评价目标有哪五类

2.心理测验
•即对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述 和诊断的一种方法。包括智力测验、人格测验、能 力倾向测验等。 •智力测验（能力测验）测量的是一个人理解、处 理和适应其周围环境的最一般的能力，即观察能力、 注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力等各种 认识能力的综合，是以抽象思维能力为核心的能力。 如韦克斯勒智力量表，瑞文推理测验。 •应用：一是用于预测性目的，作为升学选拔和校 内学生分组等决策的辅助性工具；二是用于诊断性 目的，检测弱智儿童，以便把不适合接收正常教育 的儿童分离出来，并送到特殊学校。
• 主观性测验在考查学生文字表达、材料组织、逻辑推 理等方面具有客观性测验所代替不了的作用，因此， 测验时一般采取客观性试题和主观性试题相结合的方 式。
（四）按测验的标准化程度分，可分为标准 化测验和教师自编测验
•1.标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制 程序且测验实施全过程标准化的一种测验。
–终结性测验的试题范围较广，并且要对教学内容具 有代表性和综合性，试题难度较分散。
（三）按试题类型分，可分为客观性测验和 主观性测验
•客观性测验
–是指完全采用客观性试题组成的测验。 –客观性试题：由被试从可供选择正确或错误答案的题目， 包括是非题，选择题，配对题等。 –限制性题目，如简答题，填空题也可归为客观性试题 –在评分时，无论是人工评分还是机器评分，评分的结果 是一致的，评分不受主观因素影响。客观性测验能有效 消除评分者的评分误差。
（五）按解释分数的参照标准，可分为 常模参照测验和目标参照测验
•1.常模参照测验：以常模为标准来解释测验分数 意义的测验。 •目的主要是在于考查被试的个体差异，衡量被试 的相对水平。即在于把测验成绩作横向比较，指出 每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低， 如各种选拔测验。

不局限于结果，有时还要结合项目的投入做效率与效益评价。
结果评价包括以下四种类型：
何作顺
1．效果评ห้องสมุดไป่ตู้（Effectiveness Evaluation）
效果是指由于计划的实施对某一卫生问题或改善卫生状 况所取得的卫生结果。效果可以用来评价项目计划中干预措 施实施后，对目标卫生问题解决程度或达到计划预期目标的 实际程度。效果评价的目的在于对项目计划的价值做出科学 的判断。 2．效率评价（Efficiency Evaluation） 效率评价是指干预措施实施后，卫生服务量与质的变化
（产出）与项目实施所投入的资源之间的比较评价，也就是
每提供单位资源所产生的符合质量要求的服务量。效率评价 的目的在于改善与提高服务系统实施与管理水平。
何作顺
3．效益评价（Benefit Evaluation） 效益是指实施卫生计划所获得的结果以货币的形式表达。 效益评价是指为实施项目计划所投入的成本与所产生的卫生 效果或将卫生效果转换成货币量度之间比较分析，前者为成 本效果分析，后者为成本效益分析，效益是在卫生效果的基 础上测得的。 4．影响评价（Impact Evaluation） 影响评价包含两层意思，一是项目某项干预实施后在项 目实施地区内对卫生与社会经济发展的贡献和影响；另一是 项目实施后，产生预期结果的可持续性（Sustainability），此 时干预措施仍在继续实施并发挥作用，特别是当去除干预措 施中外来施加影响部分如资源支持后，转入常规运行，完全 依靠项目产生的运行机制而产生的效果。
何作顺
第三节 评价的基本内容
何作顺
1．恰当性评价（Appropriate Evaluation）
恰当性评价主要是评价所确定的卫生问题的针对性。 2．适宜度评价（Relevancy Evaluation） 该类型评价主要通过论证方式进行，评价时间安排在项 目计划正式实施之前。适宜度评价实际是对卫生计划目标及 其实施方案的一致性及其可行性，进行论证性评价。论证评 价的重点是评价项目计划与现行的卫生政策、社会经济政策 及社会经济卫生文化发展水平是否相适应；项目计划所提出

