关于高素质创新人才培养的几点思考

２０】０年第ｌ１　

（　ｌ２卷　ｌ　ｌ期）　辽　ｊ：行政学院学报　

Ｊｏｕｍａ１　ｏｆ　Ｉ，ｉａｏｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．１１，２０１０　（Ｖｏ１．１２．Ｎｏ．１１）　

ｔ、：　●　．　ｔ‘：　蓑　

关于高素质创新入才培养的几　

于衡池　云　

（辽宁行政学院，辽宁沈阳１１０１６１）　占　

、¨　思考　

［摘要］　创新是人类社会发展的动力，也是知识经济发展的源泉。培养高素质创新人才是高等教育的主要目标。一个　

没有创新能力的民族是难以屹立于世界的　

［关键词］　高素质创新人才；培养　

［中图分类号］Ｄ６４　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００８－－．－－４０５３（２０１０）ｌｌ－－０１２３一＿０２　

培养创新人才是时代的要求，也是新世纪素质教育的重　

要目标。当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已开始起　

步，因力竞争日趋激烈。综合国力的竞争实际上是科技的的　

竞争、人才的竞争。高等学校作为培养具有创新精神和实践　

能力的高级专门人才的摇篮和发展科学技术文化、促进社会　

主义现代化建设的重要阵地，应该责无旁贷地积极开展创新　

教育，为社会不断输送具有创造性思维和创新能力的各种专　

业人才。　

一、科学技术和社会经济发展的不竭动力是创新　

综观人类的发展历史，可以说就是一部不断地发明创造　

的历史。随着科学技术和社会经济的飞速发展，知识经济必　

将成为二十一世纪的主导经济。知识经济是以知识和信息　

的生产、分配和使用为基础，以创造性人力资源为依托，以高　

科技产业为支柱的经济。知识是知识经济的源头，而人的创　

造和运用知识的能力是知识经济发展的最重要的因素。要　

发展知识经济就必须创新。比尔・盖茨说过：“我们的成功　

取决于创新”，而微软参加竞争的守则是：“淘汰自己的产　

品”．．创新是知识经济的灵魂，创新能力已成为一个国家实　

力的象征　各国之间日趋激烈的经济竞争，其主要表现就是　

科技创新能力的竞争。要创新就必须拥有能够创新的人才，　

有了创新人才的资源，就具备了发展知识经济的巨大动力，　反之则必将失去由知识经济带来的机遇，这是历史一再证明　

了的客观真理。应该指出，创新是一个民族进步的重要象　

征，是国家兴旺发达的不竭动力，而一个没有创新能力的民　

族是不能立于世界的。　

二、发展创新思维能力是培养创新人才的重心　

创新思维，简单地说：就是人们在创新活动中所具有的　

思维方式。创新思维是创造力的重心。发展创新思维能力，　

离不开文化素质教育。众所周知，创新思维是人脑的高级机　能。因此培养创新人才，就要从人的生理潜能出发，注重文　

化素质教育，特别是哲学教育在创新思维能力发展中的作　

用。　

哲学之所以能够在创新思维能力发展中起作用，首先。　

是因为哲学是世界观的学问。它能从总体上给人们提出要　

客观唯物的对待世界的观点，让人要解放思想，而不迷信，让　

人要求真务实的观察事物与解决问题。这就为人们的思想　

开拓打开了方便之门，也是为创新性思维造成了有力的前　

提。其次，哲学能够为人们提供辨证的方法。它让人们要用　

矛盾的眼光去发现问题，探求真理，解决实际问题，从而为创　

新思维提供智慧的钥匙。如柏拉图、笛卡儿、牛顿、康德、爱　

因斯坦等，他们都是科学家兼哲学家于一身的，爱因斯坦从　

小就喜欢哲学，正是由于他具有哲学思维的头脑和哲学的跟　

光，所以使其比当时别的物理学家站得高，看的远，想得深，　

进而成为本世纪以来物理学领域，具有最高思维能力和创造　

能力的科学家。　

历史上那些杰出的科学家之所以能够作出创造性的贡　

献，并受到世人的尊敬，其重要原因就在于他们善于进行创　

新思维，并在育人的过程中教育他人学会这种思维。　

社会学家哈雅特・朱克曼发现，恩里科・费米培养出了　

６名像他一样获得诺贝尔奖的学生。欧内斯特・劳论斯和尼　

尔斯・玻尔各有４名学生获得诺贝尔奖。英国物理学家约　

瑟夫・汤姆森和欧内斯特・卢瑟夫一共培养出ｌ７位诺贝尔　

