论职业院校的通识教育
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能力、 协同合作能力、 充分发挥个性优势和潜在特长的能 往只注重专业技能提高， 而忽略知识的拓展与更新。而且
力等。通识教育凸显文化熏陶、 能力培养、 行为养成、 特长 师பைடு நூலகம்来源也比较单一。职业院校非常缺乏具有深厚的文
发 职业素养的 展、 综合培育功能。 其课程体系呈现开放、 化底蕴、 丰富的知识以及优秀的品质的通识课程教师。 前瞻、 有用、 兼容的 特点； 课程体系 按照素质和能力模块构 ３ 课程设置功利化。在“ ． 以就业为导向” 的人才培养 建， 充分考虑应用型人才的培养、 成长和发展。通识教育 模式下， 功利主义教育观导致以教育为谋生手段的传统观
２ 全面成长的需要。哈佛大学的研究成果表明， 识也非常欠缺， ． 人的 理解能力偏弱， 缺少对知识的渴望， 缺乏学
成就中智商因素 占２％， ０ 非智商因素占８％。这些非智 习兴趣。 ０
商因素包括文明的行为、 科学的头脑、 健康的身心、 坚韧的 ２ 师资水平薄弱化。 ． 职业院校的 师资知识面 偏窄， 过 毅力、 艺术的 修养、 健全的人格， 以及认知能力、 独立生存 于 专业化， 直接影响到通识课程的 开设。 职业院 校教师往
育教 学对 象低质化、 师资水平薄弱化 、 程设置功利化 的现状 ， 出如 下对策 ： 课 提 强化职 业 院校 通识教 育理念 ； 构建 科 学
的通识教育课程体 系； 强通识课程 师资队伍 建设 。 加
关 键 词 ： 业 院校 ； 识 教 育 ； 识 课 程 ； 策 职 通 通 对 中 图 分 类 号 ：７ ０ Ｇ １ 文 献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０９— １６ ２ １ ）２— ４ ０ １０ ４５ （０ ２ ０ ０ ９— ２
时间研究通识教育。实施通识教育的职业院校更是凤毛 如艺术欣赏类 的课程， 就可 以请文艺团体 的人员授课。
麟角。 三 、 业 院校 实 施通 识教 育 的对 策 职
（） ３加强通识课程师资培训。高校应安排通识教育专家给
不同学科领域的通识课程教师开设相关讲座， 鼓励教师积
极参加有关通识教育的学术研讨会， 不断提高通识课程教
继 续教 育研 究
２１ 年第２ ０２ 期
国
齐
睑镳围固朗锄曰
艳 赵 若 冬 ２
（． １ 辽宁省农业经 济学校 ， 宁 锦 州 １ １０ ； ２ 辽 宁石化职业技术 学院， 辽 ２０ ０ ． 辽宁 锦 州 １ １０ ） ２０ ０ 摘要 ： 职业 院校 实施 通识教育是终 生学习的需要 ， 是全 面成长 的需要 ， 幸福人 生的 需要 。针对职 业院校通 识教 是
二 、 业院 校通识 教 育的现 状 职
１ 教学对象低质化。随着高等教育 由精英教育转变 ．
必须不断地学习新知识， 学会处理新信息， 以应付工作或 为大众教育， 高校录取率节节攀升。这使得职业院校的生 学习中碰到的各种问题。而通识教育可以为学生的终生 源不仅匮乏， 而且整体素质低下。缺少一定的文化素质 ， 学习提供基础和技能， 它更注重思考能力、 批判能力、 接受通识教育就有一定的难度 ， 学习 而且一些学生也认为， 通 能力的培养， 并扩充学生学习生活的经验。通识教育是非 识课程不能增加就业砝码 ， 没有吸引力， 导致学生的学科 常适合终身学习的。另外， 终身学习的能力也 由于职业岗 视野受到限制， 学生的 文化陶冶不足， 夸大教育的智力作 位转换的经常化而变得越来越重要。 用， 忽视完整的人的教育。有的学生甚至连一些常识性知
