泰勒课程评价目标模式给我们的启示

泰勒的目标模式作者：王云超来源：《文教资料》2011年第34期摘要：拉尔夫·泰勒的《课程与教学的基本原理》用缜密的思维向我们介绍了一种适用十分广泛的课程开发模式——目标模式。

本文将从教学目标的来源和选择、学习经验的选择和组织和学习经验的评估等三个方面对《课程与教学的基本原理》中阐释的“目标模式”进行概括和综述。

关键词：拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》目标模式教学目标学习经验一、前言概述拉尔夫·泰勒在1949年写了一本“只有”一百多页的“小书”——《课程与教学的基本原理》。

在《导言》的第一句，泰勒写道：“这本小书试图阐明一种基本原理，用于观察、分析、诠释教育机构的课程及教学计划。

”直到读完全书后，我才切切实实体会到，这本“小书”的含金量究竟有多高。

这本书在教育学的历史上具有划时代的重要意义，具有极高的含金量。

正如泰勒在《导言》中说的那样，这本书阐释了一种思路，对于制订一门课程及教学计划所必须回答的问题，也就是制订一门课程及教学计划所需要遵循的思路。

这个思路的初衷并不是制定一个机械化的课程开发过程，而是在制订一门完整的、系统的、切实有效的课程及教学计划时必须能够很完整地回答这几个方面的问题，才能被公认为是成功的，是合理并且完善的。

在书中，泰勒从如何制定教育目标，到如何选择和组织学习经验，到如何进行学习经验的评价，都给出了系统和富有逻辑性的阐释。

本书共分为五章，前四章按照制订一门课程及教学计划的思路进行章节安排，首先介绍教育目标，然后介绍如何选择学习经验，如何有效组织学习经验，最后探讨如何评估学习经验的有效性。

二、教学目标的来源和选择在第一章中，泰勒向我们介绍的是“学校力求达到何种教育目标”。

泰勒经过研究，总结出教育目标的五种来源，即“对学习者本身的研究”，“对当代校外生活的研究”，“学科专家对目标的建议”，“利用哲学选择目标”和“利用学习心理学选择目标”，之后，泰勒也向我们介绍了该如何陈述教育目标。

教育评价模式的理论进展及其启示【摘要】教育评价是随着教育事业的发展而逐渐发展起来的，最早的教育评价是考查学生的学习成绩，并根据考查结果来选拔人才我国的教育评价在西周时就有了雏形。

现代的教学评价主要起源于美国。

经过“八年研究”，P·E·A组织推举泰勒（R·W·Tyler）教授等组成评估委员会，并于1942年提出了一份报告--“史密斯-泰勒报告”，此份报告标志着"教育评估"的诞生。

后来又经过孕育期和发展期的研究，形成了四种评价模式，即：目标评价模式、CIPP模式、目标游离模式以及应答评价模式。

期间泰勒等人作出了巨大的贡献。

本文就是通过研究教育评价体系在国外和国内的理论进展过程，分析并评价著名的四种模式及我国有特色的评价模式的特点，总结并从中得出启示。

【关键字】教育评价模式；理论演进；目标评价模式；CIPP模式；泰勒一、国外教育评价模式的发展（一）八年研究在教育测量运行鼎盛时期的1918年，美国受杜威教育思想影响的教育家们在芝加哥集会筹备"进步主义教育联盟"，1919年4月4日，美国100多位支持杜威教育思想的教育家在华盛顿公共图书馆的大厅里集会，宣布P·E·A组织正式成立。

在成立大会上，杜威提出了"教育是改造社会的原动力"的口号，推动美国的教育改造和社会改造则成为P·E·A组织的使命。

1920年，P·E·A组织便发表了著名的"七点原则声明". 加之杜威本人于1919年讲学中国和日本，1924年走访土耳奇，1926年访问莫斯科，一路上所看到的是革命特别是社会主义革命的景象，于1929年发表了《革命世界印象记》。

另一方面，1929年美国暴发的经济大恐慌也给杜威以震动，开始认为在今日机械工业发达和资本集中的时代，应该使传统的个人主义自由主义的经济生活、生产手段和个人劳动力等，改变为集合化、协调化，以求得现代化社会的合理分配，赞同“经济的社会化改革”。