三、课程设计
（2）教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度 和实施要求几部分构成。 2.教学大纲 （1）教学大纲的概念
三、课程设计
（2）教学大纲的构成 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成。（考填空题） 3.教科书的设计 （1）教材与教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、 讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。 其中教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书 和讲义称为教材。（考填空题） 教科书又称课本，它是依据教学大纲（或课程标准）编制 的，系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲的 具体化。
四、课程实施
2.分析教学任务 教学任务通常包括三个方面：第一，学生 所要掌握的基础知识和基本技能。第二， 学生所要形成和发展的智力、能力和体力。 第三，学生要养成的情感、态度和个性心 理品质。 3.研究学生学习特点 学生学习特点有四个方面的特性：独特性、 稳定性、发展性、灵活性。
四、课程实施
4.选择并确定教学模式 在一定的教学思想或理论的指导下，为完成特定的教学任 务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的 教学活动基本范型称为教学模式。 5. 5.规划教学单元和课 教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整 的部分 课是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如 何安排的问题。 6.组织教学活动 7.评价教学活动的过程与结果
3.培养学生探究态度与能力的课程属于 。 A 基础型课程 Ｂ拓展型课程 Ｃ 研究型课程 Ｄ 实践型课程 4.以拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野 为主要任务的课程属于 。（拓展型课程） 5.课程编制遵循“研制-开发-推广”模式的是 。 A 地方课程 B 学校课程 C国家课程 D拓展课程 6.学校课程的目的是 。 A 确保国家规定的普通教育的目标 B满足不同地区、学校和学生的个别差异性 C 培养学生的探究精神和探究能力 D培养学生基本的读、写、算能力

方案的质量指标有哪些类型方案的质量指标有哪些类型一、引言方案的质量是评价一个方案的优劣的重要标准之一。

在策划工作中，方案的质量直接关系到实施的效果和目标的实现程度。

因此，明确方案的质量指标是非常重要的。

本文将从六个方面，即可行性、目标、策略、创意、预算和评估等角度，展开叙述方案的质量指标的类型，并对每个类型进行详细分析和讨论。

二、可行性方案的可行性是指方案的实施是否具备可行性和可操作性。

这包括了方案的技术可行性、经济可行性和组织可行性等方面。

在评估方案的可行性时，需要考虑到资源的可用性、技术的成熟度、经济的可行性以及组织的适应性等因素。

三、目标方案的目标是指方案所要达到的具体目标和效果。

一个好的方案应该明确具体的目标，包括数量、质量、时间和效益等方面。

在制定方案的目标时，需要考虑到企业的战略目标、市场需求、竞争环境等因素，并将其与企业的长期发展目标相适应。

四、策略方案的策略是指实现目标所采取的具体策略和方法。

策略应该具备可操作性和合理性，并能够有效地实现目标。

在制定方案的策略时，需要考虑到目标受众、市场环境、竞争对手等因素，并采取相应的策略来实现目标。

五、创意方案的创意是指方案所包含的创新性和独特性。

一个好的方案应该能够引起目标受众的兴趣和共鸣，并能够在竞争激烈的市场中脱颖而出。

在制定方案的创意时，需要考虑到市场的需求和趋势，并采取创新的思维和方法来实现目标。

六、预算方案的预算是指方案所需要的资金和资源投入。

预算的合理性和有效性是评估一个方案的重要指标之一。

在制定方案的预算时，需要考虑到资源的可用性、成本的控制和效益的预期等因素，并确保预算的合理分配和有效利用。

七、评估方案的评估是指对方案实施过程和结果进行评估和监控。

评估的目的是为了了解方案的实施效果和目标的实现程度，并及时调整和改进方案。

在进行方案评估时，需要采用科学的方法和工具，对方案的各个方面进行全面、客观的评估，并提出合理的改进建议。

八、结论方案的质量指标是评价一个方案优劣的重要标准。