才是真爱；只有智慧的爱，才能滋润学生的心田，改善师生关系。

作为一名班主任，面临的是不断成长的学生，我们的工作必须以智慧的爱为指引，切实转变我们的教育观念和方法，一定要因学生的发展变化而变化。

首先，我们要变“管”为“放”。

要想自己变得轻松，关键是要学会改变。尤其是让学生把你要做的事情做完。班主任要勇于放手，不要眉毛胡子一把抓，大事、小事都要管。那样不但自己累得慌，学生也会闷得慌，没事找事，惹麻烦。放手，也即意味着尊重学生、信任学生，给予学生更多的锻炼机会，充分激发其潜能。比如黑板报的布置、“红领巾广播”“书韵飘香”节目的筹备等，起先我都是亲力亲为，加班加点找材料、做课件，忙得晕头转向，学生像个木偶似的任我安排，工作积极性不高，效果不佳。后来我找了个“偷懒”的借口：学校为考察同学们的能力，规定必须由你们独立完成这些工作，否则不参与评比。没想到学生争先恐后地抢着干，完成得又快又好。后来我又逐步将班级日常管理工作落实到班干部、小组长身上，分工明确，各司其职。开展小组评比，值日班长统筹，组长管组员，班委分管各条线工作，最爱惹事生非的调皮大王担任了安全监督员。人人有岗位，个个争优秀，各项工作有条不紊。眼看着纪律好转了，环境整洁了，离开教室有人关灯，桌椅歪了有人排，偶有小纠纷也能协商解决或由班干部处理。我则当起了甩手掌柜，偷着乐。

做一个会“偷懒”的班主任，不失为一种大智慧！谁说学生管不好自己？只要我们放手让学生去做，充分相信学生，他们就能做得比我们预料得好。老师要学会放手，要给学生真正的自主，还孩子自我管理的权力与能力。

二、变“命令”为“商量”。

很多时候，我们总以为孩子就该顺从老师的意思，尤其是布置学生完成作业或做某件事情，学生应有的反应不外乎点头或应声而做。可不知何时起，常会有学生对老师的命令质疑或反对。有时学生认为老师布置的作业多，就会发出一片“嘘”声；有时临时调上一节课，学生也会颇有微词。结果当然是一通批评后，维持原判。因为老师习惯地认为自己的做法理由确凿，学生就该执行老师的命令。一次，我布置一名作文比较好的学生完成一篇征文，没想到她却理直气壮地说：“不行，今天作业很多，我还要去上培训课呢！”头一次遇上被学生拒绝的尴尬，我还真被噎着了，想着学生竟敢如此漠视老师的尊严，我气不打一处来，可又不便发作。只能冷冷地回了句：“哦，那就算了。”于是我便没再要求她写。第二天，却又收到她发来的短信：“老师，我今天有空了，能否将作文补给你？”我一看，释然了：孩子就是孩子，率真、坦诚，她昨天可能确实很忙，虽然似乎对我不敬，可她只是说了真话而已。我有什么理由责怪她呢？学生是和我们平等的人，没必要屈从，我们应该平等交流，有事应该以商量的口吻，征求孩子的意愿。后来又遇上类似的事情，那天要求她去交一份文件：“有空吗，去趟德育处？”她正唰唰地写着什么，头都没抬，急忙地回答：“我作业还没做完，还要去讲故事比赛„„”“好的，那你忙，我让别人去吧！”这回我不生气了。这样的事情还有过多次，虽然这孩子有时让我下不来台，但我也逐渐理解并接受了她的个性。当我听到她在课后跟同学们说把我当朋友时，我反而高兴了。

要想充分发挥爱心教育的智慧，要求教师具有宽广的心胸，不在孩子面前计较个人的尊严和得失。老师要尊重孩子的心理需求，遇事多和孩子商量。商量既是了解学生心思的最好办法，又是让学生倍感尊重的最好办法。只有爱才能赢得爱，只要教师对学生多一点尊重，多一份理解，就会在在师生之间悄然架起爱的心桥。

三、变“挑剔”为“欣赏”。

他太顽皮了，常常惹事生非，在老师和同学眼里几乎一无是处。今天他又忘了带防龋齿的《告家长书》，奔忙了好一会也没拿到。后来问我有没有多余的，本想一口回绝总是丢三落四的他，然而看着他期盼的神情，我不忍心拒绝，想起课兜里确实多了几张，就抽出一张给了他。乐颠颠地写好自己和父亲的名字，他又黏上来：“老师，能不能借我十元钱？下次还你！”这人还真得寸进尺了！想起他曾给我惹的麻烦，真想一口回绝。可转念一想，不就十元钱嘛，怎好意思不借？我咽下了准备批评他的话语，亲切地说：“中午我给你，先读书吧。”他安心地早读了。中午我借给他十元钱。

放学后他走出了教室又折回来：“老师，那十元钱怎么办？”“哦， 没关系。”“我去问妈妈要了还你„„”“哎，不用，下周一„„”没等我说完，他就没影了。我知道他是自己乘车回家的，不必再去让妈妈特意送钱过来。但我想他也许一溜烟就跑回去了。

