全身反应教学法介评
全身反应(Whole Body Reaction，以下简称WBR)教学法是一种有效的教学方法，它是将抽象性理论抽象概念或技能融入实际操作，从而增强学生的概念理解和技能的学习而发展起来的方法。该方法提倡先行行动，后续反思，帮助学生更好地理解和掌握课堂学习中的内容和技能。
WBR教学法源于20世纪40年代日本拉利斯派语言课程研究，它提出一种：以“说事”活动为主，理解和应用语言知识及能力，通过体育动作等学习形式辅以分组实践来激发学习学生参与度。
后来，这种把语言课堂活动从平面化转为立体化活动的教学方式受到欢迎，并在语言课堂中得到充分的应用。
WBR教学法包括教学前的准备和教学当中的活动。在教学前的准备阶段，教师需要澄清教学目标，及时做好宣告引导，向学生清楚地说明WBR教学法设计及活动以及执行情况。教学当中，教师需要以语言课程内容在实践活动中实施，学生要独自完成行为，内容，技能的实施过程中反映出的抽象的知识和技能点，反过来起到一种引导作用。最后，教师根据学生的表现和反应，给出反馈帮助学生总结，对课堂教学的方法上的有所改进。
总之，WBR教学法是一种有效的教学方法，它以语言教学为例，从抽象理论中抽取技能和概念，通过实操直接体验与行动，达到加深学生对课堂内容的理解和技能学习的目的。在课堂教学中，有效利用WBR教学法不仅可以提高学生的学习参与度，而且可以丰富学生的学习体验，有助于提高学生的学习成绩。
简论幼儿英语教育学中的全身反应法
一、全身反应法在幼儿英语教育学中的理论背景
“全身反应法”在全世界范围内已经得到了广泛的使用。该教学方法由美国心理学家阿歇尔（Asher）创立。他认为幼儿在学习外语时就要像他们学习母语那样，能够轻松愉快，无拘无束的通过动作来学习语言。在他的著作中，他又将这种教学方法称为一种右脑教学策略。在“全身反应法”的教学方法中，诸多调查发现，动作教学更能引起幼儿学习的兴趣，增强他们的注意力与理解力，从而能够更好地进行有效的教学。
二、全身反应法在幼儿英语教育学实践应用中的现状
1.全身反应法理论与实践的偏差性
“全身反应法”理论的提出对于我们学习第二语言起到了重要的启发作用，但是任何理论的提出都会有争议的，人们认为“全身反应法”的操作性还有待提高，“全身反应法”它的教学主要依靠了教师的动作指令，而学习者是通过听来更随老师的脚步学习，这样就要求每位学习这都要有主动地积极性和自制力。教师肢体语言上的不恰当容易造成学生理解上的困难，而且往往能够用“全身反应法”表现的英语词汇也比较有限。因而，造就了“全身反应法”理论与实践上的差异。
2.现阶段幼儿英语教育环境的挑战
近年来，在国家和社会的大力支持下，我国的幼儿教育事业虽然得到了蓬勃的发展，但是也依然避免不了存在的普遍性问题。不少的社会群体越来越重视学前教育，而开办的学前幼儿园的质量就显得格外堪忧了，一些偏重于谋利的学园办学条件差，生活质量也缺乏保障。因而，他们的教学水平和师资力量就更让人怀疑了，在这种环境采用的“全身反应法”实践的结果就更需要努力改进了。
3.全身反应法教学应用中的效果分析
在“全身反应法”的教学法中，教师可以采用很多的教学模式，在课堂上可以使用字母教学，词汇教学，游戏教学，音乐教学等等，都极大的调动了幼儿学习的积极性，重要的是幼儿在学习中自身也能够得到锻炼，同时提高了学生语言和非语言手段进行表达的能力。但是，“全身反应法”也存在一定的弊端， 该种教学法在教学过程中不太去注重学生所犯的错误，如果在幼儿英语的学习过程中老师没有及时的改正纠错，将对学生的学习产生一定的影响。教学的内容太过于单一化也是一个问题，这就需要教育工作者更好地把握“全身反应法”，要将语言与动作的教学结合得更加紧密。
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全身反应法
作者：刘潇
来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第03期
【摘 要】全身反应法是外语教学法流派中重要的一支，近年来引起了我国国内教育研究者和英语教师越来越多地关注，并被广泛应用于儿童英语教学方面。本文简要阐述了全身反应法的理论背景、主要教学原则、特点以及其优缺点，并给出了自己的一些建议，并结合这些研究得出了在教学实践中，必须将全身反应法和其它教学方法有机结合，才能更好地发挥其优势，提高学生的英语水平的结论。