奖得主。上述这些诺贝尔奖获得者不仅自己富有创造力，而　

且能够教授其他人如何创造性地思考问题。而这也正是中　

国教育长期缺乏的并需要进一步加快努力的方向。　

三、良好的环境是造就创新人才的摇篮　

在高等学校的教学中，学生是主体，所以在创新教育中，　

不但要让学生有“学得到”的机制，还应该（下转第１３３页）　

Ｉ收稿日期】２０１０—０７—０２　［第一作者】于衡（１９７５一），女，辽宁行政学院（辽宁商贸职业学院）素质教育教研部教师。　

１２３　２ＯｌＯ年筇１１期　（第１２卷第１　１期）　辽宁行政学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　１　ａ‘，ｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｃ．Ｉｌｅｇｅ　０．１Ｉ．２０１０　ｒ　Ｖｏ１．１２．Ｎｏ．１Ｉ）　

上的优势也有一种无法掩饰的兴奋。在分析穆斯林国家的　闺阁生活和“东方主义”之间的关系时，有学者指出：　

对东方的东方化过程混杂着对它的女性化过程。通过　

把东方主义活浯映射到将对方女性化的腓勒斯中心主义话　

语之上，文化和性别差异的表征以一种稳固的方式联接到一　

起。由此，人们在关于东方的大多数文本中不仅一次次渎到　

专门描写女人、后宫闺秀及面纱的章节，还有各种以女性图　景方式呈现出来的东方生活圈描述。　】【　”　

在西方人的想象之中，东方社会是冲秘的，而蒙着面纱　

的上层穆斯林女性的生活更是谜中之谜。要想走进东方国　

度，要想了解穆斯林社会，就得近距离接触这些长年居住在　

深宫大宅的女眷们。这一点让无法接近她们的西方男性游　

者感到遥不可及，也令他们感到某种程度的沮丧。这种受挫　

感提示了他们自身的一种欠缺和不完美。他们只能依赖华　

顿这样的白人女性来了解后宫图景，来窥视面纱遮盖下的隐　

秘生活。如此一来，原本在国内被视作“第二性”的白人女性　

便成为这一领域中的话语权所有者，成为男性权威的挑战　

者。这一点ｄ三是华顿在非洲游记中突显自我的另一个原因。　

综上所述，我们可以看出，像华顿那样生活在十九世纪　

末二十世纪初的白人女性作家在游记写作中处于一种微妙　

的境地。一方面，长期以来内化于心灵深处的社会规范使得　

她们在游记文本中努力弱化自己的叙述者地位，以一种模模　

糊糊的面孔遮掩自己的女性身份。另一方面，当地们踏出国　

门进入东方国度的时候，她们的白人女性身份又让她们感到　

前所未有的优越感和一种彰显自我的强烈冲动。在这样一　

种自我的消隐和凸现之中，这些女性作家的性别和身份处境　

清晰无疑地呈现在现当代读者面前。◇　注释　

［１　Ｊ　Ｂｌａｎｔｏｎ，Ｃａｓｅｙ．Ｔｒａｖｅｌ　Ｗｒｉｔｉｎｇ：ｔｈｅ　Ｓｅｌｆ　ａｎｄ　ｔｉｌｅ　Ｗｏｒｌｄ　

［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ　ａｎｄ　Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔｌｅｄｇｅ，２００２　［２］Ｓｔｅａｄｍａｎ，Ｊｅｎｎｉ￣ｒ　Ｂｅｒｎｈａｒｄｔ．Ｔｒａｖｅｌｉｎｇ　Ｅｃｏｎｏｍｉｅｓ：　

Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｗｏｍｅｎ，Ｓ　Ｔｒａｖｅｌ　Ｗｒｉｔｉｎｇ［Ｍ］．Ｃｏｌｕｍｂｕｓ：　Ｔｈｅ　Ｏｉｆｉｏ　Ｓｔａｔｅ　Ｕｎｉｖｅ￣ｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，２００７　

［３］Ｗｈａｒｔｏｎ，Ｅｄｉｔｈ．”Ａ　Ｂａｅｋｗａ￣Ｇｌａｎｃｅ”［Ｍ］ｉｎ　Ｃｙｎｔｈｉａ　

Ｇｒｉ侬ｎ　Ｗｏｌｆ，ｅｄ．，Ｅｄｉｔｈ　Ｗｈａｒｔｏｎ：Ｎｏｖｅｌｌａｓ　ａｎｄ　Ｏｔｈｅｒ　

Ｗｒｉｔｉｎｇｓ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｌｉｂｒａｒｙ　ｏｆ　Ａｍｅｒｉｃａ，１　９９０　

［４］Ｈａｙｔｏｃｋ，Ｊｅｎｎｉｆｅｒ．Ｅｄｉｔｈ　Ｗｈａｒｔｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｖｅｒｓａ．　