当我督促值日生整理好课桌，准备回家时。“老师，十元钱„„还给你„„谢谢！”他气喘吁吁地又出现在我眼前了。我一愣：“你哪来的钱？”“问妈妈„„要的。”“妈妈来接你了？”我担心他又通过非正常途径去借钱。“没有，我去姑姑店里要的。”“哦，其实没关系的，老师没让你立即还啊！”这下放心了，我知道他姑姑是在学校附近开店的。“老师再见！”他又蹦下楼去了，从来没有好好走路的时候，似乎他的每个细胞都是始终在跳跃的。

看着他远去的背影，我心里有了一丝异样的感觉：这孩子，调皮顽劣的外表下又藏着多少可爱之处呢

有人说，“我们所有的人，老是梦想着天边一座奇妙的玫瑰园，却偏偏不去欣赏今天就开放在我们窗口的玫瑰。”孩子们就是窗口的玫瑰，蹲下来，投出关爱的目光，仰视他们的美好、可爱，那么，我们一定会沉醉于这点滴、平淡的快乐之中吧。

四、变“催促”为“等待”。

我们中国老师有三急：“急学、急错、急于求成”。学生听不懂课我们急，学生犯了错我们急，孩子做事拖拉、毛手毛脚我们更急！于是我们不断地催促孩子快、改、好„„可往往适得其反，孩子享受不到成功的喜悦，还助长了他们依赖、脆弱或对抗、厌恶的心理。其实，仔细想想：教育孩子不是一天两天的事情，你急什么呢？急坏了自己，反而给孩子制造了成长障碍。我们要有“陪蜗牛去散步”的心态。心浮气躁，欲速则不达，于生于己都是有百害而无一利。蜗牛尽力而爬还是无济于事，你干着急同样于事无补，换来的只有共同的痛苦。何不，退一步，理解蜗牛，站在蜗牛的角度替它着想，慢不正是它的特色？改其本质，也就不称其为“蜗牛”了。而我们能做的，便是用我们的爱心，陪着它慢慢散步，欣赏它一路前行的坚毅与美丽，等待它跟着大家一起走。陪着蜗牛散步，是一件多么美好的事情。其实，我们不必为调皮学生的好动而闹心，不要为动作迟缓的学生拖拉作业而恼怒，不用为暂时落后的学生考试不理想而悲叹„„换种心态看蜗牛，其实它也很不错：每一步，都那么踏实，它昂首的姿态也很优雅，它低头脸红的娇羞样也很惹人怜爱„„

于是，批作文时发现一位每天都最迟上交作业的男生，文章不长，错别字不少，语句却不乏灵动，真挚淳朴之感溢于言表。毫不迟疑地，我给了他一个大大的“优”。

她，学习基础差，妈妈请了家教老师天天辅导，可是成绩仍然没有起色。有一天晚上披着她的试卷，又是“不及格”。看着试卷上的红叉，看拼音写词语错了好几个，按课文内容填空几乎没有一题正确的，成语填空都空着„„我实在忍无可忍了，拨打了她妈妈的电话，好久没人接，我以为睡了。过了好一会，电话回过来了，没等我说完试卷情况，她妈妈就大喊起来：“实在没有办法啊，她还在老师家做作业，我在车里等她„„”“不会吧？现在都十点多了！她几点才能休息啊？”“她每天都到十二点、一点睡觉，老师很负责的，天天给她默词语、背书„„可没用啊！”我无语了。

之后我格外宽容她，关心她。学习上不急于求成，要求她慢慢进步；经常表扬她爱集体，爱劳动，有礼貌。渐渐的，她有了自信，脸上有了笑容。我看着她还是不理想的成绩，总提醒自己：考试不是她人生的全部，她需要的是没有阴影的成长。她就是老师眼中的一粒不饱满的种子，但在爱的阳光下，在宽容的土壤中，她也会长大，收获属于自己的一份幸福。

慧爱，要求我们在心理上与孩子相容，这就要求我们要有高尚的道德修养，这种修养是教师必备的心理品质，教师与孩子的关系从本质上是成年人与未成年人的关系，未成年人心智比较稚嫩，思考不成熟、做事不完善都是正常的，我们要允许其犯错误，允许其慢慢来，对于犯了错误的孩子，要尊重、理解，要以宽容的态度对待，慢慢等待他们成长。我愿意在孩子们心中播撒爱心和希望，虔诚地等待秋的收获„„

“爱是一门艺术。”充满智慧的爱更是一门高超的艺术，这是一种与时俱进的新爱心，要求我们转变教育心态和方式，要求我们不断创造，不断革新，不但要心中有爱，更要爱得有智慧，爱得无私、广博。作为教师，爱的形式与内容，就是教师品德、学识、情感和智慧的结晶。因此，教师要做到能爱、善爱：要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性；“爱”要有宽容的心态，以爱动其心，学会等待；“爱”要以理解，尊重、信任为基础，要有换位思考的心态。只有这样的爱，才是体现高尚师德的新爱心教育，才是智慧的爱。只有充满智慧的爱，才能融洽师生关系，营造师生心灵的春天；才能顺应孩子身心发展的需要，促进孩子健康发展。