１ 强化职业院校通识教育理念。职业院校一定要树 师的通识意识 、 ． 教学技巧、 教学水平。同时， 鼓励教师和学 立大教育观。人的～生所受的教育应该是全方位、 多层次 生参与通识课程的建设与管理。作为通识教育的执行者 的完整的教育。既要有关系到人生存发展的职业技能训 与参与者， 他们的意见最为直接和宝贵。“ 通识课程” 大讲 练， 也要有关系到人未来幸福生活、 品味人生的通识教育。 坛， 是优秀教师的大舞台， 更是学生未来发展的大平台。
一
、
职业 院校通 识教 育 的必 要性
出的是缺乏情感、 意志， 没有人生最终追求 的机器人。美 国有专家把通识教育称为“ 心灵 的攀登” 主张从道德情 ，
１ 终生学习的需要。阿尔温 ・ ． 托夫勒 曾说过：２ 世 操、 “１ 审美怡情等方面培养全面发展的人。这是以满足人的 纪的文盲将不是不能读写的人 ， 而是不能学 习、 不学习和
所培养的“ 健全的人”除掌握某一领域 的专业技能外 ， ， 还 念根深蒂固。在课程设置方面， 专业课至上， 突出实用性、 拥有如下特征：１观察与审视社会的开阔视野；２ 清晰 （） （） 技能性。强调的是专业技能教育， 认为通识教育可有可 的表达与沟通能力；３ 不 同学科融会贯通的学 习能力； （）
普适价值观；６ 关心人类及所处环境的社会责任感。 （）
无。学生在校学习时间短， 从客观上也制约了通识课程的 ４ 政府引导滞后化。政府对职业教育虽然高度重视， ．
（） ４独立思考、 判断与创新的能力 ；５ 良好的道德修养与 开设。 （） ３ 幸福人生的需要。一些学校 、 ． 教师和家长仍然持狭 但对于 职业院 校的 通识教育鲜有指导， 没有出台 与通识教 隘的功利主义教育观， 为追求眼前的分数 ， 为追求 眼前的 育有关的 文件， 也很少有学者对职业院 校的通识教育 进行 就业， 而忽视了人的全面发展和终生发展 ， 结果可能培养 理论探索。职业院校的领导疲于招生就业， 也没有精力和
自我发展和自我需求为要 旨的教育。教育要培养出富有
不能重新学习的人。在这样一个学习化的社会里 ， ” 终身学 人性魅力的完整的人， 为孩子幸福的人生奠基。
习或继续学习的能力是一个人能力品质中极其重要的方 面。职业教育仅仅为学生的职业生涯的最初阶段做准备
是不够的。随着各种新知识、 新问题的不断涌现， 人们还
力等。通识教育凸显文化熏陶、 能力培养、 行为养成、 特长 师பைடு நூலகம்来源也比较单一。职业院校非常缺乏具有深厚的文
发 职业素养的 展、 综合培育功能。 其课程体系呈现开放、 化底蕴、 丰富的知识以及优秀的品质的通识课程教师。 前瞻、 有用、 兼容的 特点； 课程体系 按照素质和能力模块构 ３ 课程设置功利化。在“ ． 以就业为导向” 的人才培养 建， 充分考虑应用型人才的培养、 成长和发展。通识教育 模式下， 功利主义教育观导致以教育为谋生手段的传统观
２ 全面成长的需要。哈佛大学的研究成果表明， 识也非常欠缺， ． 人的 理解能力偏弱， 缺少对知识的渴望， 缺乏学
成就中智商因素 占２％， ０ 非智商因素占８％。这些非智 习兴趣。 ０
商因素包括文明的行为、 科学的头脑、 健康的身心、 坚韧的 ２ 师资水平薄弱化。 ． 职业院校的 师资知识面 偏窄， 过 毅力、 艺术的 修养、 健全的人格， 以及认知能力、 独立生存 于 专业化， 直接影响到通识课程的 开设。 职业院 校教师往
育教 学对 象低质化、 师资水平薄弱化 、 程设置功利化 的现状 ， 出如 下对策 ： 课 提 强化职 业 院校 通识教 育理念 ； 构建 科 学
的通识教育课程体 系； 强通识课程 师资队伍 建设 。 加
关 键 词 ： 业 院校 ； 识 教 育 ； 识 课 程 ； 策 职 通 通 对 中 图 分 类 号 ：７ ０ Ｇ １ 文 献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０９— １６ ２ １ ）２— ４ ０ １０ ４５ （０ ２ ０ ０ ９— ２
时间研究通识教育。实施通识教育的职业院校更是凤毛 如艺术欣赏类 的课程， 就可 以请文艺团体 的人员授课。