【关键词】全身反应法；儿童英语；结论；评价
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的。这种方法是建立在言语和行为协调基础上的一种语言教学方法，主要通过身体动作教授外语。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。TPR就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出。
一、全身反应法理论背景
阿歇尔在研究儿童学习母语的基础上，经过大量观察发现，针对小孩的语言大多是命令句，而且儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，比如，对小孩说“看妈妈”小孩就会看妈妈，而接着对小孩说“看爸爸”小孩就会扭头去看爸爸。阿歇儿援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理，在做了大量深入细致的实际观察后，提出了全身反应教学理论。
阿歇尔从学习理论角度分析得到，成人学习外语的过程与儿童习得母语的过程类似。外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得过程。阿歇尔利用脑侧化理论进一步支持自己的见解，他认为，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，孩子是通过身体活动，一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。同时也借鉴了人本主义教学法中情感因素的关注，人本主义教学法认为语言学习成功的关键条件是降低学习者的压力和焦虑，在一个轻松愉快的语言环境下学习语言可以有效提高学习者的兴趣和动力，促进英语学习，在语言教学的过程中强调学习者通过做动作来解释意义，而不是研究抽象的语言形式。
听说法交际法全身反应法教学法的优缺点
综述(第一部分)
一、听说法的优点
1. 主要以口语为中心,培养学生的听说能力;正如,那位老师在教学过程中就十分重视对学生的口语与听力的训练。老师自己扮演角色两遍,然后让学生模仿整个对话的过程。
2. 在句型教学的基础上讲授语法知识, 通过重复的言语实践活动来强化学生的记忆, 培养她们的语感。那位老师特别强调了“Woulｄ you liｋe …?” 这个句型,并让学生反复练习,从而让她们学会如何去说。
3. 学生在教师的指导与控制下开展角色扮演,练习相应的对话。那位老师在上课开始就直接介绍一个情景给学生,并教她们如何进行对话。
听说法的缺点:
1. 忽视人脑的认识与思维能力, 片面强调机械模仿与记忆, 既脱离语言的意义与交际, 又容易使学生厌倦; 正如那位老师片面地让学生重复对话内容,没有让她们有思维的碰撞,缺乏了语言运用的创造性。
2. 忽视读写能力的培养。那位老师一直让学生模仿声音来说对话内容,没有让她们清楚明确地了解她们要掌握的内容,没有培养她们的读写能力。
二、情景交际法
交际法的优点:
1. 重视语言的实际运用,培养学生使用语言进行交际的能力。通过使用语言来学习语言,将语言技能灵活地运用到交际中去,学以致用。把语言学习手段与学习的最终目的紧密结合起来。
( 例:视频中,整节课的重心就在学生的小组任务,组员通过角色扮演来讨论并解决问题,而“交际”贯穿了整个小组任务的始终。)
2、 它强调以学生为课堂的中心,避免了传统教法中以教师为中心的“满堂灌”现象。调动了学生的学习积极性,最大限度地保证学生的练习时间与练习量。
(例:在视频中,一开始,老师给学生们创设了一个真实情景,明确每个人的角色,讲明活动开展的方式,言语的要领。之后,老师就退到幕后,让学生自由发挥。而学生各自都有了自己要扮演的角色,都很积极的开口说,表达自己的观点。)
3、真实的情景有利于语言的学习。真实的氛围能让学生受到语境的感染与语境的暗示,从而自觉地使用某种适当的语言形式表达自己思想感情。