泰勒目标模式的利弊分析摘要：泰勒的目标模式是教育史上出现的一种影响深远的模式。

目标模式自产生以来，经过众多学者的不断发展和完善，逐渐成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，但其本身也存在一些局限性。

因此，本文就目标模式的利弊进行了分析。

关键词：目标模式优点局限性目标模式的提出者拉尔夫.泰勒, 被誉为“课程理论之父”。

在课程研究发展史上, 他第一次把课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一。

泰勒所著的《课程与教学的基本原理》被奉为“现代课程理论的‘圣经'”, 目标模式就是出于此书。

目标模式的提出有其深刻的实践背景。

它是“八年研究” 特定条件下的产物，“八年研究”是为了应对1929—1933 年的席卷美国、波及全球的经济危机而发起的。

泰勒的评价原理及课程原理就是其中的主要贡献。

一、课程的目标模式的优点1.泰勒指出，行为发生的变化必须通过两次或两次以上的评价。

这点突破了以往教学评价中只注重结果不注重过程的局限，过去我们的教学多侧重总结性评价，即期末或期中测试，在一些重大测试中，‘一分定终身'，把学生分成了三六九等，成为家长、学生乃至整个社会的紧张源。

泰勒认为，除了笔试外，还可以通过观察、谈话等方式进行评价，在我看来，这种评价方式更为合理化、人性化。

2.泰勒的目标模式强调预定的具体目标。

“如果我们打算订定一种方案，且有不断加以改进的意图，那么对于我们所要达成的目标，具有某种概念，乃是十分必需的，因为这些教育目标乃是据以选择教材、列举内容，发展教学程序以及准备测验考试的标准” 。

人的任何行为都具有目的性，目的是人们行动的方向、依据与力量。

基于这一观点，泰勒把预定的具体的行为目标作为目标模式的出发点和核心。

同时，在选择教育目标上，泰勒建议要考虑学习者本身、当代校外生活、学科专家的建议等多方面的信息，然后通过哲学和学习心理学理论对教育目标进行筛选。

因此，泰勒倡导的课程目标模式是有目的、有计划的、科学的。

谈“泰勒原理”对我国教育教学的启示1、课程目标的确立泰勒认为教育目标有三个来源：学生的需要、对当代社会的研究、学科专家的建议，同时，要用教育哲学和学习心理学进行筛选，并强调选择合理的方式来陈述教育目标。

因此，课程目标的确立不仅要考虑一门学科自身的逻辑结构，还要充分考虑考虑学生的兴趣和需要以及时代的要求。

在校本课程目标的确立中，学科和教材的逻辑要符合学生心理发展的需要。

首先，学生是学校的主体，只有学生的自主需要得到满足，学生才会才会对所学习的内容产生兴趣。

若使学生能够在国家课程中得到最长足的发展，必须使其能在整合后的国家课程中得到最大程度上的满足，并且在获取知识的同时得到良好的情感体验。

其次，课程目标制定的参与者不仅仅是学科专家、校长等具有行政权利的人员，更应该加入一线教师和学生一线教师也应该参与教育目标的制定。

由于国家课程通常由教育部统一规划，一线教师往往给自身定位为知识的传授者，较为关注教学方法等教授手段，并没有深入的参与课程编制的意识，但是一线教师往往最了解学生目前的状况与教材、课程之间的矛盾，一线教师参与课程编制，可以深入地理解课程，有助于其灵活地实施课程，实现课程效果的最大化;学生同样是课程目标编制的主体，新一轮的基础教育课程改革倡导的是“以人为本”的理念，提倡建构和谐民主的课堂，学生并不一定能直接参与校本化的国家课程目标的制定，但是可以通过访谈、调查问卷等方式了解学生对整合后的国家课程的意见及建议，反馈给课程编制人员，从而对国家课程校本化带来积极的影响。

最后，应该加强教育哲学和学习心理学对教育目标制定的指导作用。

国家课程校本化的实施需要学校和教师用新课改的眼光重新审视教育、认识教育、反思教育。

教师信奉什么样的观念，很大程度上会影响其课程内容的实施，同时也会一定程度上影响学生人生观、价值观的形成；通过研究学习心理学，真正了解学生的心理，才能制定出合理的目标。

