初中英语课堂教学评价
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初中英语课堂教学评价
作者：苏文莉
来源：《新课程学习·下》2014年第06期
摘要：评价是英语课堂教学一个非常重要的部分。
科学、合理的评价体系对课程目标的实现起着非常重要的作用。
关键词：课堂教学；情感交流；以人为本英语课堂教学的评价应符合义务教育阶段新课程标准的目标，对教学全过程和效果进行全方面的监测。
科学正确的评价能够使学生在英语学科的学习过程中不断认识自我，建立自信，体验成功与进步的喜悦，从而促进学生语言综合运用能力的发展；同时，教师通过评价能够及时获得学生学习状况及教学效果的反馈信息，适时调整和改进自己的教学，不断提高教育教学水平。
英语课堂教学的评价要充分考虑评价对象的差异化和评价方式方法的多样化，要充分体现学生的主体地位，重点是评价学生语言运用能力的发展及效果。
把形成性评价与终结性评价有机结合，过程和结果并重。
既要关注评价结果对教学效果的促进作用，又要重视形成性评价对学生发展的积极影响和作用。
目前，我们的英语课堂教学评价重点关注教师的教，注重教师的课堂预设，忽视学生的学，欠缺对课堂生成的关注。
只见成绩不见人，以教评学的现象比比皆是。
评价的重点是教师的课堂组织，课堂教学行为、表演技巧、教学目标的完成状况，反而对于应该关注的师生之间的互动、交流、思维碰撞、学生的课堂参与、知识的获得、学生的行为表现、过程情感体验交流等重点却关注得很少。
虽然近些年来，根据新课改的要求，传统的以教评学的状况有所改善，有些地方在评价标准中增加了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等学生维度的评价指标，但在具体实施过程中仍存在着明显的“以教论教”的倾向。
在评价的过程中重点是关注教师在课堂教学中对“知识与技能”的传授、落实和处理情况；评价教师是否把教学目标中设定的单词、短语、句子加以讲解，评价教师是否把考点、难点、重点讲透，说明白；评价教师对教学过程的设计和学习方法的渗透；评价教师是否注意激发学生的学习兴趣，是否创设了民主的学习环境，而不是评价学生“知识与技能”的获得和发展情况；不是看学生对学习过程的参与、思维流畅及跟随状态，更不是关注学生情感态度的真实发展。
例如，我们评价语法教学，往往关注教师的讲解是否清楚、练习题的设置是否合理，而不是关注学生的探究、总结和归纳等学生学习过程。
另外，除以教评学的倾向之外，我们目前的形成性评价还呈现一个显著的特点：忽视学生的个体差异，对学生的多样性关注不够。
学生个体在认知习惯、思维方式、性格等多方面存在着多样性和差异性，教师在评价的过程中往往忽视学生的个体差异性和多样性。
例如，在课堂教学中，教师往往把机会给了那些性格外露、善于表达、语言能力较强的学生，而忽视了那些性格内向、不善于羞于表达和交际的学生。
我们看到的总是几个强势的学生在回答问题，而相当一部分学生在课堂上是没有机会的。
还有一些教师，对学生回答的问题不能给予正确的评价
和鼓励，不能以欣赏的态度看到学生的点滴进步，而是揪着学生的小错误进行剖析，让学生找不到成就感，不敢去大胆地尝试和发言。
“以人为本”是未来教育发展的方向，充分体现了我国基础教育课程改革的理念和追求。
“实施发展性评价，促进教师和学生发展”是新课程背景下教育评价改革的明确目标。
这就要求我们充分尊重每一个学生的个体差异，在评价过程中体现学生的主体作用，以学生为中心的思想，构建“以学定教”的初中英语课堂教学评价模式。
正如雅斯贝尔斯所说，“教育绝不能按人为控制的计划加以实施。
教育计划的范围是很狭窄的，如果超过了这些界限，那接踵而来的或是训练，或者是杂乱无章的知识堆积，而这恰好与人受教育的初衷背道而驰。
”“以学定教”的评价模式关注课堂的“生成”而非“预设”。
强调课堂过程中的创造，而不是计划和预设；强调学生的差异，而不是共同性。
在英语课堂教学的推进过程中，随着师生、生生之间的积极探索、创造性的互动和思维的碰撞会有新的“生成”。
教师在此过程中应该就学生的思想火花或智慧给予积极的评价和正确的引导。
同时在评价过程中尊重学生的个体差异，让每个学生都学有所获、学有所得。
在课堂评价的过程中，我们始终要坚持学生为主体的原则，“以学生为本”，一方面，既要最大限度地关注不同类型学生在思维、心理和行为习惯方面的个体差异；又要善于发现不同类型学生的优势和特长，激发其自信心。
另一方面，为学生的发展提供合理的建议，引导其自我反省，促进他们学习能力的不断提高和自我成长。
总之，我们要充分发挥评价的激励功能，促进不同类型学生的全面发展和整体素质的提高，用发展的眼光看待发展中的“人”。
（作者单位蒲城县教学研究室）
?誗编辑李建军。