ｔｉｏｎｓ　ｏｆ　Ｌｉｔｅｒａｒｙ　Ｍｏｄｅｒｎｉｓｍ［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｐａｌｇｒａｖｅ　

Ｍａｃｍｉｌｌａｎ，２００８　

［５］Ｗｈａｒｔｏｎ，Ｅｄｉｔｈ．Ａ　Ｍｏｔｏｒ—Ｆｌｉｇｈｔ　Ｔｈｒｏｕｇｈ　Ｆｒａｎｃｅ［Ｍ］．　

Ｌｏｎｄｏｎ：Ｍａｃｍｉｌｌａｎ＆Ｃｏ，１９０８　［６］Ｓｍｉｔｈ，Ｓｉｄｏｎｉｅ．Ｍｏｖｉｎｇ　Ｌｉｖｅｓ：Ｔｗｅｎｔｉｅｔｈ—Ｃｅｎｔｕｒｙ　

Ｗｏｍｅｎ　Ｔｒａｖｅｌ　Ｗｒｉｔｉｎｇ［Ｍ］．Ｍｉｎｎｅａｐｏｌｉｓ＆Ｌｏｎｄｏｎ：　

Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ　Ｐｒｅｓｓ，２００１　

［７］Ｗｈａａｏｎ，Ｅｄｉｔｈ．Ｉｎ　Ｍｏｒｏｃｃｏ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｔｈｅ　

Ｔｒａｖｅｌｅｒｓ　Ｌｉｂｒａｒｙ，１９２７　

［８］Ｍｏｒｒｌｓｏｎ，Ｔｏｎｉ．Ｐｌａｙｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｄａｒｋ：Ｗｈｉｔｅｎｅｓｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　

Ｌｉｔｅｒａｒｙ　Ｉｍａｇｉｎａｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　ａｎｄ　Ｌｏｎｄｏｎ：　

Ｈａｒｖａｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９２　［９］Ｙｅｇｅｎｏ￣ｕ，Ｍｅｙｄａ，Ｃｏｌｏｎｉａｌ　Ｆａｎｔａｓｉｅｓ：Ｔｏｗａｒｄｓ　ａ　Ｆｅｒｎ—　

ｉｎｉｓｔ　Ｒｅａｄｉｎｇ　ｏｆ　Ｏｒｉｅｎｔａｌｉｓｍ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍ－　

ｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９８　

［责任编辑：正元］　

（上接第１２３页）有让学生“做得到”的氛围条件。在诸多条　

件中，为创新人才的成长提供宽松、民主、开放的环境尤为重　

要。　

为此，应做到以下几点　ｌ、教师要用启发式教学方法去授课，借以开导学生的创　

新性思维，启发学生独立思考问题的能力；　２、创设能让学生进行综合动手实验的环境，加强综合运　

用所学知识的训练，提高学生的独立工作能力；　

３、开展发明创新设计竞赛，激发学生的创新热情，对一　

些有开发价值的创新设计要给予必要的支持，并鼓励学生参　

加科学研究与技术开发工作；　

４、在毕业设计这一重要的教学环节中侧重创新教育、鼓　

励创造性思维和创新设计；　

５、加强校园文化建设，提高大学的文化品位，营造民主、　开放、进取的文化氛围，加强学术交流，活跃学术气氛，吸收　

先进文化，拓展学术视野。　创新教育是一种全新的教育理念，实施创新教育是一项　

复杂的社会工程。创新精神在经济全球化和知识经济时代　

越来越成为人类社会发展进步的根本的内在驱动力。江泽　民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发　

达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世　

界民族之林”。创新精神对一个国家尚且这样重要，对大学　

生来说就更是重中之重，是大学生应对新情况、新任务的法　

宝。在知识经济时代，创新的作用日益凸显，创新能力的高　

低往往成为事业成功与否的关键，成为人才市场上最为人看　重的因素。创新能力高，新意迭出的人才日益受到用人单位　

的青睐。面对知识经济时代的到来，以未来社会发展需求为　

准则调整并确立人才评价标准新的坐标，是全面推进素质教　育的重要任务之一，培养刨新人才是深化教育改革的头等大　

事。学校教育范畴评价学生是否得到全面发展最重要的标　志是创新素质。因此，把这种融合在其他素质之内、由所有　

素质共同作用的创新素质，将有利于增强大学生的适应能　力，也有利于增强大学生的竞争力。作为高等学校要以培养　

高素质的创新人才为最高教育目的，积极开展教育创新，为　

促进二十一世纪我国的科技进步和知识经济的发展做出应　

有的贡献。◇　

［责任编辑：正元］　

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