此外，在表述课程目标时应具体表述，课程目标表述越具体，操作性越强。

一、介绍：《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。

”《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。

在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。

经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。

在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。

据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。

当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。

如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。

二：解读《课程与教学的基本原理》：泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的：（一）：学校应达到何种教育目标（确定目标）针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题：首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。

泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。

其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。

这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。

其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。

学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。

只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。

最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。

泰勒课程评价目标模式给我们的启示【摘要】本文简述了拉尔夫·泰勒的课程评价目标模式的基本观点，并结合实际在评价方法、评价内容、评价主体、评价类型和评价过程等方面提出一些浅薄的看法，为用多种方法实施评价提供参考，以期在实际教学生活中扬长避短，确实发挥泰勒评价模式的积极作用。

【关键词】评价；课程评价；目标模式一、泰勒课程评价目标模式的基本观点泰勒在实践中的发展理论，逐渐形成了“泰勒原理”，其中之一便是“教育评价原理”，即课程评价目标模式。

泰勒的课程评价目标模式是教育评价史上第一个体系完整、影响巨大的理论流派，它诞生以来无论是对教育教学领域内的改革，还是对教育评价学科自身的发展都有巨大的影响，尤其成为近几十年来学校实践中课程发展与评价的主导模式，至今仍有强大的生命力。

1.目标是泰勒评价原理的中心，一切评价过程都必须围绕着目标。

它预先确定评价目标，用预定的结果作为尺度去衡量学生的变化情况，使学生行为有了目的性和计划性，提高了评价效果。

2.泰勒认为，只有清晰界说了目标，才能知道期待学生产生哪些行为，才能了解这些目标实现的程序，即才能进行判断。

目标是教育活动和评价活动的主要依据，使评价有可以参照的标准，并以此来衡量是否要循环实行评价或修改目标。

3.泰勒的评价模式使评价的焦点不仅仅在学生身上也关注到教学的其他方面，评价者必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等方面有所了解，才能对学生作出评价，因此拓展了教育评价的范围，促使了教育评价进一步科学化。

二、泰勒课程评价目标模式对我国课程评价改革实践的启示1.评价的方法。

在评价的方法上，应注重把量化评价和质性评价相结合。

所谓量化评价，主要是指把评价对象进行数量化分析，通过数学计算和描述计算结果来进行判断，做出评价。

它的优点在于准确、高效，对评价对象进行准确描述，具有广泛的适应性，说服力强。

但是对量化评价者而言，是不考虑评价对象的行为与特定情境的关系，只重视结果，忽视评价者与被评价者之间的交流，容易造成对评价结果解释的片面性。

泰勒原理评价（共5篇）第一篇：泰勒原理评价泰勒原理评价贡献：泰勒原理一直被视为基本框架，他确定了课程开发与研究的基本思路和范围。

泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，具有逻辑严密的课程编制程序，具有引导性和调控性，各程序层次分明，具有较强的系统性。

泰勒原理在课程探究领域受到多方批评却能长盛不衰。

局限性:泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免带有那个时代科学至上的印记。

对课程编制与实际使用认识的简单化、机械化，并具有较大主观性。

预先确定严格的行为目标与手段，不利于发挥教师与学生的主动性积极性。

第二篇：对泰勒原理的评价（精选）对泰勒原理进行评价一：泰勒原理的基本内容泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”，于1934年出版《成绩测验的编制》，1949年出版被誉为“现代课程理论的圣经”之书《课程与教学的基本原理》。

其课程原理的基本内容包含必须回答的四个基本问题：1、确定教育目标：学校应该试图达到什么教育目标？2、选择教育经验：提供什么教育经验最有可能达到这些目标？3、组织教育经验：怎样有效组织这些教育经验？4、评价教育计划：我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个基本问题---确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划构成著名的“泰勒原理”。

泰勒的课程开发模式被称为目标模式，即以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。

二：对泰勒原理的评价为人们提供了一个广为采用的课程研究的范式是“泰勒原理”的突出贡献，“‘泰勒原理’被公认为课程开发原理最完美，最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段，正如瑞典学者胡森所评论的：“不管人们是否赞同泰勒原理，不管人们持什么样的哲学观点。