麟角。 三 、 业 院校 实 施通 识教 育 的对 策 职
（） ３加强通识课程师资培训。高校应安排通识教育专家给
不同学科领域的通识课程教师开设相关讲座， 鼓励教师积
极参加有关通识教育的学术研讨会， 不断提高通识课程教
继 续教 育研 究
２１ 年第２ ０２ 期
国
齐
睑镳围固朗锄曰
艳 赵 若 冬 ２
（． １ 辽宁省农业经 济学校 ， 宁 锦 州 １ １０ ； ２ 辽 宁石化职业技术 学院， 辽 ２０ ０ ． 辽宁 锦 州 １ １０ ） ２０ ０ 摘要 ： 职业 院校 实施 通识教育是终 生学习的需要 ， 是全 面成长 的需要 ， 幸福人 生的 需要 。针对职 业院校通 识教 是
二 、 业院 校通识 教 育的现 状 职
１ 教学对象低质化。随着高等教育 由精英教育转变 ．
必须不断地学习新知识， 学会处理新信息， 以应付工作或 为大众教育， 高校录取率节节攀升。这使得职业院校的生 学习中碰到的各种问题。而通识教育可以为学生的终生 源不仅匮乏， 而且整体素质低下。缺少一定的文化素质 ， 学习提供基础和技能， 它更注重思考能力、 批判能力、 接受通识教育就有一定的难度 ， 学习 而且一些学生也认为， 通 能力的培养， 并扩充学生学习生活的经验。通识教育是非 识课程不能增加就业砝码 ， 没有吸引力， 导致学生的学科 常适合终身学习的。另外， 终身学习的能力也 由于职业岗 视野受到限制， 学生的 文化陶冶不足， 夸大教育的智力作 位转换的经常化而变得越来越重要。 用， 忽视完整的人的教育。有的学生甚至连一些常识性知
１ 强化职业院校通识教育理念。职业院校一定要树 师的通识意识 、 ． 教学技巧、 教学水平。同时， 鼓励教师和学 立大教育观。人的～生所受的教育应该是全方位、 多层次 生参与通识课程的建设与管理。作为通识教育的执行者 的完整的教育。既要有关系到人生存发展的职业技能训 与参与者， 他们的意见最为直接和宝贵。“ 通识课程” 大讲 练， 也要有关系到人未来幸福生活、 品味人生的通识教育。 坛， 是优秀教师的大舞台， 更是学生未来发展的大平台。
一
、
职业 院校通 识教 育 的必 要性
出的是缺乏情感、 意志， 没有人生最终追求 的机器人。美 国有专家把通识教育称为“ 心灵 的攀登” 主张从道德情 ，
１ 终生学习的需要。阿尔温 ・ ． 托夫勒 曾说过：２ 世 操、 “１ 审美怡情等方面培养全面发展的人。这是以满足人的 纪的文盲将不是不能读写的人 ， 而是不能学 习、 不学习和
所培养的“ 健全的人”除掌握某一领域 的专业技能外 ， ， 还 念根深蒂固。在课程设置方面， 专业课至上， 突出实用性、 拥有如下特征：１观察与审视社会的开阔视野；２ 清晰 （） （） 技能性。强调的是专业技能教育， 认为通识教育可有可 的表达与沟通能力；３ 不 同学科融会贯通的学 习能力； （）
普适价值观；６ 关心人类及所处环境的社会责任感。 （）
无。学生在校学习时间短， 从客观上也制约了通识课程的 ４ 政府引导滞后化。政府对职业教育虽然高度重视， ．
（） ４独立思考、 判断与创新的能力 ；５ 良好的道德修养与 开设。 （） ３ 幸福人生的需要。一些学校 、 ． 教师和家长仍然持狭 但对于 职业院 校的 通识教育鲜有指导， 没有出台 与通识教 隘的功利主义教育观， 为追求眼前的分数 ， 为追求 眼前的 育有关的 文件， 也很少有学者对职业院 校的通识教育 进行 就业， 而忽视了人的全面发展和终生发展 ， 结果可能培养 理论探索。职业院校的领导疲于招生就业， 也没有精力和
自我发展和自我需求为要 旨的教育。教育要培养出富有
不能重新学习的人。在这样一个学习化的社会里 ， ” 终身学 人性魅力的完整的人， 为孩子幸福的人生奠基。
习或继续学习的能力是一个人能力品质中极其重要的方 面。职业教育仅仅为学生的职业生涯的最初阶段做准备
是不够的。随着各种新知识、 新问题的不断涌现， 人们还
