《做一个钟摆》教学设计
《做一个钟摆》
教学目标
科学概念
1．摆的摆动快慢与摆长有关。
２.同一个摆,摆长越长,摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
过程与方法
1.通过研究认识到摆长影响摆动快慢。
２．用测量与比较的方法研究摆的摆动快慢规律。
3．对钟摆不断地调整，做个1分钟摆动６0次的摆。
情感、态度、价值观:
1.认识到仔细观察,善于思考,准确测量,积极动手的重要性。
2．小组分工明确，乐于合作、交流和讨论。
教学重点
摆长是指固定点到摆的重心的距离。摆长越长摆动越慢,摆长越短摆动越快。
教学难点
物体重心的认识，以及一个摆重心的高低影响摆动快慢。
教学准备
学生实验准备: 宽１cm、长3０cm的木条、铁架台、金属重物(磁铁)、细线、实验记录单。
教师实验准备：宽1cｍ、长3０cm的木条、铁架台、金属重物(磁铁）、细线、课件。
教学过程
一、复习:摆长与绳长的关系。
1、复习上节课内容,摆的快慢与什么因素无关？又与什么因素有关？
(课件出示:摆的快慢与摆锤重量、摆幅大小无关,与摆绳长短有关,摆绳长，摆得慢，摆绳短,摆得快。)
2、上节课我们用两个摆，哪个地方相同，哪个地方不同？摆锤长的摆30秒内摆动了多少次？你发现了什么?(课件展示结论：摆锤的长度不同,摆锤长,摆的快;摆锤短，摆的慢。)
4、课件展示,让学生认识有规则形状的物体的重力中心所在，即重心。
有规则形状的物体的重心就在物体的中心。
5、出示宽1cm长3０cm的木条，让学生判断木条的重心大致在什么位置。
６、摆长是指摆线的固定端到摆锤的重心的距离。摆长不等于摆线的长度。 《做一个钟摆》教学设计
7、小结: 两个摆线长度相同，摆锤长度不同的摆摆动的速度不同,是因为这两个摆的摆长不同。
二、探究摆长怎样影响摆动次数 3、同样的摆，在摆锤的下面加上一个重物，摆的快慢会改变吗?（让学生猜一猜，说明理由)
1 / 4
《做一个钟摆》教学反思
《做一个钟摆》教学反思1
在这节课中，通过两次实验的改装为解决这节课的难点提供了很直观的平台。既没有违背上节课得出的结论：摆的快慢与摆锤的重量无关，又给这节课的难点分析带来了很大的帮助，使学生的思考集中在与摆长的关系上。这样的实验和分析层层递进，将学生的思考一步步引入到本课的重点，激发他们的探知欲望。学生在这样形象的实验基础上，通过自己的不懈探究，再难的困惑都会解决的。所以，这样的实验改装给课堂教学提高了效率。
摆的摆锤改装成有均匀分布的小孔和用磁铁吸住钢条的方法。磁铁在一秒钟内就可以上下自如移动，非常快的解决了重心上下调整的困难。而教材的初始是摆锤用木条，在木条上夹垫圈，想来这样的实验材料再快，如果调整一个重心，也要花上1分钟时间，这1分钟与3秒钟就相差太多了。在课堂上要调整重心的次数比较多，学生花在这个上面的时间就是一种浪费。另外，我改装的摆锤是均匀分布的钢条，学生只要移动磁铁就能用磁铁所在的钢条的格数来说明重心的高低，方便学生汇报时节约时间。而教材初始用的是木条，并还要通过测量，才能用一个数据来说明重心的高低，一旦涉及到测量，实验的速度肯定是变慢了。本课这样的改装比原来的实验材料节约很多时间，如此一来，就能让学生有充分的思考和回答放在重心高低影响摆的快慢上。这节课的效率就将因此而大大提高，不会把时间浪费在无谓的操作上。
《做一个钟摆》教学反思2
这节课的设计理念主要是想通过演示实验，小组合作实验，课堂实践。在教学中，学生首先通过“探究一：一个摆，摆锤底端固定小重物是否影响摆动快慢？”的研究，一开始学生根据旧知固定思维，摆的快慢与摆锤重量无关，因此加上重物他们很直接的会说没有影响。接着展开探究二：课本上的图案，“如果 2 / 4
将这个重物再向上移一点，会影响这个摆摆动的快慢吗？”学生因为经验和旧知，还是说的“没有”，因为在这一过程中摆绳绳子的长短没有变，学生会误以为摆长没有变，接下来让学生亲自操作进行重物上移，结果发现“重物上移对摆摆动快慢有影响”，这与学生之前的猜测是不一样的。接下来，让学生更能细心去自主发现在这个摆中到底是什么改变了，根据观察学生发现是整个摆锤的重心改变了，发现“真正的摆长=固定点——重心中心之间的距离”。最后，学生依据探究二中“15秒内小重物在10厘米处、20厘米处、30厘米处摆动的次数”，巩固概念，内化知识。为后续学生能够运用前面所学知识，控制摆摆动的快慢。通过本节课的科学探究活动，学生认识到仔细观察，善于思考，积极动手，准确测量的'重要性，促进了学生科学思维的逐步发展，达成了教学目标。
《做一个钟摆》教学设计与反思
《做一个钟摆》是五年级下册“时间与测量”这一单元的第七课时，是学生在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究，并结合前面所学知识做一个钟摆。