如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不能全面的探讨课程问题。

泰勒的课程目标模式泰勒的课程目标模式是一种教育管理模式，旨在帮助教育者设计和实施教学计划，以达到预期的学习目标。

这个模式具有非常广泛的应用范围，可以用于各种不同类型的教育和培训，从小学到大学，从企业培训到职业技能提升。

本文将介绍泰勒的课程目标模式的基本概念、原则和步骤，并探讨其在教育和培训领域的应用。

一、泰勒的课程目标模式的基本概念泰勒的课程目标模式是由美国教育家本杰明·泰勒在20世纪50年代提出的。

这个模式的核心思想是在教学过程中，要先明确学习目标，然后再设计相应的教学计划和评价方法，以确保学习者能够在规定的时间内达到预期的学习成果。

这个模式包括以下几个基本概念： 1. 学习目标：学习目标是指教育者希望学生在学习过程中所达到的预期成果。

学习目标应该是清晰、具体、可衡量的，以便教育者和学生都能够理解和评估学习结果。

2. 教学计划：教学计划是指教育者为了达成学习目标而制定的教学活动和课程安排。

教学计划应该有条理、合理、可操作性强，以便教育者能够有效地教授知识和技能。

3. 教学评价：教学评价是指教育者对学生的学习过程和成果进行的评估。

教学评价应该是客观、公正、科学的，以便教育者和学生都能够了解学习效果和提高学习能力。

二、泰勒的课程目标模式的原则泰勒的课程目标模式有以下几个原则：1. 学习目标应该是清晰、具体、可衡量的。

2. 教学计划应该有条理、合理、可操作性强。

3. 教学评价应该是客观、公正、科学的。

4. 教育者应该根据学习者的特点和需求来确定学习目标和教学计划。

5. 教育者应该不断反思和改进教学计划和评价方法，以提高学习效果。

三、泰勒的课程目标模式的步骤泰勒的课程目标模式包括以下几个步骤：1. 确定学习目标：教育者应该根据学生的特点和需求来确定学习目标，包括知识、技能和态度等方面。

2. 设计教学计划：教育者应该设计合理、可操作性强的教学计划，包括教学目标、教学方法、教学资源、教学评价等方面。

课程评价模式的演进对课程思政评价的启示摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，发挥好课程的育人功能是课程思政的本质要求。

课程思政评价是课程思政的重要环节，同时也是建设过程中的难点。

20世纪初期以来，课程评价模式主要经历了目标模式、落差模式、外貌模式、CIPP模式和回应模式五种形式，各自特点对有效开展课程思政评价具有重要的现实意义。

关键词：课程思政；课程评价；评价模式一、引言课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，课程思政的本质是发挥好课程的育人功能。

在具体课程方案中的课程思政是以育人目标或素质目标的面目出现的，从这个角度讲，课程思政评价就是对某课程的育人目标或素质目标进行评价。

从已有的研究和实践成果看，育人目标评价长期是教育评价中的难点。

教育评价的历史始于20世纪初期，根据1989年美国教育专家E.G.Guba &和Y.S. Lincoln合著出版的《第四代教育评价》的划分，教育评价大致可分为四个阶段。

1915年--1930年为第一阶段，称为测量/测试阶段，其特点是以测试、测验作为主要的评价方式。

1930--1940年为第二阶段，称为描述阶段，主要标志是对测量结果做出详细描述。

1940--1980年为第三阶段，被称为判断阶段，其主要特点是将评价视为价值判断的过程。

1980年以来至今为第四阶段，教育评价新范式开启，从传统的唯量化逐渐引入质性评价，到量化评价和质性评价相结合的范式。

E.G.Guba &和Y.S. Lincoln（1989）甚至提出了大胆构想，尝试将评价者和被评价者“共同构建”、社会相关主体“全面参与”、多元化“价值差异”等理念注入教育评价，消减传统单一评价观带来的种种弊端[1]。

从近一个世纪的教育评价发展史来看，多元化和多方共同参与是当下教育评价的主要特点，量化和质化评价相结合是主流的评价方式。

作为教育评价中的重要方面，课程评价同样呈现多元化趋势，采用量化质化相结合的评价方式。