研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的长度，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念——“摆长是从固定点到摆锤的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。上完这节课有两点感触。
一、充分挖掘思维的训练点。这节课要让学生经历典型的探究过程，学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。按前一课所学，在摆绳长短一致，摆锤长短不同的摆，摆动快慢应该一样，事实上，两个摆的摆动快慢是不一样的，即摆锤长，摆动慢，摆锤短，摆动快。这是第一次对学生原有知识建构的否定。又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端加了重物）的摆动快慢是不一样的实验，意识到又和摆锤长度不太有关系，好像和摆锤上的重物有关。这是第二次对学生原有的知识建构的否定。通过对摆锤上重物的位置变化，影响摆动快慢的这一现象，认识到重物离固定点越近，摆动越快。这是第三次对学生原有知识建构的否定。三个看似前后有矛盾的实验，实际是活动在深度上的提升，在思维上的推进。由此所出现的奇妙的结果，对学生的吸引非常大，这就是科学给学生所带来的独特魅力。
二、是科学处理摆长的概念。教材上出现了一个名词——“摆长”。如何理解并向学生解释这个名词的含义，成为首先要解决的问题。单摆的摆长是指摆的固定点到摆锤重心间的长度。摆长通常分成两部分，摆线长度比较容易测量，而对于小学生来说，摆锤的重心是很难找到的。怎么处理？我就采用让学生一个手指托尺，让他处在一个平衡的状态，告诉学生这就是重心的位置，再通过在尺上不同位置添加重物来感觉重心位置的移动，从而理解摆长在增添重物的同时不断地发生变化。为学生科学理解摆的快慢与摆长有关这一科学概念。 我在本课教学中用到了“做中学”的理念（听到的易忘记，看到的易记住，做了的易理解）。学生通过细心观察与准确测量的过程，帮助学生形成了正确的科学概念（摆动快慢与摆长有关），理解和巩固了科学知识，培养了学生观察现象、收集信息、分析问题、解决问题的能力，获得了比较熟练的实验技能，培养了学生实事求是的科学精神。
《做一个钟摆》说课稿
各位评委、各位老师，大家好：
今天我说课的内容是小学科学五年级下册《时间的测量》单元第七课，题目是：“做一个钟摆”。在第6课中学生通过研究摆，已经认识到摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长度有关，而没有上升到摆长的高度。本节课将紧密结合第6课的内容，通过活动引导学生认识：从固定点到摆的重心的距离，构建摆长的概念。并进一步探究摆的摆动快慢规律，即：摆长越长，摆动越慢，摆长越短，这也是本节课的重难点。最后，要求学生根据摆的规律制作钟摆。
通过教材分析，为学生设计了三个教学目标：
1、通过测量与比较的方法，认识摆长，掌握摆动快慢的规律。
2、通过逐层深入的探究活动，培养学生发现、分析并解决问题的能力，促进学生思维进一步的发展。
3、在制作钟摆的过程中，培养学生团结协作的意识和对新问题不断探索的精神。
为达成教学目标，我的课程内容主要分为两部分进行：
第一部分：认识摆长，掌握摆动快慢的规律。这一部分我设计了4个环环相扣、不断深入活动。
首先，利用跷跷板对学生进行重心概念的前测，了解学生对于重心的认识。为后面突破以重心的位置打好基础，这也是本课的第一个创新之处。
活动一：复习引入：出示上节课研究的两个摆锤相同，摆绳不同的摆，请学生描述它们的摆动情况，由此复习上节课的知识（并且板书），为本节课做铺垫。
活动二：出示摆绳长度相同（尽量短）、摆锤长度不同的两个摆，请学生猜测摆动情况，现场测试30秒内两个摆的摆动快慢，并请学生讨论摆动快慢不同的可能原因？从交流中发现，有可能是摆锤的重量和长度不同，导致了摆的快慢不同。使研究的问题逐渐深入。
活动三：比较、分析：同时研究两个变量有难度，于是先研究摆锤的长度相同，重量不同的两个摆摆动快慢（引导学生学会控制变量）。发现重的摆摆动慢，轻的摆摆动快，和上节课的结论：摆动快慢与摆锤重量无关发生冲突，到底和摆锤的重量有没有关系呢？
活动四：实验证明：为了进一度研究摆锤重量与摆动快慢的关系，将磁铁分别固定在摆锤的上端、中端和末端，不改变摆锤重量，小组测试摆动快慢。学生会发现摆的快慢仍然会变化，唯一的原因只能是磁铁的位置不同引起摆的快慢变化。这时引导学生认识，磁铁的位置不同使摆锤的重心发生了改变。从而构建摆长的定义，并归纳出摆动规律：摆长越长、摆动越慢，摆长越短、摆动越快。
